小學班主任管理中有效溝通途徑的創設探思

黃桂珍

摘 要：班主任與小學生的溝通要把握平等、真誠、尊重、激勵以及導向性原則。每個學生都是獨立的個體，這就要求班主任要掌握有效的溝通技巧和藝術，在日常教育管理工作中細心觀察、分析心理，根據不同的問題和不同學生的個體特征采用多樣化的溝通方式，重視理論與實踐融合的教育引導，同時也要把握溝通契機，讓學生在與班主任的每一次交流中都可以有所得、有所獲。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;溝通途徑

引言

小學班主任的管理工作主要是針對學生而開展，其中包括對學生學習的監督指導、日常言行舉止的管理、生活問題的了解解決、心理問題的觀察和疏導以及綜合素質的培養等，這些都離不開班主任與學生之間有效的溝通。然而，小學生有其獨特的成長發展規律，在人本教育理念的指導下，班主任需要提升自己的溝通能力，掌握與小學生的溝通技巧，從而建立和諧的師生關系，走進學生集體，了解學生最真實的學習和生活狀態，提升班主任管理工作的效率和質量。

1真誠溝通，平等分享

小學班主任與學生有效溝通的前提是消除學生對教師的畏懼心理和距離感，讓學生感覺到教師與自己是平等的，教師是真誠的，這是班主任打開學生心門的第一步。班主任與學生之間的溝通并不是局限于班級管理的各種問題和話題，也可以是日常生活中的趣事或者經驗分享，這些內容可以調動學生的好奇心，可以激發學生參與溝通的興趣。[1]比如：在課間按例巡班的時候，大多數的學生整體狀態都是比較放松的，班主任可以觀察學生的行為，然后尋找與自身經歷的相似之處來挑起共同話題。年輕的班主任可以將自己上小學時的故事、學習情況和經驗等分享給學生，年齡偏大的班主任可以從自己孩子的學習和生活經歷中尋找話題。班主任的主動分享可以快速拉近師生之間的距離，學生也會在班主任的分享中積極提問，這樣班主任就可以輕松的了解學生的一些學習和生活問題，并在平等的溝通中借助自己的真實經驗給予學生指導和解答。

2尊重差異，不忘初心

雖然每個小學生都是獨立的個體，但是他們有一個共同的特點，那就是具有極強的可塑性。而班主任作為學生在成長之路上的引路人和“靈魂工程師”，對學生一視同仁是基本的職業素養，所以班主任在與小學生溝通的時候，需要始終保持為人師者的初心，開展個性化、多元化的交流溝通。比如：以學生學習態度為例，學生甲頭腦靈活卻不夠勤奮踏實，在與學生甲溝通的時候班主任需要先表揚、再引導、再激勵。“你這小機靈鬼又尋思什么呢？”“咦，那你這個想法是不是也能用在...（學習或者解題中）”“不錯不錯，你看看，學習也不是沒有方法和捷徑，加油！你這聰明勁再稍微努力一點那進步肯定不小，怪不得某某老師這么看好你。”這時學生多數會很驕傲自豪，班主任可以趁機與學生做一個賭注或者約定，給學生制定一個短期的學習目標，學生在教師的肯定和刺激下會同意，這樣班主任就給了甲同學一個勤奮努力的理由，而且班主任也有了監督管理學生的另一個途徑。學生乙反應遲鈍但以勤補拙，在與學生乙溝通的時候，班主任要相對直接、輕松一些，“我家那熊孩子說這個小游戲挺好玩，挺有挑戰性，你課余的時候試試。”或者“老師給你做了一個短期的學習和訓練計劃，主要針對提升你的學習能力，勤奮是你身上的閃光點，但是學習應該是輕松快樂的，所以咱們嘗試找找更適合自己的學習方法。”

3激勵為主，方a向引導

小學生的心理是純凈、脆弱的，班主任管理溝通過程中的語氣、用詞或者方法不當，都有可能給小學生的心理造成傷害。所以在與小學生溝通的時候，班主任需要采用激勵教育法，重視對學生思想和行為的引導，把握溝通的尺度與分寸。[2]比如：當一個小學生受家庭溺愛在學校和班級中表現出明顯的個人主義和任性表現時，班主任的溝通方式就要結合實踐進行引導激勵。班主任可以組織一些集體活動，像是集體掃除、集體游戲、團隊競賽、小組互助學習等，讓小學生在感受到別人幫助的同時，嘗試幫助其他同學，而班主任需要在這個過程中鼓勵學生嘗試，肯定他的進步，引導他感受集體的溫暖與付出的快樂，一步步引導學生從被動走向主動。激勵教育是班主任在與小學生溝通時的一條科學路徑，它符合小學生的心理發展需求，也符合現代教育的人本教育理念。

4多元方法，實踐創新

班主任與小學生之間的的溝通路徑不能僅局限于語言上的表達和交流，班主任需要在管理工作中尋求突破和創新。比如：信息化教育時代，教師可以通過信息技術來實現與學生之間的交流，小學生本身的思維模式就側重于形象思考和體驗，那么教師就可以利用信息技術和設備的直觀展示功能來與學生進行互動。[3]以手游為例，現代很多小學生在放學或者假期沉迷手游，這對小學生的身心都造成了不同程度的危害，那么班主任就可以開展一次以“健康手游”為主題的辯論會。教師通過多媒體展示學生玩手游的畫面，讓小學生分為兩方進行辯論，而班主任則負責秩序的維護、辯論的引導與總結，最后利用多媒體將手游的危害、健康手游的方式等展示給學生。這樣也可以實現與學生之間的有效溝通，而且這種溝通方式對比于教師的說教更容易被學生所接受。

結語

總而言之，小學班主任管理工作的順利開展就需要二者之間的有效溝通，而實現有效溝通的前提是地位的平等，尊重差異則是有效溝通的基礎，做到這兩點才能建立班主任與學生之間初步的信任與和諧。然后班主任需要以學生發展為目標，以為學生服務為理念，通過有效的激勵手段和創新方法來實現與學生之間的真誠交流，從而助力小學生的身心健康發展。

參考文獻

[1]張曉莉.淺談小學班主任管理中有效溝通途徑的創設[J].文存閱刊，2020，（21）：117.

[2]趙政慶.淺談小學班主任管理溝通藝術的創新方向與途徑[J].名師在線，2020，（19）：93-94.

[3]張學鋒，李慧.小學班主任工作的有效溝通方法淺談[J].中華少年，2019，（13）：66.