試論在幼兒園教學中如何充分利用自然資源

林虹

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們越來越重視對幼兒的教育，其中比較重要的就是自然資源利用創新活動，其能夠使得孩子得到全面發展，特別是對右腦開發很有幫助，在三到四歲的兒童，正是對環境感興趣階段，他們喜歡觸摸和體會，自然資源對此正好滿足，對于他們認識生活大有幫助。為了盡可能提升教育質量，應最大限度地利用一切可利用的資源。因此，利用自然資源激發幼兒學習興趣，使其學習效率得到改善，成為諸多教育專家努力的事情。

關鍵詞：自然資源;幼兒園;有效運用

一、挖掘自然資源，生成幼兒園特色課程

1.1自然資源中有著較為優質的文化背景

我國《幼兒園教育指導綱要》指出，教師要充分結合生活來教育幼兒，使其能夠了解自然，使其明白自然環境和自己的關系，從而使得其明白一些自然規律，能夠遵從規則;要使得幼兒對社會生活認知得到擴展，使其熱愛鄉土，能夠愛國愛家。每個地區自然資源都擁有悠久歷史，都擁有強大的內在精髓，其具有很高的教育價值，能夠對幼兒產生積極影響 。通過利用自然資源使得教育得到優化，當然其過程必須結合幼兒現實情況，才能使得這些資源價值最大化，需要教師來設置系列活動，將那些優秀自然資源予以整合，以探究為模式，幫助幼兒達成動手習慣，并建立熱愛學習的思維，幫助幼兒全方面發展。這樣的科學教學不僅使得幼兒獲得良好的文化素養，更會使得自然資源得到利用，豐富課堂氛圍。我國幼兒教育想要獲得良好發展，就必須將自然資源融入，這是確保幼兒形成探究精神的保障[1]。

1.2利用自然資源資源開發教學材料可以取得良好的教學效果

世界范圍內教育界都存在一個共性，那就是理論性偏重，實踐環節薄弱，這往往會導致孩子太過文氣，使其缺乏應有的創新和闖勁，這不得不說是教育缺失。孟子曾說，如果什么都叢書本來，還不如不看書。現實中也是如此，那些學習好的學生大部分都是啃書本的高手，而到社會上以后往往不具有更強的生存能力而被社會淘汰。因此，在教學上學校必須要在課本基礎上加入校本教材，要確保教材落地，校本教材就是過渡性媒介，是保證自然資源得到利用的關鍵。教師結合自然資源對接幼兒教育，使得孩子能夠實理結合，讓孩子能夠快樂地學習，并在學習過程學會配合，更為重要的是，使其帶著探求心理去利用自然資源，使其形成自主學習習慣，這對于孩子未來成長是非常有利的。在自然資源利用背景下教師要制定出課程整體框架和課程目標，規劃并詳細制定開發課程計劃，將制定出的具有自然資源特色的材料整合后投放入幼兒園，可施行評估效果，進而修改調整具體問題細節，形成園本課程。通過這種實踐活動，讓他們將理論運用到具體實踐中，給他們留下深刻的印象，進而領悟課本中習得的知識，以取得良好的教學效果[2]。

二、幼兒園教學中如何利用自然資源的策略研究

幼兒成長是分階段的，不同年齡不同心理模式，不同心理模式不同學習習慣，教師必須要結合幼兒的年齡段來進行相關技能培養，這也就使得教師需要將每個孩子設定為不同教育周期，實現階段性教育，使得教育和幼兒認知水平匹配，使得自然資源能夠結合年齡段進入教學過程中。如此幼兒才能充分操作資源利用資源，不至于導致浪費。比如對于小班幼兒喜歡涂鴉，其只是對線條顏色感興趣，沒有繪畫技能，此時教師只需提供畫筆和畫紙即可，并且能夠在其繪畫中不予打擾，使其充分享受涂鴉。而對于中班、大班幼兒，繪畫進入了一個新階段，其可以繪畫一些簡單形狀，教師則可以提供繪畫用具基礎上，引導孩子們對一些簡單造型的物品予以臨摹，或者讓孩子們對著自然環境的山樹等進行描寫，這樣給了孩子了解自然機會，也擁有了良好的創新時機。

對于幼兒不同需求教師要盡可能滿足，要使其得到不同的生活體驗，能夠充分開動腦筋，使得教師提供的自然資源得到更加良好的利用。但是幼兒間存在很大差異，有的孩子能夠很快地掌握資源利用規范以及方法，而有的孩子要多次才能記住基本操作，這也就使得自然資源利用出現了一些問題，為了使得個體間這種差異縮小，教師要尊重孩子自尊心基礎上，積極地予以示范，要反復詢問是否記住能否操作，并對孩子操作予以點評，要遵從”最近發展區”理論，使得孩子自身優勢得到最大的開發。甚至于教師可以根據不同孩子開發出不同功能，使得自然資源功能多樣化，增加其利用效率。比如泥土的使用就是如此，不同年齡段不同造型，不同玩法，充分激發孩子的學習樂趣。另外在鍛煉孩子身體過程中，可以選擇當地的民俗體育運動，適合孩子攀爬、跑步等需求，不僅讓孩子知道當地體育文化，也在活動中體會到體育文化帶來的樂趣。對于自然資源中的磚雕、木雕、石雕以及陶塑、灰塑、瓷塑等進行手工教學時，可以依據幼兒的興趣點和動手能力將幼兒分為不同小組進行活動啟發，提升幼兒的靈感、藝技和審美觀以及對鄉土文化和民族文化的認同感[3]。

結束語：

幼兒園教學中利用自然資源高效激發了幼兒探索自然的興趣。讓大自然成為幼兒園教學的天然實驗室，讓自然界為幼兒園提供充足且豐富的教學實踐材料，通過回歸自然，回歸原生態的教育形式，使幼兒的身體和智力得到了均衡的發展。

參考文獻：

[1]瞿鴻艷.論生態式學前課程的價值取向及實現路徑[J].陜西學前師范學院學報. 2018（12）

[2]謝高明.兒童游戲權利的教育價值及其保障策略[J].陜西學前師范學院學報. 2018（05）

[3]鄭三元，管瑋瑋.幼兒園生活事件的教育意義[J].學前教育研究. 2013（01）