OBE理念下的衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育策略研究

伍微 于美婷 劉小匯

[摘 要] 成果導(dǎo)向教育（OBE）作為《華盛頓協(xié)議》框架內(nèi)的先進教學(xué)理念和工程教育模式，已拓展到終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在高校職業(yè)教育中得到越來越多的應(yīng)用。針對我國衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育及人才培養(yǎng)培訓(xùn)需求，將OBE理念納入教育全流程，以學(xué)員為中心，以成果為導(dǎo)向，分析了基于OBE的教學(xué)設(shè)計思路，并從教育目標、培訓(xùn)方法、教員隊伍、評價體系等方面展開研究，使用態(tài)勢分析法，提出深化改進教育成效的若干思考，加速創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培育步伐。

[關(guān)鍵詞] 成果導(dǎo)向教育;衛(wèi)星導(dǎo)航;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2021年度湖南省教育廳教學(xué)改革研究項目“面向‘北斗+’的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究與實踐”（2021JGYB004）

[作者簡介] 伍 微（1981—），男，湖北當陽人，工學(xué)博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院講師，主要從事衛(wèi)星導(dǎo)航、導(dǎo)航信號處理研究;于美婷（1988—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，工學(xué)博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事導(dǎo)航時頻技術(shù)研究;劉小匯（1976—），女，廣西柳州人，工學(xué)博士，國防科技大學(xué)電子科學(xué)學(xué)院研究員，碩士生導(dǎo)師，主要從事衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0129-04 [收稿日期] 2022-02-25

引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education， OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[1]，強調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤與進程式評價[2]。成果導(dǎo)向教育理念的關(guān)鍵是以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心[3]。OBE理念最早由Spady在20世紀80年代初提出，用于克服教育實踐中面臨的諸多問題，經(jīng)過不斷發(fā)展，內(nèi)涵日益豐富，不僅全球許多國家的教育系統(tǒng)已在多個層面采用了基于OBE的方法，國際通用的《華盛頓協(xié)議》也在工程教育專業(yè)認證中全面融入OBE理念。在當前社會從工業(yè)化向信息化、智能化轉(zhuǎn)變的宏觀背景下，OBE已拓展到終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，逐漸在高校職業(yè)教育中推廣應(yīng)用。

一、OBE理念的主要內(nèi)涵

OBE理念以學(xué)員為中心，聚焦學(xué)習(xí)成果，以此驅(qū)動課程教學(xué)及評價體系的設(shè)計與實施。OBE不強調(diào)特定的教學(xué)設(shè)計或評估方法，該理念下的教育措施、課程實施及教學(xué)評估，都是致力于幫助學(xué)員實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)成效。這種教育模式中，學(xué)員學(xué)到了什么和能否取得成功，遠比怎樣學(xué)習(xí)和何時何地學(xué)習(xí)更為重要——教育體系的運行由學(xué)員的成果產(chǎn)出驅(qū)動，最終為培養(yǎng)學(xué)員的特定能力做出貢獻。

OBE理念下，教育工作者需要解決的核心問題包括：首先是預(yù)期目標，經(jīng)過教與學(xué)的全過程，期望學(xué)員取得怎樣的學(xué)習(xí)成果;其次是教學(xué)設(shè)計，采取什么樣的教學(xué)方法或措施，提供什么樣的教學(xué)平臺或輔助，可以有效幫助學(xué)員達成期望的學(xué)習(xí)成效;再次是評價體系，如何設(shè)計評估任務(wù)和反饋方法，以準確掌握學(xué)生是否已達成學(xué)習(xí)目標;最后是教學(xué)反思，在整個教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)員學(xué)以致用，以及如何持續(xù)提升教學(xué)成效，形成良性循環(huán)。

OBE理念重視、肯定學(xué)員的個性化差異，引導(dǎo)每個學(xué)員都能達到學(xué)習(xí)目標。針對不同學(xué)員的不同情況，采用不同的教學(xué)方式與策略，最終取得預(yù)期的教學(xué)成效。OBE理念下高校教與學(xué)的整體流程中，考核與評估也非常關(guān)鍵，只有掌握了正確的評價結(jié)果，才能有針對性地調(diào)整和進行后續(xù)的教育管理與實施。

二、基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)上述OBE理念的主要內(nèi)涵，相對于固定時間、固定地點完成固定教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)封閉式課堂模式，OBE教育模式下的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)為以下幾方面。

（一）明確學(xué)習(xí)成果

其中的關(guān)鍵在于如何確定學(xué)習(xí)成果。一是成果應(yīng)該是清晰具體的、可以評估的、可以量化的，能在教與學(xué)的過程中具體實施和衡量。二是學(xué)習(xí)成果應(yīng)與學(xué)員日后發(fā)展所需的能力和技能掛鉤，比如綜合考慮學(xué)員成才、發(fā)展的要求，國家、部隊、行業(yè)、領(lǐng)域?qū)I(yè)人才能力的要求，等等。三是學(xué)習(xí)成果在提升學(xué)員能力的同時，反哺教師團隊能力的提升，促進教師以學(xué)習(xí)成果為目標來改進自己的教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)成效。

（二）構(gòu)建教學(xué)體系

學(xué)習(xí)成果明確之后，學(xué)習(xí)目標不會直接達成，還需要合理的教學(xué)體系支撐。教學(xué)體系包括管理組織體系、課程知識體系、能力素質(zhì)體系、考核評價體系等多個維度。教學(xué)體系應(yīng)當綜合考慮學(xué)習(xí)成果中蘊含的專業(yè)能力訴求，將預(yù)期的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，最終足以支撐預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達成，使得學(xué)員在教學(xué)體系內(nèi)經(jīng)過一輪完整的學(xué)習(xí)之后，自然達到學(xué)習(xí)的目標。

（三）細化成效目標

在教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標分解為知識、技能、能力、素質(zhì)等成效目標，可以根據(jù)學(xué)員的具體情況，逐層分解細化，將教學(xué)全過程劃分成階段性周期，為各階段的學(xué)習(xí)確定階段性的目標，使學(xué)員在學(xué)習(xí)期間逐步達成各個細化后的成效目標，持續(xù)收獲里程碑式的學(xué)習(xí)成果。

（四）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

基于OBE理念的教育者在教學(xué)體系框架下，對學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束時達到的能力及水平應(yīng)有清晰的構(gòu)想，采用合理的教學(xué)設(shè)計，通過多元彈性的個性化學(xué)習(xí)，針對不同類型的學(xué)員甚至每個學(xué)員的不同特點和不同階段，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和措施，因材施教，持續(xù)改進，學(xué)生在教與學(xué)的過程中，完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，最終達到預(yù)期目標。

（五）制定評價體系

OBE強調(diào)人人都能成功。不同學(xué)員之間難免存在個體差異，在此基礎(chǔ)上量體裁衣，制定個性化的評價體系和標準，適時開展評估，通過反饋準確掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并在教學(xué)全過程期間及時調(diào)整。學(xué)員不僅能清晰地了解自己和自己相比有沒有進步，還能更好地認識自己的優(yōu)缺點。教師對評估結(jié)果的持續(xù)跟蹤和分析，可以為后續(xù)教學(xué)的改進提供依據(jù)。

三、OBE理念下衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

近年來，為了響應(yīng)國家發(fā)展職業(yè)教育的號召，高校教育工作者開始思考如何應(yīng)用先進的OBE教育理念，提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育內(nèi)容，產(chǎn)出更高效的學(xué)習(xí)成果。職業(yè)教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，OBE理念下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式聚焦學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。考慮到教育對象和教育目標的差異性，高校開展衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育，仍然面臨著不小的挑戰(zhàn)。

一是要針對職業(yè)教育和學(xué)歷學(xué)位教育的區(qū)別，學(xué)習(xí)成果以職業(yè)崗位實踐實訓(xùn)為導(dǎo)向，建設(shè)衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育教學(xué)團隊。學(xué)歷學(xué)位教育注重培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)教育則是聚焦職業(yè)技能培養(yǎng)和能力快速形成，二者的學(xué)習(xí)目標存在較大的差異。衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)涵蓋諸多復(fù)雜的基礎(chǔ)理論學(xué)科，衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)職業(yè)崗位涉及大量的實踐實操環(huán)節(jié)，衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育學(xué)員具有快速提升崗位任職能力和充電的需求，教育工作者不能直接將高校科研和學(xué)歷學(xué)位教學(xué)經(jīng)驗搬到職業(yè)教育上來。除了需要調(diào)集高水平教學(xué)科研人員和行業(yè)專家投入衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育，還必須面向衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，補齊實戰(zhàn)實訓(xùn)欠缺的短板，梳理預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，提升衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育的針對性和專業(yè)性。

二是要克服衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育知識體系專業(yè)、復(fù)雜等困難，指導(dǎo)教學(xué)團隊持續(xù)完善改進成果導(dǎo)向的評價體系。從學(xué)員的角度看，面向職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果評估可能是機械不靈活的，比如，以不同方式應(yīng)用衛(wèi)星導(dǎo)航知識的能力可能不是評價體系的重點;如果只是專注于特定學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，學(xué)員可能無法透徹理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教師的角度看，教學(xué)團隊必須學(xué)會管理OBE理念下的教學(xué)環(huán)境，這與以前習(xí)慣的高校環(huán)境有著根本的不同——教師必須投入時間和精力來創(chuàng)建有效、可靠的評估。衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建，如何全面涵蓋用人單位的訴求，如何顧及不同層次不同個性學(xué)員的差異，仍是一個需要不斷探索、不斷完善的長期過程。

三是衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)的導(dǎo)航、通信、信息、時頻、計算機、測繪等專業(yè)的知識面廣，基于OBE的職業(yè)教育強調(diào)教與學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與實際的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、職業(yè)技能實訓(xùn)操作結(jié)合起來，如何面對受教育程度復(fù)雜多樣、不同層次的職教學(xué)員，充分考慮學(xué)員的個體化差異，形成學(xué)習(xí)成果持續(xù)改進的循環(huán)教育模式，最終使得所有學(xué)員達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，往往是高校較為薄弱的環(huán)節(jié)，既需要在實際課程建設(shè)中探索解決，也是教育改革的重要方向。

四、解決方法

針對OBE理念下開展衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育所面臨的問題和挑戰(zhàn)，采用態(tài)勢分析法，分析推行OBE理念的優(yōu)勢、劣勢、機會和風險，提出相應(yīng)的解決措施。

（一）職業(yè)教育中推行OBE理念的態(tài)勢分析

高校在職業(yè)教育中推行OBE理念的優(yōu)勢在于：首先，OBE明確以成果為導(dǎo)向，是致力于幫助學(xué)員獲得成功的教學(xué)理念，十分契合用人單位、職教學(xué)員等相關(guān)需求方的訴求;其次，OBE理念應(yīng)用廣泛，目前已在全球許多國家多個層次的教育培訓(xùn)、工程專業(yè)認證等領(lǐng)域展示出獨特的成效，在高校職業(yè)教育中應(yīng)用OBE理念，具有很好的價值和廣闊的前景;再次，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是在工程專業(yè)領(lǐng)域，非常支持高校推進教育理念改革，以便更好地培養(yǎng)懂工程、會應(yīng)用的高素質(zhì)職業(yè)人才。劣勢則表現(xiàn)為：首先，學(xué)習(xí)成果明確為清晰、可評估、可量化的指標，目前多由教學(xué)實施方制定，但不一定馬上就能得到廣泛的認同，這涉及如何建立職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)的長效機制;其次，不同院校不同專業(yè)領(lǐng)域都有自己的特色經(jīng)驗和特殊情況，不可能完全照搬已有職業(yè)教育團隊的建設(shè)經(jīng)驗，在需求調(diào)研、教師隊伍、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)成效評價體系等方面，需要在實踐探索中培養(yǎng)、引進“雙師型”人才，組建精通專業(yè)理論和職業(yè)實踐的職業(yè)教育團隊;最后，推行教育改革必然會改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，難免會遇到阻力。

目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，正是將OBE理念融入職業(yè)教育的機遇期，國家、部隊、社會的發(fā)展都需要應(yīng)用型人才，職場中的專業(yè)人才也有迫切提升自己能力、充電和再學(xué)習(xí)的需求。另一方面，高校開展職業(yè)教育也面臨著許多風險和挑戰(zhàn)，不同地區(qū)、行業(yè)、領(lǐng)域的特殊性，職業(yè)技能的不同層次需求，職教學(xué)員的個性化差異，以及職業(yè)技能發(fā)展對能力評價的影響，都需要我們不斷探索職業(yè)教育改革的思路和方法。

（二）OBE理念下衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育所面臨問題的解決措施

由上面的態(tài)勢分析可以看出，基于OBE理念發(fā)展衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育是正確的教育改革方向，符合國家、部隊等相關(guān)需求方的利益訴求，但在推進過程中，也存在內(nèi)部缺陷和外部風險。目前衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育面臨著實踐訓(xùn)練不充分、評價考核不完善、終身學(xué)習(xí)未形成良性循環(huán)等問題，對于特色專業(yè)領(lǐng)域來說，這也是我們在高校職業(yè)教育改革中必然要面對的問題。針對這些問題，緊密結(jié)合部隊訓(xùn)練管理，構(gòu)建特色衛(wèi)星導(dǎo)航教學(xué)知識體系，打造專業(yè)理論與職業(yè)技能融會貫通的衛(wèi)星導(dǎo)航教學(xué)團隊，推進成果導(dǎo)向的衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育評價機制建設(shè)。具體解決措施包括以下幾方面。

1.積極參加衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)的職業(yè)教育專題培訓(xùn)。目前投入應(yīng)用的衛(wèi)星導(dǎo)航各類終端用戶的數(shù)量已達到全球總?cè)丝诘陌霐?shù)以上，行業(yè)、領(lǐng)域、地方、軍隊、高校不定期組織相關(guān)專題的職業(yè)教育培訓(xùn)，院校科研人員應(yīng)主動參與進來，在快速完成身份轉(zhuǎn)變的同時，有效確保學(xué)員培養(yǎng)方案和課程大綱的專業(yè)性和實用性，保證預(yù)期學(xué)習(xí)成果的職業(yè)性和應(yīng)用性。與此同時，與行業(yè)專家、資深名師、管理人員及講師溝通交流，學(xué)習(xí)先進的培訓(xùn)理念和教學(xué)方法，推動OBE理念融入衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育，促進職業(yè)技能培訓(xùn)高水平發(fā)展。

2.建立走進一線職業(yè)崗位調(diào)研學(xué)習(xí)的機制。衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育的根本目標是服務(wù)衛(wèi)星導(dǎo)航事業(yè)，面向崗位實踐培養(yǎng)人才。建設(shè)配套課程時，首先要調(diào)研衛(wèi)星導(dǎo)航相關(guān)崗位的人才需求和知識訴求，明確培訓(xùn)目標，制定期望的學(xué)習(xí)成效。在課程準備階段就與需求方充分溝通，科學(xué)設(shè)計相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，促進衛(wèi)星導(dǎo)航從業(yè)人員職業(yè)水平的整體提高。課程實施期間，建立與行業(yè)需求方、職業(yè)教育學(xué)員及時溝通、及時反饋的交流渠道，緊貼職業(yè)崗位需求，適時迭代調(diào)整課程內(nèi)容，合理制定學(xué)員在整個培訓(xùn)階段要達成的成效目標，滿足一線人員最迫切的知識與技能需要。

3.與衛(wèi)星導(dǎo)航領(lǐng)域?qū)＜壹靶袠I(yè)能手建立暢通的交流渠道。衛(wèi)星導(dǎo)航本身就是應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域，業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能精英都是這個行業(yè)寶貴的財富。OBE理念下的衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)充分發(fā)揮這些專家能手的價值，可以很好地彌補高校教育工作者欠缺的實戰(zhàn)經(jīng)驗，有助于在培訓(xùn)準備階段和實施階段，提前規(guī)劃職教學(xué)員需要充電的職業(yè)技能和專業(yè)知識，起到以點帶面的作用。高校向行業(yè)高手學(xué)習(xí)取經(jīng)，邀請專家名師進入課堂，有效充實教學(xué)內(nèi)容，完善課程體系，提升職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)實戰(zhàn)的能力。

4.探索服務(wù)于現(xiàn)代衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)崗位需求的考評機制和評價體系。考評機制層面，建立由需求方、院校、相關(guān)單位及主管部門組成的聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)長效人才培養(yǎng)與考評機制，建設(shè)專門的教學(xué)管理委員會，從職責上推進聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)的高效組織與實施。評價體系層面，清晰直觀地給出考核與評估的要點，發(fā)揮院校師資、實驗設(shè)備、科研場地、知識創(chuàng)新的優(yōu)勢，教學(xué)體系與訓(xùn)練需求互補、教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練標準互補、教學(xué)過程與訓(xùn)練流程互補、教學(xué)評價與訓(xùn)練考核互補，加速創(chuàng)新應(yīng)用型衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)人才的培育步伐。

OBE理念的演化與職業(yè)教育的發(fā)展相輔相成。OBE模式產(chǎn)生和發(fā)展基于一些教育理論或教育思想，其中之一就是能力本位的職業(yè)教育，主要應(yīng)用于職業(yè)教育和技能培訓(xùn)中。目前，OBE已成為國際通用的工程教育認證的先進教育理念，我們在應(yīng)用時，應(yīng)與我國高校工程教育的實際情況結(jié)合起來，與行業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)的實際情況結(jié)合起來。本文闡述了OBE理念的主要內(nèi)涵，分析了基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計，針對我國衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育需求，提出將OBE理念融入所面臨的問題和挑戰(zhàn)，從教育目標、培訓(xùn)方法、教員隊伍、評價體系等方面展開策略研究，使用態(tài)勢分析法，提出OBE理念下深化改進衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)教育成效的方法，加速推進衛(wèi)星導(dǎo)航職業(yè)人才的培養(yǎng)。

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Research on the Vocational Education Strategies of Satellite Navigation with OBE Concept

WU Wei， YU Mei-ting， LIU Xiao-hui

（School of Electronic Science， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： Outcome-Based Education （OBE）， as an advanced teaching concept and engineering education model within the framework of the Washington Agreement， has been extended to the field of life-long learning， and has been more and more applied in higher vocational education. Aiming at the needs of satellite navigation vocational education and talent training in China， this paper integrates the OBE concept into the whole process of education， takes students as the center and outcome as the guidance， analyzes the teaching design ideas based on OBE， studies from the aspects of the educational objectives， the training methods， the teaching staff and the evaluation system， uses SWOT analytical method， and puts forward some thoughts on deepening and improving the effectiveness of education， thus to accelerate the cultivation of innovative and applied talents.

Key words： Outcome-Based Education; satellite navigation; vocational education; talent training