新課改視域下初中科學有效教學策略探究

夏曉丹

摘要：隨著新課程改革的深度落實，為初中科學教師樹立了全新的教育觀念，培養學生學科素養成為當前教學新的導向。在此背景下，諸多教師都在積極探尋新的教學模式，力求緊跟新課改前進步伐與時代要求，打造高效教學課堂。為此，現就當下初中科學有效教學策略展開探究，以期提高教學質量，促進學生科學素養的全面發展。

關鍵詞：初中科學;教學策略;新課改

新課程改革強調教育要面向現代化，面向世界，面向未來，將培養學生核心素養作為教學導向，全面落實素質教育目標。“科學是第一生產力”，初中科學在基礎教育體系中占據重要地位，對于培養學生科學觀念、科學精神和科學素養意義重大。然而在應試教育余溫尚存的當下，重知識輕思維、重理論輕實踐的傳統教學模式弊病叢生，為課程改革帶來了諸多阻力，如何切實立足學生發展觀，創新教學策略，構建契合新時代教育形勢的科學課堂，應是目前初中科學教師深入思考的課題。

1有效鏈接生活，豐富課堂導入

生活即教育，新時代教育提倡立足生活背景創設教學活動，在真實或擬真實的情境中培養學生科學素養。因此，教師可以有效拓展生活教育素材，通過趣味化、真實化的課堂導入聚焦學生注意，激發學生參與，在有限的教學時間內做好氣氛鋪墊，調動初中生的感性思維。例如，在針對“生物與非生物”一課展開教學時，教師可以先立足學生已有的生活認知進行問題設計，以討論式的教學方式拉開課堂序幕，如：同學們，誰來說說日常生活中有哪些是生物，有哪些是非生物？你們區分兩者的原則是什么？讓學生基于自我認知對教學問題展開探究，能夠很好調動學生積極性。然后，教師可以在多媒體屏幕上出示一些生物和非生物的圖片，讓學生以搶答的方式對其進行猜測，用競爭式小游戲活躍課堂氣氛，激發學生興趣。最后，經過一些列教學活動鋪墊，學生對生活中的生物和非生物這一概念充滿了求知欲，教師可以在此背景下展開新課重點知識的教學，提升教學有效性。此外，針對“常見的動物”、“常見的植物”等課題進行教學時，教師還可以鼓勵學生將生活中自己切實見過的動植物寫下來，并根據其特征將之進行分類，利用學生的生活認知鍛煉其科學知識的遷移能力。

2分層遞進教學，引領學生思維

培養學生的科學思維是促進其素養發展的重要途徑，然而受客觀因素影響，學生個體存在較大差異，其思維水平也有高又低，若依托傳統教學方法展開課題研究，很容易出現部分學生“學不夠”，部分學生“學不會”這一現實問題。因此，教師要立足學生“最近發展區”，對學生差異化進行深入了解，以分層遞進的方式展開學科教育，引領學生思維逐步深化。以“電流與電壓、電阻關系”教學為例，歐姆定律在電學研究中占據重要地位，是進一步學習電路知識的基礎。基于學生差異化現狀，如果開始就直接進行重點內容講授，對于很多思維邏輯薄弱的學生而言無疑不太“友好”，其中有一處教學難點是學生對于實驗中為什么要加一個變阻器，兩個實驗中變阻器各自作用存在一定疑惑，因此教師可以如下設計教學環節：首先畫一個學生熟知的基礎電路圖，因該節主要進行定量分析，所以電路圖中燈泡換為定值電阻，隨后展開提問：如何知道電路中電阻的電壓和電流值，加上相關儀表后，咱們能夠得到什么數據，這樣做可否行的通？在教師引導下學生們就此展開討論最終得出不可行，需要加一個變阻器，同時對變阻器的作用形成了深度認知，以此分解了教學難點，一層層完善歐姆定律的知識教學，實現了學生思維由淺層向縱深的過度。

3創設任務情境，踐行知行合一

初中科學知識與我們生活息息相關，單一的理論教學很難保證學生真正將科學知識概念悟透、吃透，教師需落實理實一體化教學，為學生搭建可供實操的實踐平臺，讓學生在實際操作中加強對所學內容的鞏固。例如，針對“水的浮力”一課教學，教師可以為學生創設實驗環境，并提出一些探究性任務，讓學生基于自主思維想辦法完成任務的探究過程，該探究任務可以在教學前一天便開始布置，方便學生有時間思考實驗思路與框架，準備相關實驗材料。首先探究任務可以如下：第一，探究液體對浸入其內的物體都會產生浮力這一現象;第二，探究浮力大小與哪些因素有關;第三，驗證阿基米德原理。自主實驗對于正處在感性思維活躍階段的初中生而言普遍具有很強的吸引力，各種天馬行空的想法也隨之而來，為教學課堂帶來了無窮趣味。有的學生帶來了雞蛋、食鹽，通過增加水中食鹽含量使雞蛋浮起來驗證了浮力與密度有關;有的學生帶來了小木塊與小木板，通過木塊下沉、木板漂浮的現象驗證了浮力與物體排開水的體積有關;甚至有的學生還帶來了湯圓、鍋和酒精爐，通過煮熟后的湯圓會漂浮現象對水的浮力受密度和體積影響都做出了驗證等等。通過學生自主展開科學實驗的方式，課堂氣氛異常活躍，學生在動手操作、教師點評、知識總結的學習過程中加深了對科學概念的認知，教學效率異常高效。

結束語：

總之，科學是第一生產力，初中科學教學的重要性不言而喻，在新課改教育背景下，要求教師需積極革新應試教育思維，立足學生科學素養的可持續發展視角，優化教學設計，創新教學活動，提升教學有效性，幫助學生樹立良好的科學觀和價值觀。

參考文獻：

[1]陳曉嵐.科學大觀念視角下初中科學教學探究[J].新智慧，2021（33）：10-12.

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