提高農村英語課堂教學有效性策略探討

尹富麗

摘要：英語是一門重要的外語語種，而缺乏語言土壤的英語教學更需要教師大膽創新，從而激發學生學習興趣。然而，農村基礎教育中的英語創新教學一直是一個難點;與此同時，教育部號召的創新教學已成為廣大教師的當務之急?；诖?，開展對農村初中的英語教學探索尤為重要。針對上述問題，文章分析了提高農村英語課堂教學有效性策略，旨在更好地為廣大農村初中教師提供交流、研討和相互學習的平臺，讓教學事半功倍。

關鍵詞：農村初中英語;教學;教學策略

英語是基礎教育課程的重要組成部分，初中英語課程在農村已開設多年。根據初中生的生理和心理特點以及發展需求，初中階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的積極態度，使學生建立初步的學習英語的自信心;培養學生的語感和良好的語音、語調基礎;使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力;為進一步學習打下基礎。初中時期是學習英語這一門重要外語語種的時期。然而，農村基礎教育相對薄弱，英語教學的創新力和感染力更是落后于城市。在教育部號召創新教學、開發學生內在潛力的大環境下，如何提高農村英語課堂教學有效性已成為廣大農村教師的當務之急。

一、轉變教學思維，激發和啟迪學生主動學習英語的意識

農村地區的初中英語教師要提高初中英語學科教學質量，切實做好英語學科的教學與研究工作，關鍵在于誘發和啟迪學生主動學習英語知識的意識，有效改變學生對于英語學科的刻板印象。然而，受傳統教學思維的影響和桎梏，多數教師在開展英語學科教學與研究工作期間，并未將學生主動學習英語意識的啟迪落到實處，滲透到教學的各個方面，導致多數學生對于英語知識的學習不感興趣，存在一定的抵觸和反感情緒。面對這種情況，教師需要轉變自身的教學思維，努力為學生創設良好的英語學習環境，從而讓學生主動去學習和探究英語知識，并在實際學習和探究的過程中形成一定的主動學習意識。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學中，一方面，教師可以利用課堂質疑的方式來向學生提出“你所喜歡的食物有哪些”“能否借助‘Do you like...？ Yes，I do/No， I don't的句式來進行對話？”等問題，讓學生試著通過閱讀課文找出問題的答案。另一方面，為了實現對學生主動學習英語意識的啟迪，教師還可以讓學生就本節課的內容開展情境對話，從而讓學生在實際對話的過程中對于課文中一些重要的詞匯、句式有深刻的理解和認識。

二、增添教學手段，調動學生進行英語知識學習的興致和動力

從現階段農村地區初中英語學科教學的情況來看，多數學生對于英語知識的學習存在一定的抵觸情緒，這必定會影響教師英語教學與研究工作的進展。為此，在農村地區的初中英語學科教學中，需要對現有的學科教學手段進行創新和調整，多從學生的興趣和愛好入手，依照教材內容，選擇適合農村地區初中學生英語知識學習需要的方法和手段來進行授課，從而讓學生更好地參與到英語學科知識的學習，并在實際參與的過程中有所收獲。

例如，在“I like music that I can dance to”一課的教學中，為了激起學生對于本節課英語知識學習和探究的欲望，一方面，教師可以利用多媒體課件的方式，給學生播放一些富有節奏感的音樂，并要求學生跟著音樂的節奏舞動起來，以此來達成活躍課堂氛圍、吸引學生注意的目的。另一方面，教師可以就本節課的內容，在課堂上組織學生開展“趣味猜猜看”游戲活動。在游戲活動中，教師給學生播放一些歌曲，并讓學生在聆聽的過程中，準確說出這首歌曲的名字，從而讓學生在參與游戲的過程中掌握更多的英語知識內容。

三、創新教學模式，豐富農村地區初中英語學科教學資源

受區域經濟發展的限制，和城市區相比較，農村地區無論是教學條件還是師資力量都處于劣勢，尤其是英語學科資源的缺失，更是影響了學生在英語課堂上對知識的獲取，妨礙了農村地區初中英語教學與研究工作的順利開展。而現代信息技術手段在農村地區學科教學中的應用和推廣，則在一定程度上豐富和擴充了學科教學資源，有效地滿足了農村地區學生日益增長的學習需求。鑒于此，在農村地區初中英語學科教學期間，教師要格外關注現代信息技術的應用，通過創新學科教學模式，不斷豐富和擴充農村地區初中英語學科教學資源。

例如，在“What's this in English？”一課的教學中，一方面，教師可以借助現代信息技術的人機交互優勢，就“What's this in English？— Its an orange.”“Whats that in English？—Its a map？”的句型來進行對話，從而在對話的過程中掌握本節課的核心內容。另一方面，教師可以借助現代信息技術的資源整合優勢，利用互聯網技術搜集并整理一些與課文內容相關的對話實例，并將其分享給學生，從而讓學生在瀏覽的過程中掌握更多的對話技巧，提高其課堂學習的成效。

四、合作進行探究，切實提高學生英語課堂學習的有效性

小組合作學習，顧名思義，就是在教師的帶領下，按照學生在英語課堂上的表現以及學習英語知識的能力，將其分為若干個學習小組，并鼓勵和引導學生在小組內就某些英語知識點展開交流和討論，通過小組內的合作交流和探究，進而得出一些觀點和看法。教師在展開農村地區初中英語教學與研究工作期間，可以試著鼓勵和引導學生利用小組合作的方式來進行英語知識的學習，以此來提高學生英語課堂學習的效果。

例如，在“What color is it？”一課的教學中，為了發揮小組合作的優勢，提高學生在英語課堂上的學習效果，一方面，教師可以借助交互式電子白板，在講授新知識時，為學生提供直觀的電子圖片，學生可以在課堂上對所學的有關顏色的知識進行有效的辨認和掌握。另一方面，則可以在課上分小組組織開展顏色辨認游戲活動。在本次活動中，教師可以讓各個小組提前準備一些標注有不同顏色的卡片，并把這些卡片放置到一個盒子中，然后讓學生隨機從中抽取一張卡片，并根據所抽到卡片的顏色說出這種顏色的單詞，并利用這種顏色造句。另外，教師根據學生造的句子，讓學生在課下多進行鞏固訓練，多利用英語詞匯來進行日常交流活動，進而提高學生的英語表達能力。

改變農村初中英語教育不是一朝一夕的事，需要長期地、集合集體智慧一起努力改變的過程。農村初中英語教學要沖破傳統教學的枷鎖，在實踐中完善和創新，同時也需要教師們不斷地在實踐教學中探索和總結經驗。在第一輪課程改革的創新實踐中，教師們達成了任務型教學的共識，認定了課堂學習的主體是學生;在第二輪創新實踐中，產生了不少國內外先進的教育教學方法，同行們通過學習和實踐，對創新教學有了更深刻的認識。作為鄉村初中的英語教師，更需要通過安排課堂和組織興趣活動讓孩子們大膽地去說、去讀，這樣才能激發孩子的學習潛力和學習興趣，只要做好這些，改變農村初中英語教育落后的現狀就指日可待。

參考文獻：

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