“刑事訴訟法”課程思政教學改革與實踐探索

盧頌馨 徐俊

[摘 要] 自全國高校思想政治工作會議后，積極推進課程思政融入專業課程已經成為高等教育改革的重要措施之一。以“刑事訴訟法”課程為例，分析其思想政治本質、理念及表現形式，從挖掘思政元素出發，在內容上設計“刑事訴訟法”的課程思政教學體系，并且從教學方法上提出將課程思政融入“刑事訴訟法”課程教學的現實路徑，最后通過建立“刑事訴訟法”課程思政效果評價體系以反饋教學實施的效果，從而實現“刑事訴訟法”課程思政的教學目標。

[關鍵詞] 課程思政;刑事訴訟法;價值引領;效果評價

[基金項目] 2022年度深圳職業技術學院“金課”建設項目“刑事訴訟法律實務”（197）;2021年度深圳職業技術學院青年創新項目“粵港澳大灣區背景下深圳法治創新建設的進路研究”（6021210010S）

[作者簡介] 盧頌馨（1989—），女，廣東東莞人，法學博士，深圳職業技術學院經濟學院法律事務專業專任教師，深圳大學監察研究院兼職研究員，遼寧科技大學經濟與法律學院碩士生導師，澳門法律工作者聯合會會員，主要從事粵港澳大灣區法律制度、澳門法律制度研究;徐 俊（1998—），男，江西宜春人，遼寧科技大學經濟與法律學院2021級法律（法學）專業碩士研究生，研究方向為法律（法學）。

[中圖分類號] DF73 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0001-04 [收稿日期] 2022-02-19

一、課程思政的本質、目的及表現形式

（一）課程思政的本質

課程思政是一種育人理念，其本質在于立德樹人。“育人”先“育德”，要注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一[1]。“刑事訴訟法”課程思政的本質就是將刑事訴訟法中涉及的思政元素和符合社會主義核心價值觀的內容，在遵循法學課程的教學方式和教學規律的前提下，傳授給學生，使他們不但注重知識的積累和技能的生成，而且注重內在修養的提升，從而為法治國家的建設培育出高素質的法律人才，真正達到立德樹人的目的。

（二）課程思政的目的

法學專業課并不是抽象的法律條文和法律術語，也不是簡單的歷史故事和高深的理論，而是法律條文背后蘊含的家國情懷、人生追求等思想。課程思政的目的就是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人[2]，專業教育是育才，思政教育是育人[3]。實際上，將課程思政有機地融入“刑事訴訟法”的教學過程正是育人的過程。在傳授知識的過程中，教師直接或者間接地將正確的“三觀”傳授給學生，并將社會主義核心價值觀滲透進法學專業課程，讓學生領悟到其深層的理想信念和責任擔當等思想政治內涵，潛移默化地接受啟迪，產生同頻共振，從而培養出“德法兼修”的社會主義法治人才。

（三）課程思政的表現形式

一般而言，課程思政的表現形式是通過將愛國主義、價值理念、人生追求等育人元素融入各門課程當中去，潛移默化地對學生的思想意識、價值信念、人生選擇產生積極影響，從而使專業教育和思想政治教育同向同行，形成協同效應[4]。對于“刑事訴訟法”課程思政而言，則是指將刑事訴訟程序正當、非法證據排除理論、對訴訟權利予以尊重和保障等社會主義法治理念傳遞給學生，引導學生樹立獨立、客觀、全面的程序主義觀，切實維護平等、公平、正義，培養學生兼具道德素養與職業素養，實現思想政治教育與法學專業教育的有機統一，從而提高學生的綜合能力。

二、“刑事訴訟法”課程思政的教學體系設計

（一）結合“刑事訴訟法”課程的特點，設定教學目標

一方面，“刑事訴訟法”具有程序法的特點，其課程建設的內容既應該包含刑事程序法律基礎知識及相關理論，彰顯課程的豐富內涵及其獨立價值;另一方面，“刑事訴訟法”的目的規定及任務安排，體現出課程內容的刑事一體化塑造和刑事程序法的工具價值，因而使這一課程蘊含著豐富的課程思政元素[5]。在課堂標準上挖掘刑事訴訟法的思政元素，應當以程序正當、公平正義為核心，將刑事訴訟法的獨立價值與工具價值結合起來，使學生樹立程序正義和法定的意識。這不僅是程序法學的課程標準要求之一，也是思想政治教育融入法學專業教育的應有之義。

（二）根據課程大綱的安排，將思政元素有機地融入“刑事訴訟法”課程的教學內容

“刑事訴訟法”課程內容主要包括：刑事訴訟法的概述和歷史發展、刑事訴訟中的主體、刑事訴訟基本原則、刑事訴訟基本制度、刑事證據、強制措施、附帶民事訴訟、普通訴訟程序和特別程序。結合不同章節的特點，我們可以運用不同的教學方式進行融入。

1.以案釋法，通曉事理。在講授強制措施的內容時，重點讓學生掌握強制措施的條件和程序，尤其是在新冠肺炎疫情的背景下如何適用。在講解“取保候審”時引入新冠肺炎疫情防控期間相關的刑事案例，例如：天津市某工程有限公司張某某涉嫌單位行賄罪。天津市津南區人民檢察院按照法律規定本應對其進行刑事拘留，但由于對張某某繼續羈押將影響公司承攬的市級重點工程項目的推進，因此根據中央政法委、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、司法部印發的《關于政法機關依法保障疫情防控期間復工復產的意見》，人民檢察院決定對張某某取保候審。在辦理本案時，檢察機關嚴格貫徹落實《意見》的要求，準確把握法律政策界限，積極落實少捕慎捕的司法理念。本案張某某回歸企業后，其企業恢復正常經營，延宕的工程進度重新開始，有效保證了市重點工程推進，避免了經營風險，案件辦理有效實現了政治效果、法律效果和社會效果的有機統一。這體現和落實了習近平總書記在中央全面依法治國委員會第二次會議上提出的“法治是最好的營商環境”。結合本案，教師在教學過程中可以引導學生深刻理解檢察機關對非公有制經濟刑事保護的現實價值，以及中共中央、國務院發布的《關于新時代加快完善社會主義市場經濟體制的意見》中的平等法治精神，即在遵循嚴格執法要求的前提下強調用謙抑、公正的法治精神保護非公有制經濟的發展，達到及時懲罰犯罪、節約司法資源、化解社會矛盾的積極作用。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0

2.時代模范，榜樣力量。在講解特別程序論中的未成年人刑事訴訟法程序時，與學生分享劉浩東法官的事跡，學習時代楷模，汲取榜樣力量。劉法官審理的一起懲戒校園欺凌的刑事案件入選了“正苗工程”20周年保護未成年人合法權益典型案例。在辦理此案件中，他時刻牢記“以人為本”的思想，秉持著“未成年人利益最大化”的理念，以及“教育、感化、挽救”的方針和“教育為主，懲罰為輔”的原則，依法判處主要責任人實刑，對其他參與實施尋釁滋事行為的被告人判處緩刑。通過這起案件，一方面教育學生遵紀守法，預防和減少違法犯罪，營造法治氛圍;另一方面學習劉法官弘揚社會主義核心價值觀，犯罪個別化處理，實現實質的刑法面前人人平等原則。他注重品德教育和價值觀塑造，把思想政治教育和法治教育有機統一，并采取有效辦法，實現未成年人健康成長和犯罪的根源預防。

3.品讀經典，解讀論文。教師在“刑事訴訟法”的教學設計中應當將具有課程思政元素的文獻納入學生的參考書目清單。圍繞刑事訴訟法懲罰犯罪、保障人權的兩大任務，選取近年來發生的且具有重大社會影響力的具有經典價值的學術論文作為課堂教學的重要組成部分。例如：選取貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》，該書體現了具有開創性意義的刑事程序法思想，即無罪推定、程序理性、程序公開、陪審制度等。他在26歲時即完成這部近現代刑法學領域的開山之作。通過品讀經典著作，學生能夠了解法學發展沿革，同時閱讀和分析能力得到培養，還能激發自身的責任感和使命感。

（三）緊密聯系社會需求，構建和培養一支專業的“刑事訴訟法”課程教師團隊

“刑事訴訟法”課程的教學要堅持立德樹人，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養學生的思想道德素養[6]。與此同時，授課主體不應僅來源于本校教師，還應包括律師、法院法官等具有實務經驗的人士，通過“政校合作”和“校企合作”的方式，推進法治教育專門隊伍專業化。法律教育服務隊伍是全面依法治國的重要力量，只有通過專業的培養，學生畢業后才能迅速地適應工作崗位。

三、課程思政融入“刑事訴訟法”課程教學的實踐探索

我國的法學教育正在邁入建設高質量發展體系的新階段，各高校都在推進課程思政，并取得了豐碩成果。但在課程思政建設過程中仍有兩個重要問題亟待解決：首先是部分教師對課程思政的理解不到位;其次是高校中還不同程度存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”現象。因此，我們要運用不同的教學方法開展課程思政。

（一）線上線下融合教學法

“刑事訴訟法”課程思政以課堂教學為主要形式，同時輔以模擬法庭和多媒體教學，線上線下相結合，將法律人工智能、智慧模擬法庭、線上教學App、各種資源查詢平臺融入教學中，搭建“刑事訴訟法”課程思政教學體系[7]。線上通過雨課堂、學習通、釘釘、QQ群等渠道搭建線上教學平臺，學生之間以小組形式開展互動答疑、討論。在線下教學過程中，通過設置搶答、投票計分的環節納入學生平時成績，鼓勵學生發言，充分調動學生的積極性。在授課過程中，教師線下播放疫情防控相關犯罪的視頻，結合線上教學中的彈幕功能，讓學生各抒己見，充分調動學生的積極性，讓抗疫精神、家國情懷真正地融入思想政治理論課堂。

（二）融理論教學、問題討論、案例分析為一體的啟發式教學法

首先，課堂教學注重理論教學和實踐教學相結合，講授刑事訴訟基本制度時，教師介紹其基礎理論，使學生能夠全面掌握刑事訴訟法的框架。其次，課后作業以案例分析為主，不定期地安排學生就某一前沿問題撰寫小論文，或進行社會實踐活動，抑或結合相關題材的影片進行思想政治教育。例如選取國產電視劇《決勝法庭》作為課堂思政教學方法之一。本劇的內容主要講述以某檢察官與助理為代表的辦案團隊，在法庭上激烈控辯，在法庭外大力取證、復核真相，最終粉碎了一個政商勾結的利益鏈條，將幕后犯罪分子繩之以法的辦案故事。教師可以選取其中一個案件，引出刑事訴訟法中“控辯對等”的基本理念、非法證據的認定與排除、程序正義等知識點，引導學生學習優秀檢察官和律師的職業素養，從而形成良好的法律職業價值觀。

（三）比較分析法

教師在講授擾亂醫療秩序、防疫秩序、市場秩序、社會秩序等涉疫情的犯罪時，通過對比國內和國外的新冠疫情防控政策和由此產生的效果，播放抗疫電影或者短視頻讓學生感同身受，并以圖表的形式展示感染人數、死亡人數和治愈人數等數據，由此產生鮮明的對比，讓學生認識到我國此次抗擊新冠肺炎疫情所做出的巨大努力，體會到我國社會主義制度的優越性，有機地融入愛國、團結、奉獻等思政元素，激發學生的民族自豪感，從而使學生建立制度自信。

四、建立課程思政融入“刑事訴訟法”課程效果評價體系

刑事訴訟法是一門理論體系比較完備且實踐性很強的應用型學科，教學過程不僅包含單向性的知識傳授和學術培養，同時也包含著一種職業素養鍛造和職業精神培訓[5]。除此以外，課程思政的效果包含兩方面：一方面，指引教師不斷提高課程思政意識，提高教師課程思政的自覺性;另一方面，持續跟蹤課程思政的效果，使學生有較明顯的課程思政的獲得感，自覺朝著社會主義合格建設者和可靠接班人的方向努力[7]。因此，“刑事訴訟法”課程思政應當建立一套具有雙重價值的評價體系。

（一）效果評價的內容

課程思政融入“刑事訴訟法”效果評價的內容主要表現在學生對于刑事訴訟法知識的掌握程度，有關法律文書的書寫、技能證書的取得及參加畢業實習的態度和表現等多方面，避免單一的評價內容導致的部分學生因為客觀原因不能參加其他評價的情況發生，使每位學生都能根據自身發展條件參加不同的活動，達到人人有參與、人人有成就的育才目的[8]。

（二）效果評價體系的主體

第一，學校、學院領導班子評價。由學校的督學部門聯合思想政治理論課專業教師及本學院課程的主要負責人組成一個評價小組，由思想政治理論課專業教師牽頭，從教師的教風、教師課程融入思想政治教育、教學創新及對課程思政教學目標的設置是否合理、專業課思政元素是否充分挖掘等方面綜合評價[9]。第二，學生評價。由學生對教師授課進行測評，采取問卷調查或者訪談的方式深入了解學生對課程思政的學習狀況，將評價結果納入教師考核評定體系。第三，用人單位評價。法學專業學生畢業后大多數進入公檢法或者律師事務所，用人單位的評價是學生培養的最后一道考核線，因此其作為評價的主體不僅能營造一種良好的“政校合作”氛圍，還能推動思想政治課堂教學改革。9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0

在新時代的背景下，要想實現單純的學科教學模式到課程思政融入專業教育模式的轉變，就必須堅持課程思政立德樹人的本質，堅持“以人為本、課程育人”的建設理念[10]，真正地做到教好人、育好才。課程思政融入法學學科建設，尤其是刑事訴訟法，不僅是知識傳授與價值引領的激情碰撞，更是為國家的現代化建設培養德才兼備的高素質法律人才的基礎性工程。

參考文獻

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[10]陳鴻雁，楊睫.理工科院校“中華傳統文化”類通識課程中“課程思政”的探索與實踐[J].蘭州交通大學學報，2021，40（2）：156-161.

Teaching Reform and Practice of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Course of Criminal Procedure Law

LU Song-xin1，2， XU Jun2

（1.School of Economics， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen， Guangdong 518055， China; 2. School of Economics and Law， University of Science and Technology Liaoning， Anshan， Liaoning 114051， China）

Abstract： Since the National Conference on Ideological and Political Work in Colleges and Universities， actively promoting the integration of “curriculum ideological and political education” into professional courses has become one of the important measures for the reform of higher education. Taking the course of Criminal Procedure Law as an example， this paper analyzes the essence， concept and expression form of “curriculum ideological and political education” in the Criminal Procedure Law course， designs the teaching system of “curriculum ideological and political education” of the Criminal Procedure Law course in the course content to excavate the ideological and political elements， and proposes the practical path of integrating “curriculum ideological and political education” into the course in the change of teaching methods. Finally， the ideological and political education effect evaluation system of the Criminal Procedure Law course is established to feedback the effect of teaching implementation， so as to realizes the ideological and political education goal of the course.

Key words： “curriculum ideological and political education”; Criminal Procedure Law; value-led; effect evaluation9952176D-11B8-4C06-86BB-D93F44B683D0