優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學方式的實踐研究

張鳳英

摘 ? 要：自新時代小學數(shù)學改革工作推進以來，廣大教師針對小學數(shù)學教學中存在的問題進行了分析，并圍繞小學數(shù)學教學各個層面的優(yōu)化展開了探索。為了讓當前的小學數(shù)學教學能更好地貼近教學實際，更好地服務于現(xiàn)代教育，本文從優(yōu)化教材、教學設計、多媒體教學、學生的評價及學生的練習設計展開實踐研究，期望能夠提高當前的小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學 ? 數(shù)學教學 ? 優(yōu)化

數(shù)學是一門非常重要的工具性學科，其特征是知識點的邏輯結構比較深，所以數(shù)學這門學科的學習關鍵之處就是打好基礎，養(yǎng)成良好的學習行為習慣。小學階段的數(shù)學教學，可以說是學生學習數(shù)學知識的啟蒙階段，在該階段中，學生所形成的數(shù)學基礎知識結構、數(shù)學方法應用能力、數(shù)學邏輯思維以及數(shù)學學習行為習慣和方法，對學生日后的數(shù)學學習都有一定的影響。

一、結合生活，優(yōu)化教材

在小學數(shù)學教學中，教材可以告訴教師學生需要學習的內容，可以為教師提供教學之間的邏輯關系和教學的重難點。但是教材并不是萬能的，并不能適合所有的課堂教學。在實際教學工作中，教師總會遇到一些小問題，這些問題是目前教材不能解決的，或者在教學中結合學生的特征，需要對教材進行細微的改進。因此，小學數(shù)學教學優(yōu)化工作，應該結合當前的教學現(xiàn)狀對教材進行優(yōu)化設計。例如，在教學“長方形和正方形”時，通過對教材的分析，我們知道本節(jié)課的開端是，直接讓學生在一系列的圖形中找出哪些是四邊形，實際上這個問題對于大多數(shù)小學生來說是非常簡單的。在教學中，教師如果按照這種形式進行導入，是很難將本節(jié)課的課題“長方形和正方形”引入課堂中的。為了提高教學效率，筆者對教材的這部分內容進行了優(yōu)化，優(yōu)化的思路是從生活化數(shù)學中展開，將生活中和長方形、正方形有關的物體展示出來，讓學生在這些物體當中找出相同點和不同點，從而將長方形和正方形的新知識導入課堂中。

二、結合學生實際，優(yōu)化教學設計

教學設計是教師開展教學工作的藍圖，教學設計包含整堂課的教學主題、教學重難點、教學思路和教學過程中可能會出現(xiàn)的問題，對教學工作的指導意義非常大。雖然很多教師都會寫教學設計，也會對教學設計的內容和要求進行仔細的分析。但部分教師在教學設計的過程中，依然抱著完成任務的態(tài)度，導致教學設計的功效不能完美地呈現(xiàn)出來。例如，在教學“圖形的運動（三）”時，很多教師在進行教學設計時，都會認為這節(jié)課最佳的教學工具就是信息技術，教學設計的主線就是信息化數(shù)學課堂的展開。縱觀整個教學設計的內容，教師一直都是在利用信息技術展示教學。但是仔細分析后會發(fā)現(xiàn)，因為小學生的理解能力比較弱，信息技術教學情境切換得比較快，很多學生因為幻燈片切換得太快導致對知識沒有理解透徹。因此，在開展教學設計時，筆者結合學生的實際需求優(yōu)化教學設計，在設計中添加教學實踐活動，讓學生在講臺上展示軸對稱、平移和旋轉等圖形變換的形式，并且將旋轉的方向和角度，平移的方向和長度展示出來，這是對信息技術教學的一個補充。一個好的教學設計，對提高小學數(shù)學教學效率有非常積極的意義。

三、以多媒體為主導的教學設計

在小學數(shù)學教學中，多媒體已成為一項非常實用的教學工具，基本上每位教師都會使用多媒體課件，但很少看到多媒體的其他功能被應用到數(shù)學教學中。多媒體技術是信息化時代的產物，該項技術的功能僅僅只有課件展示嗎？其實不然，多媒體包含視頻、音頻、圖片等，各種多媒體載體都是承載知識的工具。因此，在教學的過程中，教師要發(fā)揮好多媒體的價值，提高多媒體在數(shù)學課堂中的滲透性;要結合多媒體的多項功能對小學數(shù)學課堂進行優(yōu)化。以教學“圓柱體和圓錐體”為例，對圓柱體表面積的求解，是本節(jié)課學習的重難點，如果教師通過板書講解，或者PPT圖片展示，是很難將知識的形成與轉化的思路呈現(xiàn)在學生面前的，最好的辦法就是動態(tài)化結合圖形的變換來展示知識的形成過程。在教學中，筆者利用多媒體動畫展示圓柱體的拆分和組合過程，通過多媒體動畫把一個圓柱體拆解開，讓學生觀察其由幾個面組合而成，最后根據(jù)不同面的面積計算，求出圓柱體的表面積。

四、開展形成性評價教學工作

教學評價在小學數(shù)學教學中的地位非常高，評價是對一堂課的效果及問題進行分析，目的是找出問題、解決問題，提出相應的改進措施，為下一次教學提供建設性意見。在圍繞學生的評價進行教學優(yōu)化時，教師要開展形成性評價工作，通過形成性評價對學生動態(tài)的學習過程進行分析，無論是學生的學習基礎，在學習過程中的表現(xiàn)，還是最后的學習結果，都是教師評價的內容。首先是形成性評價，包括教學前的診斷性評價，教師就像醫(yī)生一樣對班上學生的學習基礎進行診斷，了解班上學生的實際學習情況，為正式開展教學工作做準備。其次是教學過程中的評價，包括教師在講授新課過程中，通過互動和提問的方式來揣摩學生的學習表現(xiàn)，及時有針對性地找出學生在學習過程中遇到的問題。最后是結果性評價，從學習結果來分析學生在某個階段的學習表現(xiàn)。這是一種全面的評價方式，在評價的內容上涵蓋面非常廣（包括學習基礎、學習過程表現(xiàn)、學習結果等），在評價針對點上包含了學生的知識結構、方法應用能力及學習習慣和思想等。

五、分層理念下的作業(yè)設計

“雙減”政策的提出，是要減少學生的作業(yè)負擔和校外機構的培訓輔導，從而培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。在減輕學生的作業(yè)負擔上，并不是要求教師一味地去減輕學生的作業(yè)量，而是要求教師針對教學和學生的實際情況設計有效的作業(yè)。所以，在針對學生作業(yè)方面開展教學優(yōu)化時，教師可以結合分層教學理念進行。分層教學理念本質上就是針對不同學生開展不同的教學方式，班級中有不同類型的學生，這些學生的學習表現(xiàn)有所差異和層次性是正常的，作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的素材，所以針對不同層次的學生，設計不一樣的作業(yè)非常重要，可以讓作業(yè)更有針對性。比如，在教學“長方體和正方體”時，筆者針對班上學習能力一般的學生所設計的作業(yè)是：掌握有關長方體和正方體的概念，思考生活中哪些物體是長方體和正方體，分析長方體和正方體的面積計算公式和體積計算公式。對該層次學生來說，最重要的就是讓他們掌握基本概念和公式，因為他們還沒有深入知識應用階段。對學習成績中等和成績較好的學生，主要是針對概念辨析、公式的應用進行作業(yè)設計。比如分辨長方體和正方體的異同點，找出其中包含的并列關系，重視從生活實際訓練學生對長方體和正方體的表面積、體積計算公式的應用。學生學習層次不一樣，需要完成的作業(yè)也不一樣，凸顯了分層作業(yè)設計的重要性。

在當前的小學數(shù)學教學中，還存在著諸如忽視學生主體價值、對現(xiàn)代教育技術應用性不強、沒有關注教學全過程等問題，所以優(yōu)化教學工作就是教師要針對現(xiàn)存的教學問題展開分析，并提出相關的應對策略。

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（作者單位：江西省遂川縣熒屏小學）