專業(yè)名稱變更背景下建筑消防技術(shù)專業(yè)《建筑消防設施操作》課程改革

馮丹 成莉燕

摘要：《建筑消防設施操作》課程是建筑消防技術(shù)專業(yè)（原消防工程技術(shù)專業(yè)）的核心專業(yè)課之一，《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》發(fā)布后，消防專業(yè)課程應根據(jù)新形勢下社會科技人才培養(yǎng)的需要進行變革。尤其是隨著消防信息化建設的不斷推進，云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)計算等新技術(shù)的不斷研究和高速發(fā)展，數(shù)字化教學已得到了一定程度運用。文章結(jié)合蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學《建筑消防設施操作》教學現(xiàn)狀，針對該課程教學存在技術(shù)不足的問題，設計一套全新的教學理念和教學內(nèi)容，使課程更適合目前學生就業(yè)的實際需求。

關鍵詞：建筑消防設施操作;教學改革;數(shù)字化教學

近年來，我國的消防工作取得了長足的發(fā)展，但重特大火災事故仍時有發(fā)生，這暴露出我國消防工作社會化程度、管理水平與消防安全保障能力尚有待進一步優(yōu)化、完善，而究其最根本的原因，體現(xiàn)在行業(yè)人才隊伍的建設與規(guī)范工作仍有不足，市場缺乏專業(yè)的社會化消防技術(shù)服務和消防專業(yè)技術(shù)服務人才。

建筑消防設施檢測是確保建筑物消防安全和人員疏散安全的重要措施之一，也是建筑消防設施操作員的必備職業(yè)技能之一。而建筑消防設施操作員是消防行業(yè)的準入職業(yè)，其職業(yè)資格證書是消防行業(yè)唯一的準入證，消防人員必須持證上崗。建筑消防設施檢測作為《建筑消防設施操作》課程的核心模塊，是該技能等級證的培訓內(nèi)容之一[1]。

《建筑消防設施操作》是建筑消防技術(shù)學院大二學生第一學期必修的專業(yè)基礎課，是消防工程技術(shù)專業(yè)核心專業(yè)課之一，理解和掌握好《建筑消防設施操作》課程的內(nèi)容，是學生未來就業(yè)所必須完成的一項重要任務。

一、課程教學存在的不足

（一）課程設置安排不合理

《建筑消防設施操作》課程作為大二學生第一學期需要重點學習的專業(yè)課，課程知識點繁多、交叉內(nèi)容普遍、學習周期較長，且本門課作為建筑消防技術(shù)的入門核心專業(yè)課難度偏大，如果高職學生在學習本門課程前沒有其他相關課程的學習基礎，會讓學生對接下來學習消防其他專業(yè)課程產(chǎn)生畏難和抵抗心理。根據(jù)2020級人才培養(yǎng)方案，《建筑消防防火》課程設置在大二第二學期開設，導致為了闡述清楚設施的基本概念，學生必須要花較多時間去掌握第二學期要學的建筑防火、火災報警系統(tǒng)及消防聯(lián)動系統(tǒng)方面的基礎知識，極大制約了本門課程的學習進度。

（二）課程內(nèi)容未契合時代需求

本課程教學內(nèi)容主要是基于《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》GB50974-2014、《自動噴水滅火系統(tǒng)設計規(guī)范》GB50084-2017和《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》GB50116-2013等標準條例[2]，條框式的標準指令在講授時學生難以理解。同時課程中也缺乏關鍵知識點和火災自動報警系統(tǒng)相融合的學習。火災自動報警系統(tǒng)知識模塊作為核心授課單元，是因為火災自動報警系統(tǒng)能對消防給水系統(tǒng)啟動起到預警和聯(lián)動作用。隨著時代的進步，各種新興技術(shù)不斷出現(xiàn)，尤其是探測技術(shù)的發(fā)展，課程內(nèi)容應契合時代需求將數(shù)字化技術(shù)手段應用到其中，如采用Flash動畫和虛擬仿真等技術(shù)，有助于學生理解復雜的消防報警和聯(lián)動等知識。

（三）考試與實訓模式單一

《建筑消防設施操作》課程目前的考核采用閉卷考試方式，閉卷考試主要以基本概念和基本計算能力考查為主，缺少對學生理論創(chuàng)新及綜合能力的考核，不能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，更與社會需要的智慧消防、數(shù)字化消防要求的一些新知識考核相差較遠。而實訓部分由于缺少仿真軟件和實訓操作，學生只能通過觀看視頻和圖片進行學習了解，遠遠不及實際操作的效果。

（四）缺少數(shù)字化技術(shù)的融入

2021年3月，教育部以教職成〔2021〕2號發(fā)布通知，公布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。同時明確，將根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展等需要，動態(tài)更新《目錄》，完善專業(yè)設置管理辦法。消防專業(yè)也發(fā)生變更和升級，由過去的消防工程技術(shù)專業(yè)變更為現(xiàn)在的建筑消防技術(shù)專業(yè)，因此配套的課程也要發(fā)生革新，而核心專業(yè)課《建筑消防設施操作》的地位依然保持不變，只是內(nèi)容需要與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)有更多的關聯(lián)，數(shù)字化技術(shù)融入課程勢在必行。

（五）消防實訓室仍在建設

《建筑消防設施操作》課程是一門現(xiàn)場實操性較強的課程，消防實訓和現(xiàn)場操作必不可少，因為內(nèi)容比較抽象，需要學生深入到現(xiàn)場邊觀察邊講解，才能對照課堂上的理論內(nèi)容逐一進行認知實踐。目前，學校正在大力新建實訓基地，其中也包括消防實訓實驗室，由于實驗室仍處于建設階段，因此存在學生不能進行現(xiàn)場實踐教學的問題，也間接制約了《建筑消防設施操作》課程教學改革和發(fā)展。

二、深化課程教學改進措施

（一）合理設置，有效分配

基于課程設置存在不合理的現(xiàn)狀，建議調(diào)整《建筑防火設計》課程的學習學期，可以將該課程提前至大二第一學期作為另一核心專業(yè)基礎課同步配套《建筑消防設施操作》課程共同學習，這也更加符合新專業(yè)目錄變更后，建筑防火和消防設施并重的知識體系要求。可以有效減少重復知識點的介紹、減輕學生的學習負擔，降低重復聽課的疲倦感，提升教師的授課質(zhì)量和學生的學習效果。

（二）積極探索課程理念

采用“1134”課程設計理念，其中“1”是指“一根本”：以立德樹人為根本任務;“1”是指“一貫穿”：以“三全育人”理念貫穿整個課程實施過程;“3”是指“三對接”：崗位、競賽、證書三方對接課程內(nèi)容模塊;“4”是指“四融合”：技能提升與勞動精神、工匠精神、勞模精神相融合。

（三）開發(fā)軟件，提升興趣

通過調(diào)研分析，我校消防專業(yè)學生主要有以下學習特征：熟悉信息化手段，喜歡“線上+線下”的混合式教學;善于溝通，樂于與人合作，在合作中態(tài)度積極，不計較個人得失;善于通過動畫、視頻、實訓等過程獲得知識與提升技能;少數(shù)學生在學習行為和學習時間的協(xié)調(diào)和控制方面能力不夠;部分學生性格內(nèi)向，怯于展現(xiàn)自我。基于學情分析，融合課程開發(fā)了仿真軟件（如圖1），與以前的填鴨式教學相比，新的仿真軟件操作模式更能啟發(fā)學生思維，鼓勵學生動手操作發(fā)現(xiàn)問題，甚至有些是教師不曾想到的內(nèi)容，做到真正的教學相長。軟件大數(shù)據(jù)也會輔助教師，總結(jié)出學生最喜歡和受益最快的模式，不斷改進課堂教學質(zhì)量。

（四）緊貼任務，模塊教學

基于教學設計理念，依據(jù)行業(yè)證書要求，決定職業(yè)崗位需求，確定職業(yè)技能所需，梳理課程模塊種類，完成技能競賽評選與學習標兵評選，達成“課程思政”目標，將“三全育人”理念貫穿課程始終（如圖2）。通過課程模塊設計理念，將《建筑消防設施操作》課程分解為四個模塊，通過對四個模塊內(nèi)容的知識強化與技能提升，學生可以掌握消防設施的現(xiàn)場檢測技能。在技能提升的過程中潛移默化地融入勞動精神、工匠精神和勞模精神，實現(xiàn)了從課堂走向現(xiàn)場的技能提升過程。

（五）校企合作，貼近實際

通過校企合作的模式建設《建筑消防設施操作》課程實踐教育教學基地，學生以實習的形式到實踐基地進行系統(tǒng)的學習，實習期間由學校老師和企業(yè)老師共同教學，合理規(guī)劃學生的實習內(nèi)容。學生在消防維保相關單位聽取技術(shù)人員或管理人員的講解，并跟隨企業(yè)工程師現(xiàn)場學習消防給水系統(tǒng)的檢測和測試，同時實際了解相關行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，并且可在相關專業(yè)人員的指導下實地動手操作。

三、結(jié)語

《建筑消防設施操作》作為消防工程專業(yè)的必修課程之一，對于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的消防工程科技人才具有重要意義。文章結(jié)合蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學《建筑消防設施操作》教學現(xiàn)狀以及專業(yè)名稱升級變更的背景，針對該課程教學存在技術(shù)不足的問題，提出了改進措施。目前通過一段時間的實踐檢驗，采取科學化、多樣化的教學方式不僅可以提高學生的積極性和主動性，還可以提升學生的認知能力和實踐能力，有利于學校建立建筑消防技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)、復合型人才的培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）[Z].人力資源社會保障部，2018.

[2]吳云珍.《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》（GB50974-2014）與舊版消防規(guī)范對比的幾點總結(jié) [C]//2015中國消防協(xié)會科學技術(shù)年會.2015：196-198.

基金項目：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學院2020年院級體驗式教學改革課題：《消防給水排水工程》課程體驗式教學改革實踐，項目編號：TYSJG202018。

作者簡介：馮丹（1984.07—），男，甘肅蘭州人，碩士，副教授，一級注冊消防工程師，研究方向：建筑消防檢測、消防技術(shù)教育等。