基于核心素養下小學英語“語篇教學”之我見

孫詠紅

摘要：眾所周知 ，語篇是小學生進行聽 、說、讀 、寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑 。

關鍵詞：語篇;問題;閱讀

何為“語篇”，語篇指的是實際使用的語言單位，是不完全受語法約束的在一定語境中表達完整語義的自然語言。何為“語篇教學”，教師要幫助學習者認識到語音，詞匯，語法等語言要素是如何相互聯系，共同組織和建構語篇的，“語篇教學”不是與詞匯教學，句型教學，對話教學等相并列的“篇章教學”或“閱讀教學”，是面對單詞，句型，對話和篇章等不同的語言材料，在教學中賦以語篇的意識，教師應該關注提煉語言材料的話題意義，關注語言形式和意義之間的關系，幫助學生從語篇的角度來理解語言，學習語言和使用語言，而不僅僅停留于分析某一詞匯，句型結構或語法規則，孤立地以詞匯或句子為單位來學習語言，教師應該關注結合話題整體創設語境，而不是結合詞匯或句型孤立設計互不關聯的情境，基于語篇的教學，應結合學生的生活真實，關注學生情感體驗，關注學生的語言運用，給學生以語言思維和語言表現的空間。

一、適合小學生學習的語篇材料

（一） Let’s learn是PEP教材的重要組成部分，它的教學成效直接影響著其他部分的學習。

詞匯的呈現和需要在典型的語篇中進行，這才有利于學生學習策略的培養和語言能力的發展。比如筆者在執教PPE book 5 fish，toufu，mutton等中式食物單詞時，為了將知識與學生已經學過的hot dog，ham burger，French fries等西式食物單詞相聯系，并幫助學生理解語篇，創設了這樣的情境：肯德基叔叔（代表西式快餐）和神廚小福貴（代表中式食物）比拼廚藝，他們分別拿出了自己的拿手好菜，請學生做裁判，更喜歡哪個種類的食物。這個童話情境不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以幫助學生理解本課的重要語篇主題：favourite food。

（二）Let’s talk中的語篇教學

1.情景型對話

它的特點是情景性很強，語言點重復性不大，可替換性不強，PEP教材中三、四年級的Let’s talk和每冊“Story time”屬于這種類型的對話。針對這類對話，教師可以幫助學生創設情境，鼓勵學生在情境中表演對話。

2.結構型對話

結構型對話文本的特點是為學習某一句型結構服務，語言的重復性較大，結構比較整齊。這類對話PEP教材五、六年級中所占比例最高，如PEP book 6（五年級下冊）U nit 4 W hat are you doing？又如PEP Book 7（六年級上冊）U nit 4 I have a pen pal等。

（三）Let’s read（Read and write）中的語篇教學

三四年級的Read and write和五六年級的Let’s read是語篇教學的重頭戲，也是英語語篇教學的重心所在。

二、語篇教學的方法

（一） 閱讀前設計問題——激發興趣，走進語篇

讀前活動是英語語篇教學的前奏和基礎 ，對于建構語篇文本的內容結構具有非常重要的意義。

1. 導入型問題

問題導入是英語教學過程中運用最廣泛 、操作最簡單的一種導入法。例如人教版六年級上冊Unit 3 my weekend plan中 read and write，在上課前可以提出幾個問題導入這節課的學習：What are these holidays？ What do your family do on these holidays？

2. 鋪墊型問題

鋪墊型問題是教師針對學生理解語篇語言點而設置的問題，其目的不僅是尋求問題的答案，更是利用問題對這些語言點進行適當的鋪墊，從而減輕學生在閱讀過程中的認知壓力 ，保證閱讀教學的整體性、連貫性和邏輯性。例如，在教學6AUnit 6 H olidays A前，語篇中的生詞 favourite 是學生理解的難點 ，于是筆者在熱身環節先利用問題 What’s your favourite food/animal/colour？與學生親切交談 ，再自然過渡到問題 What’s your favourite holiday ？What other holidays do you know ？ 的討論。學生在問題的討論中不僅理解了生詞favourite 的含義，而且激活并豐富學生原有的有關語篇話題的知識儲備，為語篇閱讀做好了心理上的準備。

3. 預測型問題

預測型問題是教師引導學生觀察語篇插圖、標題后提出的問題，旨在激活學生思維 ，發揮學生想象力，推測語篇大意，為語篇教學的展開做好鋪墊。例如在教學5A Unit 7A camping trip前，利用課文插圖導入語篇話題后提出問題 What do they need for the camping？Can you guess？這種基于語篇話題的預測型提問，培養了學生觀察、想象、推斷和探究能力 ，激發了學生的求知欲 ，極大地提高了課堂教學效率。

（二） 閱讀中設計問題——理清思路，理解語篇

讀中活動是英語語篇教學的主體 ，也是英語語篇教學的核心環節 ，其主要任務是通過閱讀了解文本大意，理清文本思路，從而獲取文本的具體信息或細節性信息。

1. 導讀型問題

英語語篇教學提倡讓學生從整體角度學習和理解所學語言材料。導讀型問題是在整體呈現語篇之前，教師根據完整的語篇情節提出的概括性和整體性問題 ，用來幫助學生快速把握語篇的主旨大意，從而培養學生整體閱讀的習慣。例如：人教版六年級上冊Unit3 Story time 就可以用這幾個導讀型問題在閱讀中給學生一個指引：What does Zoom want to do tomorrow？ How does he learn at first？ How does he learn at last？

2. 梳理型問題

梳理型問題是在學生整體初步感知語篇的基礎上 ，教師根據自己的教學思路 ，緊緊抓住語篇的主線而設計的一些主干性問題 ，這些問題的設計是幫助學生理清語篇脈絡的關鍵 ，是學生全面、深入理解語篇內容的前提。例如人教版四年級上冊Unit4 My home Story time 就可以在閱讀中提出問題幫助學生梳理語篇內容：What are they looking for？ Where are the glasses？

3. 細節型問題

細節型問題是教師根據語篇中的一些細小而關鍵的字、詞 、句提出的一些關鍵性 、隱蔽性的問題（如以what， w ho，why 等提出的問題），旨在培養學生靜心閱讀，捕捉文本的細節信息 ，引領學生正確掌握語篇內容，從而達到全面透徹地理解語篇的目的。例如人教版六年級下冊Unit 1 Story time在精讀時可以提一些細節問題，幫助學生捕捉語篇信息：How tall is Mr deer？ How heavy is it？ How tall is Mr Zebra？ Who is the tallest？ Why does Mr Zebra can’t catch the ball？ Who is a big guy？

（三）閱讀后設計問題——檢測評估，提升語篇

讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上 ，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型 、生成型、思維型 、創新型、探究型等一系列開放性問題，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。例如一次開發區骨干教師示范課時補充的一篇繪本教學Tilly’s tantrum？中在讀后提了兩個問題讓學生思考：What shall we do when we meet bad things？ What do you want to say to Tilly？讓學生在學習了表達情緒的單詞和句型后，想想我們面臨一些不好的事情時該怎么控制自己的情緒，并且讓學生給出建議 What suggestion would you give her？最后達到核心素養的培養目的，學生學會描述情緒的同時更要學會處理自己的情緒，結尾升華I wish you happy every day！

注：本文系安順市教育科學規劃課題“核心素養視域下小學英語閱讀與寫作教學策略研究”成果論文。