英語新課標視域下的家校合作模式探索

余芳艷

【摘? 要】本文解析了家校合作的概念及其產(chǎn)生的歷史，進而分析了我國家校合作的現(xiàn)狀，并從英語新課標的視角出發(fā)，在新一輪的課程改革以及“雙減”政策下，對家校合作的模式進行了探索。

【關(guān)鍵詞】新課標;小學(xué)英語;家校合作

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》），是根據(jù)義務(wù)教育階段孩子的身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，建立的一個基于學(xué)生發(fā)展的而又循序漸進的英語課程體系，它將英語課程目標分為總目標、分級目標和分級標準三個層次。課程標準突顯了英語課程的工具性與人文性相結(jié)合的性質(zhì)，重視學(xué)生的發(fā)展，堅持素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，并對教師的專業(yè)素養(yǎng)有一定的要求。面對新一輪的課程改革，特別是“雙減”政策帶來的教學(xué)領(lǐng)域各個層面的改變，家庭與學(xué)校應(yīng)該在孩子的英語學(xué)習(xí)中分別扮演什么樣的角色、承擔(dān)什么樣的責(zé)任和義務(wù)呢？本文從英語新課程標準的角度，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)中家校合作的模式進行了思考和探索。

一、家校合作及其產(chǎn)生的歷史

（一）家校合作的概念

“家校合作”這一教育名詞至今并沒有一種權(quán)威公認的解釋，各國對該詞都有不同的理解。與“家校合作”意思相關(guān)的英語表達就有很多，如“parent involving（parental involvement）（家長加入）”“parent——teacher collaboration（家長——教師協(xié)作）”“parent participation（家長參與）”“home——school cooperation（家校合作）”“educational intervention（教育性介入）”等。我國學(xué)者馬忠虎認為，家庭和學(xué)校這兩個社會機構(gòu)共同對學(xué)生實施教育活動，并在教育學(xué)生時能得到彼此的指導(dǎo)與支持。家校合作是一項符合教育目標、內(nèi)容形式多樣、促進學(xué)生全面發(fā)展的雙向活動，家長和學(xué)校是合作關(guān)系，既然是合作關(guān)系，就應(yīng)該有共同的目標、共同的行動和互相支持與包容的情感態(tài)度。

（二）家校合作產(chǎn)生的歷史

家校合作的產(chǎn)生距今已有170多年的歷史，最早產(chǎn)生于美國康涅狄格州的肯辛頓（Kensington），在該區(qū)公共教育督察長威拉德（Emma H. Willard）的支持下，女子公共學(xué)校學(xué)生的母親們于1841年自愿成立了“女子公共學(xué)校聯(lián)合會”。這些母親每月一次的活動內(nèi)容包括：到學(xué)校聽學(xué)生背誦、義務(wù)打掃修葺校舍、為窮困孩子籌款、購買新圖書等。教育者從中發(fā)現(xiàn)家長確實能夠為學(xué)校提供實質(zhì)性的幫助。隨后，家長參與學(xué)校工作的形式越來越受到教育工作者的重視。而我國自20世紀80年代才逐步開展家校合作的工作，因此在家校合作的形式、內(nèi)容、方法等方面還存在很多問題，家校合作的深度和廣度還不夠。

二、我國家校合作的現(xiàn)狀

（一）取得的成果

近四十年來，我國教育工作者主要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來分析與探討家校合作，研究的資料主要來自一線教師和教學(xué)管理者的工作經(jīng)驗總結(jié)，這為一線教師開展家校合作工作提供了指導(dǎo)，也為教育研究工作者進一步研究國內(nèi)家校合作工作提供了豐富的實證資料和理論指導(dǎo)。

（二）存在的問題

由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和長期的實踐研究，我國中小學(xué)家校合作在政策法規(guī)、組織機構(gòu)、家校職責(zé)和家校溝通等方面還存在一些問題。這些問題一直存在，也一直未得到很好的解決。因為沒有涉及很大的關(guān)乎教育教學(xué)質(zhì)量的問題，所以家校合作這一形式大家都了解，但是沒有發(fā)揮它最大的作用。

1.政策法規(guī)不健全

2021年以前，我國尚未制定相關(guān)的教育政策和法律法規(guī)來保障家校合作活動的有效開展、實施和評價。在家校合作方面，家庭和學(xué)校雙方都因缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，在具體開展學(xué)生活動的過程中，進展往往不是很順利，合作的層面不夠深，合作解決問題的效率不高。因此，導(dǎo)致了家庭和學(xué)校在家校合作過程中雙方的感受不一樣，情感態(tài)度不一樣，繼續(xù)合作的意愿也不一樣。

2.組織機構(gòu)開展的活動流于形式

目前我國中小學(xué)家校合作的組織機構(gòu)是家長委員會，它本應(yīng)是一個基于學(xué)生發(fā)展這一共同目標的雙向溝通平臺。但現(xiàn)實情況是：學(xué)校偶爾召開家長委員會，家長委員會成員也很少主動與學(xué)校聯(lián)系，家長委員會成員之間、與其他家長之間也缺乏經(jīng)常性的溝通。即使是偶爾開一次的家長委員會會議，也是流于形式，并不能在短時間內(nèi)有效地解決教育問題。而由于后續(xù)家長委員會之間缺乏經(jīng)常溝通，導(dǎo)致有些教育問題懸而未決。

3.家校職責(zé)分離

家校活動內(nèi)容更多是圍繞孩子的學(xué)業(yè)成績、孩子犯了什么錯誤來展開，而對于孩子品德與個性、興趣與情緒、情感與價值觀、孩子的朋友圈等問題，卻很少去探討，即使偶爾說到，也只是蜻蜓點水地溝通或提醒。家長與學(xué)校在教育孩子方面并未形成互相交流和支持的共育共存關(guān)系。學(xué)生未來是要走入社會的個體，只有具備應(yīng)有的能力和品格，提升自己的核心素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。家庭和學(xué)校在培養(yǎng)和提升孩子的核心素養(yǎng)方面應(yīng)該是有職責(zé)區(qū)分的。

4.家校溝通低效

家長與教師之間的溝通大多無法達到預(yù)想效果，其原因主要在于：教師自身可能缺乏一定的溝通技巧，未考慮到可能會因為急于解決問題而給家長帶來不良的情緒;家長的合作意識不是很強，部分家長覺得孩子進入學(xué)校就可以什么都不用管了，所有在學(xué)校的問題都應(yīng)該是學(xué)校來解決，而不是一出現(xiàn)問題就來找家長;家長的文化層次不一，無法完全理解教師傳達的教育信息等。

三、家校合作模式的探索

基于《標準（2011年版）》）的理念和性質(zhì)，筆者從關(guān)注學(xué)生個體差異性、提升教師綜合素養(yǎng)和使家長獲得教育知識等方面對家校合作新模式進行了探索。

（一）英語新課標的性質(zhì)：家校合作的契約性和盟約性

《標準（2011年版）》界定了小學(xué)英語課堂具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。如何確保英語課程在實施的過程中能落實雙重性質(zhì)呢？筆者認為，家校合作是一種有效的途徑。學(xué)校是具有明確的教學(xué)任務(wù)、獎懲措施和評價機制的契約性組織，教師和學(xué)生在教育教學(xué)的過程中承擔(dān)著各自的權(quán)利和義務(wù);而家庭就是靠著家人之間的生活情感，蘊藏著深厚意義的、沒有功利目的的盟約性組織，家庭成員是以彼此之間相似的信念、道德價值觀為紐帶聯(lián)結(jié)在一起，成員之間也存在各自不成文的權(quán)利和義務(wù)。區(qū)分學(xué)校和家庭的性質(zhì)是為了賦予各自執(zhí)行工具性和人文性的職能，以便學(xué)校與家庭在培育孩子方面能有機結(jié)合。

因此，學(xué)校可采取的家校合作形式有：開設(shè)班組博客、班組QQ群、家校通，評出優(yōu)秀家委會成員并讓其做經(jīng)驗交流匯報。從學(xué)校層面對在家校合作過程中表現(xiàn)突出的家長，頒發(fā)“優(yōu)秀家長”榮譽證書，讓家長從心底里感受到參與學(xué)校工作帶來的價值感，特別是為了自己的孩子和他人孩子的成長而付出的努力得到了肯定，這樣的價值榮譽感會給家長帶來積極的情緒情感體驗，從而更好地處理家庭關(guān)系，有利于孩子的成長和發(fā)展。其實學(xué)校的契約性和家庭的盟約性并不是一分為二的關(guān)系，學(xué)校也有盟約性，家庭也有契約性。因此，家庭和學(xué)校應(yīng)建立互助合作關(guān)系，并且接納各自隱性的另一面，即家庭的契約性與學(xué)校的盟約性，為學(xué)生的發(fā)展而共同努力。

（二）關(guān)注學(xué)生個性差異：家校合作的多樣性與持續(xù)性

《標準（2011年版）》要求教師更多關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，做到因材施教，那么教師首先就要了解學(xué)生的個性。家校合作是教師了解學(xué)生個性的一個省時高效的途徑，學(xué)校應(yīng)多開展多樣性和持續(xù)性的家校合作活動。為了避免家長委員會的設(shè)立流于形式，給予家委會成員更多的儀式感和價值感，學(xué)校在組建家長委員會時可以借鑒上海市實驗學(xué)校東校的運作方式：家長通過競選演講和投票方式選出班級家委會代表，再逐級競選年級家委會代表和校級家委會代表，各級家委會代表須履行相應(yīng)的權(quán)利和職責(zé)。

通過民意的方式選出家委會之后，學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多樣性和個性特征，經(jīng)常開展豐富多彩的家校合作活動，確保家委會的職能得到體現(xiàn)，使家委會成員在各類不同的活動中持續(xù)地發(fā)揮作用。

（三）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：家校合作的組織性與靈活性

《標準（2011年版）》對英語教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求：教師在理解英語課程性質(zhì)和理念的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的專業(yè)技能與科研能力。但是，筆者認為專業(yè)化的教師還應(yīng)具備與學(xué)生家長溝通的能力。家校合作應(yīng)作為教師專業(yè)化的一項技能、一種途徑和一項評價要素。教師在組織家校合作活動時既要保證活動的順利開展，又要靈活處理各種突發(fā)事件。

首先，教師要有一顆接納家長意見的寬容心。部分教師會認為自己在教育孩子方面肯定比家長更專業(yè)，對家長教育孩子的一些言行不太認可，甚至認為是對自己教育工作的無視和挑戰(zhàn)。這種想法和傳遞出來的信息使家長不太敢參與到學(xué)校工作中來。教師應(yīng)擯棄學(xué)校教育“專業(yè)性”、家庭教育“非專業(yè)性”的觀念，充分利用家長背景多樣化的豐富資源，開拓利用教學(xué)資源的新途徑。其次，教師應(yīng)掌握與不同家長溝通的技巧。教師在與家長談及孩子的情況時，要注意說話的語氣、問題引導(dǎo)技巧和一定的轉(zhuǎn)移情緒的能力，靈活地應(yīng)對各種問題。最后，教師還要具備開展家校合作活動的能力，包括一定的組織協(xié)調(diào)能力、分配能力和處理突發(fā)事件的機智等綜合素質(zhì)。

（四）提高家長的素質(zhì)：家校合作的教育性與人文性

蘇霍姆林斯基重視學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，他認為忽略了家長的教育素質(zhì)，教育問題和任務(wù)都不可能得到有效解決。因為教育的效果是由學(xué)校和家庭共同努力來決定的。家庭與學(xué)校雙方應(yīng)該在教育孩子的理念上、目標上、策略上和方法上朝著共同方向前進。事實上，家長有能力和精力參與到學(xué)校的很多教育教學(xué)工作中。家長可以從參與學(xué)校活動、協(xié)助教學(xué)工作的過程中學(xué)習(xí)教育學(xué)知識、了解孩子的身心發(fā)展特點，從而不斷地提升自我。

綜上所述，隨著新課改的推進和教育理念的更新，在“雙減”政策的背景下，家校合作這一教育形式也被賦予越來越重要的責(zé)任和意義。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長積極地參與課程改革和教育理念的更新。有效的家校合作能促進學(xué)生的全面發(fā)展，并為公眾樹立良好的學(xué)校形象，為社會營造和諧的教育氛圍。我國在制定家校合作相關(guān)政策制度和建立組織機構(gòu)時，可有取舍地借鑒國外的一些經(jīng)驗，在保障家長和教師的主體地位及權(quán)利的前提下，制定科學(xué)有效的家校合作評價機制和標準，使家校合作的理論研究與實踐活動能順利有序地開展。值得肯定的是，在2021年10月23日，第十三屆全國人大常委會第三十一次會議通過了新制定的《中華人民共和國家庭教育促進法》，并于2022年1月1日起施行。期待在新一輪的課程改革下，在“雙減”政策的背景下，我國的家校合作工作能有新的進展、新的亮點和新的成效，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

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