加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質

摘 要：閱讀是學生增長知識、培養情感的重要途徑。進入小學階段以來，閱讀教學就成為語文教學的重要內容。從家長到教師，從家庭到社會，都很重視對學生閱讀能力的培養。在教學中，教師應結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中關于閱讀教學的目標和學生的實際情況，采取切實有效的教學方法，加強小學語文閱讀教學，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：閱讀教學;綜合素質;課內閱讀;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0020-03

引? 言

關于閱讀教學，許多教師有自己的獨到見解，在實施過程中也能解決一些常見的問題。但是，目前學生的閱讀仍存在各種問題，以致到了小學高年級，閱讀成為部分學生最為頭疼的學習內容。閱讀能力的低下會帶來一系列的連鎖反應，導致其他語文能力也得不到提高。因此，加強高年級的語文閱讀教學成為當務之急。

一、通讀全文，掃清障礙，掌握知識

對于小學高年級的學生來說，閱讀仍要以打好基礎為主。在閱讀教學中，教師不應好高騖遠，一開始就讓學生理解全文、賞析手法，這容易打消學生閱讀的積極性。字詞是閱讀的基礎，離開了字詞的理解，閱讀將成為空中樓閣。教師可以引導學生從理解詞義入手，在通讀全文的基礎上，找出并理解課文中出現的生詞。掌握詞語的意思是閱讀最基本的要求，但是隨著課文內容的加深，很多詞語有了更深的內涵。在閱讀教學中，教師要引導學生注重分析并積累重點詞句，通過理解語言來體會意境[1]。

例如，部編版語文五年級（上冊）《慈母情深》中記敘了這樣一個故事：“我”為了買一本自己想看的書，

去母親上班的地方向母親要錢。因為親眼看見母親工作的辛苦，“我”拿母親給的錢為她買了一瓶水果罐頭。文中寫道：“那一天母親數落了我一頓。”在這里，教師應帶領學生理解“數落”一詞的含義。“數落”的本義是責備，在句中不排除責備的意思，畢竟用一元五角買一瓶水果罐頭對這個家庭來說是一件奢侈的事情，但是否可以從中品出母親因兒子給予她的疼惜而產生的欣慰呢？又如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，父親對“我”七八歲時的詩作、十二歲時的短篇小說，都做出了“糟糕透了”的評價。此時，教師應引導學生思考，這里的“糟糕”真的是對“我”的作品做出“壞得不能再壞”的批評嗎？從下文不難發現，答案并非如此，相反，這恰恰體現了父親因對“我”嚴格要求而深藏不露的愛。

在小學高年級階段，教師在閱讀教學中要傳授給學生相關的標點知識。其實在小學三個學段，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）分別設置了相應的標點學習目標。標點是書面表達不可或缺的工具。借助于標點，句與句之間的邏輯關系以及蘊含的情感才能得以清晰呈現。標點是語法中的重要內容，正確運用標點是培養學生語言感覺的有效方法。對此，教師應重視對標點符號知識進行詳細講解。

此外，在通讀全文時，教師還應引導學生關注文章的表達順序。大多數的文章采用順敘的記敘方式，而部分文章則運用了倒敘、插敘及補敘的方式。在教學中，教師可以讓學生在閱讀中對運用不同表達順序的文章的敘述特點進行比較，體會表達順序給文章情節、情感帶來的變化，以及帶給讀者的不同感受。這樣，學生就能在不一樣的閱讀體會中學習閱讀的相關知識，同時懂得不能墨守成規、死搬教條的道理。

二、研讀段落，理解文章，把握大意

閱讀是一種吸收，而閱讀的體會與收獲是一種反饋。閱讀教學中，教師不僅要教會學生看進去，還要教會學生說出來。聽說讀寫的能力不能截然分開，它們互相融合、互相促進。閱讀不是逐字地看文字，還需要對句子、段落和文章進行理解。讀后能明白文章所寫內容、所表達的情感，并能夠用簡潔、準確的語言概括出來，這樣才算完成閱讀的其中一個目標。讀可以教會學生如何去說、去寫，而說和寫又能夠促進學生更好地去讀[2]。

在小學高年級階段，《課程標準》在閱讀目標中明確提出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。”根據這個閱讀目標，教師在教學中應對學生進行相關閱讀能力的培養，以此來提高學生的概括能力、表達能力。例如，在部編版語文六年級（上冊）課文《狼牙山五壯士》中，編者在文后設置了一道題目，要求學生在朗讀課文之后，能夠對故事情節進行概括。而在接下來的課文《開國大典》中，編者也設置了這樣的題型。分析兩個題目可知，大方向保持一致，都要求學生對文章內容進行概括，是為了培養學生的概括能力而設置的。但是，《狼牙山五壯士》的題目以仿例填空的形式出現，《開國大典》的題目以簡答題的形式出現。教師應以這兩題為契機，遵循由易到難的學習規律，引導學生在對相關段落進行研讀的基礎上，理解文章的意思，概括文章的大意。教師應教授學生一些基本的概括模式，如“何人何時何地做何事”“何時何地何事發生了”，并以此為基礎，讓學生靈活地對文章內容進行概括，在理解中培養概括能力，在概括中鍛煉理解能力。

高年級的語文閱讀并不局限于敘事作品的閱讀，還增加了說明性文章和非連續性文本的閱讀。教師尤其要重視對非連續性文本的閱讀教學，因為文本的非連續性更需要學生對文章有較強的概括能力，發現文本之間的異同點。這一類閱讀對提高學生的理解、概括能力作用顯著，同時能為后期的初中語文閱讀奠定基礎。例如，部編版語文六年級（上冊）中的《只有一個地球》，就是一篇淺顯易懂的說明文。教材同樣在文后設計問題，要求學生結合關鍵詞，概括文章是從哪些方面進行說明的。教師應引導學生注意題目中的“關鍵詞”這個詞語，教授學生概括此類文章的重要方法，即研讀段落，抓住段落中的關鍵詞，順藤摸瓜，尋找關鍵詞所在的中心句，進而概括出段落的大意，明確文章的主要信息。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

三、品讀語言，理解句子，體會情感

閱讀教學的重點是對句子進行賞析。很多經典文章的語句優美，句式講究，同時運用各種手法，充分地表達了作者豐富的情感，從而使讀者受到情感的熏陶，彰顯了閱讀獨特的魅力。因此，在閱讀教學中，教師要帶領學生對句子進行細細品讀，使其在理解句子的基礎上，體會其中包含的作者的情感態度，從而豐富自身的情感，培養正確的人生觀、價值觀和審美情趣。

根據小學生的年齡特點，小學語文課本選錄的許多文章都運用了擬人的修辭手法。這種手法將物人格化，使之具有人的情態動作，使文章生動形象、活潑有趣，有很強的趣味性和可讀性。基于擬人手法在語言表達中發揮的重大作用，教師應帶領學生深入挖掘，讓學生對該修辭手法有透徹的了解。例如，部編版語文五年級（上冊）課文《月跡》是賈平凹寫的一篇敘事散文。在這篇文章中，作者用小孩兒的視角敘述了小伙伴們找月亮的過程。在文中，作者運用了擬人的手法來刻畫月亮的形象：“月亮長了腿，順著竹簾格爬，又爬上穿衣鏡”，生動形象地寫出了月亮悄無聲息、緩慢移動的過程，顯示出月亮的調皮可愛。在教學中，教師可以將擬人手法從句子中去掉，讓學生比較原句和改動句之間在表情達意方面的異同，讓學生在比較中發現擬人手法對句子的影響，從而明白運用擬人手法的好處，同時要讓學生注意觀察生活，發現生活中的美，并且用美的語言表達出來。

仍以《慈母情深》為例，在文中有這樣一句話：“背直起來了，我的母親。轉過身來，我的母親。”在句中兩次提到“我的母親”，很明顯運用了反復的修辭手法。反復也是一種重要的修辭，一般情況下起強調的作用。當“我”看到辛苦勞作、背都直不起來、幾乎趴在縫紉機上的母親時，濃烈的情感沖擊著“我”的內心，“我”來不及細細品味自己的感觸，只能用“我的母親”這四個字，反復強調“我”與她之間的母子親情。而細細品讀句子，不難理解本句運用反復手法，

強調了“我”內心的吃驚、震撼、酸楚、心疼等一系列復雜的情感。在教學中，教師要善于抓住這些關鍵性的句子，發現教學的切入點，引導學生明白修辭對語言表達的重要作用，并且在體會情感的同時，反思自己，從而培養學生的感恩之情。

此外，思鄉之情是文學永恒的主題。故鄉的一草一木，故鄉的人和事，為何總是在文人墨客的筆下出現？分析這類文章不難發現，對比是作者常用的手法，在今昔對比中顯示出故鄉的美、故鄉的可親。例如，在課文《月是故鄉明》中，季羨林將異國他鄉廣闊世界中的大月亮與故鄉的小月亮進行對比;在課文《父愛之舟》中，吳冠中將記憶中姑爹的小船和紹興的烏篷船進行對比;在課文《桂花雨》中，“母親”將這里的桂花與家鄉院子里的桂花進行對比。這種對比手法的運用是為了表達對故鄉的懷念之情，從而引起讀者的共鳴，培養學生對家鄉、對祖國的熱愛之情。

可見，為了增強語言的魅力，各種藝術手法的運用是必不可少的。除了上述三種手法，還有許多手法值得借鑒。教師應帶領學生尋找這些小的閱讀切口，細細品讀運用手法的句子，并以對句子的品讀為抓手，培養學生對語言的品鑒能力，同時結合作者的情感，對學生的人生觀、價值觀和審美情趣培養做出正確的引導[3]。

四、課外閱讀，拓展寬度，培養個性

閱讀教學如果僅抓住課內閱讀不放，那么這樣的教學就是不全面的。課內閱讀旨在教會學生閱讀的方法，而掌握方法只是閱讀的第一步。古人云：“耳聞不如目見，目見不如足踐。”只有方法沒有實踐，就算不得真正的掌握。要想提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，教師就要拓展學生閱讀的寬度，讓學生進行大量的課外閱讀，以強化課內閱讀的效果。

關于九年制義務教育階段的閱讀教學，《課程標準》明確提出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動。”第三學段的閱讀教學目標中明確提出，這一階段學生的課外閱讀總量要超過100萬字。課外讀物多如牛毛，如果不加選擇，讓課外閱讀處于放羊式的狀態，那也是不行的。因此，課外閱讀需要教師的正確引導。例如，部編版語文五年級（上冊）第八單元后面的語文園地，主題為“怎樣去尋找好的課外讀物”。教材提供了兩種路徑，一是從一篇文章到一整本書，二是從整本書到同一類書，這無疑為苦于尋找課外讀物的學生指明了閱讀的方向。又如，部編版語文五年級（下冊）第二單元為名著閱讀單元，節選四大名著中的內容作為課文，其中《猴王出世》選自古典名著《西游記》。因這部小說被改編成電視劇反復播放，許多情節學生已經耳熟能詳。另外，在中低年級時，許多學生讀過拼音版、插圖版、簡化版的《西游記》，因此對這本書的閱讀興趣比較濃厚。就故事情節的趣味性、想象的奇特性、語言的幽默性而言，《西游記》較其他三部作品，對高年級的小學生吸引力更大。教師可以因勢利導，引導學生在閱讀時比較原版和改版的不同，進而發現原著的魅力，從而感受到古典文學的魅力，使閱讀向更高、更廣、更深的空間發展。

在課外閱讀教學中，教師發現有一部分學生喜歡關注時事、體育、科技等方面的信息，對此應加以鼓勵。這是因為課外閱讀不應局限于文學類作品的閱讀。語文課程具有工具性的特點，它是學生學習其他課程的基礎。在課外閱讀時關注其他學科方面的信息，增加其他學科方面的知識，對學生綜合素質的培養也是大有好處的。

此外，教師除了對課外閱讀的內容進行指導，還應對學生的閱讀方法進行指導。課外閱讀量大、范圍廣，不可能做到像課內閱讀那樣精讀細讀。教師可教會學生略讀、快讀、跳讀、瀏覽等閱讀方法，以提高課外閱讀的速度和效率。

結? 語

總而言之，教師要重視閱讀教學，不僅要對課內閱讀有選擇性地精講細講，注重培養學生的閱讀能力，還要加強對學生課外閱讀的引導，使課內閱讀和課外閱讀相結合，從而提高學生的綜合素質。

[參考文獻]

錢群梅.言意兼得：閱讀教學的永恒追求[J].中學語文，2021（03）：24-25.

李敏.小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接思考[J].讀寫算，2021（29）：128-129.

陳曉娥.指向言意兼得的閱讀教學淺探[J].小學教學參考，2021（10）：32-33.

作者簡介：王賓治（1970.6-），男，甘肅民勤人，

任教于甘肅省武威市民勤縣新民小學，一級教師，本科學歷。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173