小學英語作業設計的“四化”嘗試

彭小玲

【摘要】有效的作業布置有利于學生對課堂所學知識的回顧與吸收。教師在布置課后作業時要靈活應變，針對不同層次的學生，有的放矢，做到作業設計趣味化、綜合化、生活化、差異化，提高學生自主學習能力，如此才能事半功倍地完成教學任務，提高教學效果。

【關鍵詞】小學英語;作業設計;趣味化;綜合化;生活化;差異化

作業是教學的基本環節之一，也是教師課堂上所教是否有效，學生課堂上所學是否掌握的檢測方式之一。有效的作業布置有利于學生對課堂所學知識的回顧與吸收，為了鞏固每天在課堂上的所學知識，各科教師都會布置各式各樣的課后作業。課后作業是課堂內容的延伸與補充，對于提高和鞏固教學成果具有重要作用。作為非母語的英語學習來說，英語作業的布置應能讓學生掌握課堂所學，更應把相關的英語知識運用于生活中去，引導學生學好英語、用好英語。但是，就目前的趨勢來看，一是缺乏學習積極性的學生不想寫作業，二是學習成績優異的學生覺得沒多大必要寫作業。尤其是傳統的英語作業無外乎就是抄抄寫寫，簡單乏味的抄寫作業，只會讓學生越來越反感于英語的學習。

教師的主要任務就是提高學生的自主學習能力。怎樣提升學生的自主學習能力，是一個值得探討的問題。讓學生見多識廣，接觸不同類型的題目，對于提高學生的自主學習能力至關重要。如果布置作業只是簡單地采取“一刀切”的方法，所有的學生都布置一樣的作業，可能會造成兩極分化更嚴重的現象。

為了提高學生學習英語的積極性，筆者嘗試根據學生的能力、習慣、成績分層設計、布置作業，讓優生能夠更好地提高自身的能力，讓中層生、后進生能夠鞏固基礎，不斷提升。

一、作業設計趣味化

“興趣是最好的老師”，是學生學習的動力。在教學中，針對學生的發展特點和認知水平，筆者設計了許多不同類型的作業來提高學生的學習積極性。如，學習課文的Let's act、Let's make、Let's sing時，筆者布置了許多實踐性很強的作業讓學生去演一演、做一做、唱一唱。比如，二年級下冊Unit 1 What can you see？中，在教完幾個關于色彩的單詞后，為加深學生對顏色的理解，筆者讓學生幾人合作，涂一涂。學生們興趣盎然，有的畫圖，有的說顏色，有的涂色……忙得不亦樂乎。除此之外，還讓學生在課后嘗試把兩種顏色相加，看能調出怎樣的顏色。俗話說：“打鐵要趁熱。”為此，筆者又讓學生再找一找生活中其它物品的顏色，并把自己所看到的顏色和同學、家人分享交流。在分享交流的過程當中，對顏色的認識進一步加深，對單詞的掌握進一步鞏固。

二、作業設計綜合化

在教學過程中，筆者堅持以學生為本，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供綜合學習的機會。在學習五年級下冊Unit 8? Buying clothes 時，這一課的主要重點是掌握詞匯sweater，coat，trousers，shoes，在上課前，先讓學生預習這篇課文，中層生、后進生先復習之前所學的顏色與服裝類的詞匯，為上新課做準備，而優生則需要拓展重點詞匯的關聯詞，如coat，讓學生根據此單詞，想出更多與它類似的詞匯，讓優生進行詞匯大搜索，逐一總結。

三、作業設計生活化

學生要實現由自然人向社會人的發展，必然將所學的東西，真正理解并且能致力于運用。對此，實踐性作業正可以發揮它的獨特優勢，因為它貼近生活實際。如，五年級下冊Unit 6 Holidays，恰逢“五一”勞動節，大部分學生都有出游計劃。所以，在假期開始的時候，筆者讓學生做了“My holiday plan”（我的假期計劃），讓學生根據剛學的出游計劃來規劃自己的假期，在設計過程中，把所學知識運用于生活實際。

四、作業設計差異化

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生與學生之間是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成學生的能力發展受到不良影響。承認并尊重這種差異性，才能更好地落實以學生為主體的教學。由于認知能力和接受能力等因素的影響，每個學生的學習能力都是不一樣的。有小部分學困生在上課的時候專注力不夠集中，喜歡做小動作或者講小話，所以他們無法掌握一些基礎性的知識點。那么，我們可以布置一些簡單且容易操作的作業，如，跟讀課文，正確拼讀課文的重點詞匯;對于學習能力較強的學生，他們思想活躍，學習能力強，學習目標明確，學習態度端正。根據他們本身的學習能力，我們可以布置一些比較難的作業，讓他們自主去完成，如，自行解決較難的知識點，或者是在單元總結時，讓他們回家總結知識點或者是自編對話、自編短劇，用英語來展示自己的學習成果。因人制宜，才能有所提高。另外，針對班上的優等生和學困生的學習情況，筆者讓優等生和學困生組成互助小組，在課堂上，讓他們互幫互助，共同進步。

設計、布置作業，是為了讓學生掌握知識、鞏固知識，如果以大量作業來壓迫學生，或者以乏味的作業來打消學生的學習興趣與積極性，只會與我們的教學目標背道而馳。教師只有在布置課后作業時靈活應變，針對不同層次的學生，有的放矢，充分發揮學生的主觀能動性，才能事半功倍地完成教學任務，提高教學效果。