立德樹人視域下高校資助育人工作方法探究

肖莉嬌

摘?要：高校家庭經濟困難學生是高校大學生的重要組成部分，如何幫助他們順利完成學業并成長成才是高校工作的重點。本文從高校資助育人工作的現狀出發，探索立德樹人視域下高校資助育人工作方法，以進一步做好高校資助工作，著力提升育人實效。

關鍵詞：立德樹人;資助育人;方法

中圖分類號：F27???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.025

1?高校資助育人工作的現狀

1.1?資助模式較為單一

當前，高校對于貧困大學生的資助內容以經濟資助為主，資助形式多為無償資助，較為單一。盡管能緩解貧困大學生的經濟壓力，并不能解決他們的根本問題。一方面，容易使他們養成依賴心理，認為只要達到基本條件，就能夠申請到資助金。長此以往，他們不僅沒有感恩心理，相反，一旦沒有評上，還會對學校及相關老師產生怨恨心理，導致心態失衡。另一方面，對于勤工助學、國家助學貸款或其他形式的資助，他們相對關注較少，不愿意花費更多的精力獲得相關資助。

1.2?資助評定不夠精準

2019年前，大多數貧困大學生認定流程是經本人提出申請且提供地方政府開具的證明，由輔導員開展班級民主評議，最終提交到學校審核完成。2019年開始，學生無須提交證明，只需本人提出申請、做出承諾即可進入評定流程，這無疑加大了認定的難度。考慮地域、學生個體等復雜因素，學校難以形成統一的評定標準，因此，開展班級民主評議成為常見的方式。一方面，這容易導致一些自尊心較強的貧困學生可能自動放棄申請資格，另一方面，有一部分實際上并不十分貧困的學生卻夸大貧困的程度。

1.3?資助主體素養參差不齊

除了部分受助學生常見的“等、靠、要”等共性問題，不可忽視的是，一些貧困大學生還存在心理困難，亟須疏導。如由于原生家庭某些缺失或突發家庭變故，加上學業的壓力，導致原本處在成長過程中的他們，無法在短時間內適應，產生自卑、偏激、無法與他人正常交際、學業困難等問題，甚至有部分沉迷于網絡，無法自拔。此外，部分貧困大學生因依賴父母，自我管理能力較差，導致誠實守信、自立自強、勇于擔當等良好品質的缺失，存在享樂或浪費資助金的現象。

1.4?資助隊伍建設有待加強

高校資助工作隊伍主要由學工部門人員構成，以輔導員或班主任為主，很少涉及學校專任教師及其他管理人員。這就易導致輔導員或班主任因管理學生較多，無法顧及每一位貧困大學生的日常教育工作。資助育人工作本就是一項長期的工作，從資助認定到后期教育工作，需要長時間投入和多方力量的協同，因此需要更多的師資力量參與其中。此外，對于高校資助育人隊伍的培訓力度不夠。目前，培訓主要集中于學科專業建設上。對于輔導員或者班主任的培訓則很少有關于資助工作的專題培訓。

2?立德樹人視域下開展高校資助育人工作的意義

黨的十九大提出要落實“立德樹人”的根本任務。在2018年全國教育大會上習近平總書記強調要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。因此，立德樹人的教育思想也應貫穿高校資助育人的全過程。

2.1?是建設和諧穩定社會的內在要求

黨的十九屆四中全會提出，堅決打贏脫貧攻堅戰，建立解決相對貧困的長效機制。學生資助工作作為脫貧攻堅的重要內容，發揮著至關重要的作用，從更長遠來說，還關系到和諧穩定社會的建設。盡管高校資助工作為貧困大學生提供經濟幫扶，緩解他們擔心無法完成學業的焦慮情緒，但考慮到他們正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，還需要立德樹人教育觀點的貫徹，幫助他們克服在受助的過程中容易產生的消極心理，如等、要、靠心理，好逸惡勞等情緒，同時將社會主義核心價值觀融入各項資助實踐活動中，將他們培養成為具有高尚道德素質和愛國主義情操，懂得感恩社會、報效祖國的高素質綜合型人才。

2.2?是促進教育公平的重要手段

黨的十九大提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。而高校資助工作的根本出發點就是為了幫助每一位貧困大學生享受公平教育的機會。隨著高校資助體系的不斷完善及各大高校對于資助工作模式的探索，目前，貧困大學生可通過獲得經濟資助來完成學業，但這并不意味著高校資助育人工作促進教育公平的目標已完全實現。因為衡量教育公平的標準還需要考察是否以學生為本，幫助他們成長成才，將他們培養成為符合社會需要、能實現自身價值的人。因此，立德樹人教育思想的引領有助于幫助發現并解決貧困大學生在受助過程中遇到的問題，如學業困難、心理層面的缺失等，以保障教育公平更好地實現。

2.3?是實現大學生全面發展的重要保障

為貧困大學生提供經濟資助是為了給他們提供全面發展的機會和平臺，但實現全面發展不能僅僅只依靠經濟資助。結合馬克思關于人的全面發展的經典理論，從當前大學生群體的實際出發，大學生全面發展要注重個性發展、綜合素質能力發展以及和諧發展。他們不僅要發揮特長、成就自我，還要擁有思想素質、文化素質、政治素質、身體素質及心理素質等多方面的綜合素質，同時，還應與自我、他人及社會形成和諧發展的關系。這就需要立德樹人教育理念的注入，幫助他們正視成長中因自身家庭條件、成長環境、身心健康所導致的各種問題，積極探索全面發展的成長路徑。

3?立德樹人視域下高校資助育人工作方法的探究

3.1?構建精準的資助育人體系

第一，創設個性化的資助模式。不局限于經濟資助的單一模式，可根據不同學生的具體情況制定不同的資助方式。如根據學生所處階段設置勤工助學崗位。為低年級學生提供學校事務型、服務型崗位，培養他們獨立解決問題的能力;為高年級學生提供專業類、實踐類崗位，幫助他們提升就業能力。或根據學生專業特長來設置勤工助學崗位，引導他們自主選擇。

第二，建立精準的認定機制。在新生入學時建立貧困生檔案，平日通過觀察、談話、電話核實、實地走訪等方式，深入了解學生的學習、生活和家庭狀況。同時，也要利用好大數據平臺，將其作為補充手段，更精準的掌握好他們的日常開銷和消費習慣。與時俱進，針對一些貧困大學生家庭經濟狀況有所改善或突發變故，應及時調整認定的等級。

第三，規范相關的規章制度。如家庭經濟困難學生認定制度、國家獎助學金評定制度、勤工助學管理制度、受助學生的考評制度等都要規范化，并根據實際情況及時更新。

3.2?重視典型教育，發揮榜樣的正面激勵作用

第一，要重視榜樣的選擇。榜樣有示范的作用，好的榜樣能促進受助者自我教育。既可結合“自強之星”“大學生年度人物”等國家級評選活動，也可通過針對家庭經濟困難學生開展的校級“勤工助學”先進個人等評選活動，或者從每年獲得獎助學金的學生中產生，也可結合學生的黨員干部身份來選擇。

第二，通過線上線下方式積極宣傳典型學生的先進事跡。引導榜樣學子積極參與校內外各項活動，如勵志、感恩、誠信等主題教育活動，先進事跡報告宣講會、新老生交流座談會等。同時，也通過學校官方或學生組織的微信、微博、抖音等新媒體平臺，發布高質量的網文、短視頻、微電影等，傳播典型學生的勵志故事和感人事跡，在校園營造良好的學習氛圍。

第三，樹立團隊榜樣，營造育人氛圍。可以以寢室、班級或學生組織為單位樹立團隊典型，可激發貧困大學生的集體榮譽感和參與感。同時，保持對榜樣發展的持續關注，讓貧困大學生感受到身邊榜樣的朋輩引領作用。

3.3?堅持思想引領與心理疏導相結合

第一，強化資助工作中的育人理念。將勵志教育、感恩教育、誠信教育、責任教育、創新創業教育等落實到平日的談心談話、主題班會、學業幫扶、職業指導等日常教育中，幫助貧困大學生以正確的心態對待貧困，以感恩的心態看待資助，以積極的心態面對學習生活，以回饋社會的心態實現個人發展。

第二，開展豐富多樣的校園文化活動。如形式多樣的主題教育活動、校內外社會實踐活動、公益志愿服務活動、職業技能大賽等，將扶志與扶智相結合，通過教育實踐，提升他們的政治素養和道德意識，同時培養他們自立自強、創新求真的優良品質。

第三，做好貧困大學生的心理健康教育工作。在全面了解他們的基礎上，及時做好心理疏導。除了一對一的心理咨詢，高校可開設相關的心理健康教育課程，開展相關的心理團體輔導活動，幫助貧困大學生學會自我調適，接納自我，克服因家庭、成長帶來的自卑、孤僻等心理問題，以更好地適應大學生活，應對學業、就業壓力。

3.4?加強高校資助隊伍建設，挖掘隱性教育資源

第一，要進一步擴充高校資助工作的師資隊伍。這個隊伍不僅包括學工部門相關人員，還應涵蓋專任教師、管理人員及其他教職工，真正實現全員、全方位、全過程育人。同時要加大培訓力度，且不流于形式、停留在學習資助政策上，要開展資助育人相關專題培訓。

第二，要建設一支高素質的師資隊伍。教師的言傳身教，不僅體現在教學活動中，也體現在平日與學生接觸的一言一行中。因此，教師是否具備堅定的政治理念、高尚的道德情操及優良的個人作風至關重要，這有助于挖掘隱性教育資源，讓學生在潤物細無聲中受到教育和引導。這需要加強全校教師的師德師風建設，加大對于資助育人工作的考核力度。

第三，要培養一批具有較高媒介素養的教師。目前，網絡也是重要的隱性教育載體之一。通過掌握新媒體技術既可了解學生的所思所想，與他們交流，還可通過加強網絡輿情監管，幫助學生抵御虛假、不良的信息帶來的負面影響。同時，可通過創建資助育人社群、打造品牌公眾號或APP等來提升資助育人的實效。

參考文獻

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