小學英語翻轉課堂教學策略

摘 要：英語翻轉課堂教學是英語學科與信息技術深度融合的具體體現，便于實現先學后教、以學定教，提高英語教學效率?；诖?，教師要把握日常教學時機，以課前、課上和課后階段為入手點，探究小學英語翻轉課堂教學策略。文章重在立足于教師探究所得，介紹小學英語翻轉課堂教學策略，借此助力其他英語教師優化英語教學模式，提高英語教學效率。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0023-03

引? 言

翻轉課堂教學模式是指以信息技術手段為支撐，顛覆傳統教學流程，拓展教學時空，助力學生線上、線下學習，輔助學生由淺入深地掌握所學，鍛煉學習能力的教學模式[1]。翻轉課堂教學模式關注學生的主體性和個性化，倡導以學生的學為起點，以教師的教為引導，便于實現先學后教、以學定教，提升教學效率。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調以學生為本，提倡引導學生個性發展。翻轉課堂教學模式是實現《課程標準》要求的“法寶”。因此，在實施小學英語教學時，教師要把握教育信息化時機，應用翻轉課堂教學模式，以課前、課上和課后階段為入手點，應用多樣的方式引導學生學習，助力學生提高英語學習效率。

一、前置課堂：自主學習，了解學情

翻轉課堂教學模式的特點之一是顛覆了傳統教學流程，助力學生自主學習[2]。在翻轉課堂教學模式被廣泛應用之際，我國教育工作者結合國內教學改革情況，探究出本土化的翻轉課堂教學模式，借助微課讓學生自學，并提倡關注學生的自學情況。對此，教師在英語翻轉課堂教學的過程中，要應用微課輔助學生自主學習，了解學生學情。

（一）觀看微課，自主學習

微課是學生自主學習的支撐。在課前，教師可以分析新知內容，錄制微課，同時在微課中提出相關學習任務，助力學生自主學習。

以She's reading a book一課為例，正在進行時是本節課的重點內容。基于此，在開展課堂教學前，教師應用全身反應法，做出一系列動作，并對動作進行介紹，順其自然地呈現正在進行時。教師將其制作成微課，并提出學習任務：“觀看視頻，看看老師正在做什么？將老師正在做的動作寫下來?！睂嵺`證明，生動形象的微課內容，很容易吸引學生的注意力。學生在觀看的過程中，能夠發揮視覺、聽覺作用，走進具體場景，了解自學任務，并有針對性地與微課中的“教師”互動，直觀了解教師正在做的動作，對正在進行時建構初步認知。

（二）在線交流，了解學情

了解學生學情是教師有效實施課堂教學的基礎，也是實現先學后教、以學定教的關鍵。教育信息化為師生提供了在線互動的便利。在學生自學后，教師可以搭建在線學習平臺，與學生交流，借此了解學生自學情況，進而進行教學設計，夯實課堂教學基礎。

仍以She's reading a book一課為例，在與學生進行在線互動時，教師做出一系列動作（如看書、寫字、唱歌、喝水等），按照學優生、中等生和學困生的順序，分層引導學生描述動作。學生描述的過程正是展現自學情況的過程。教師認真傾聽，了解不同層級學生的自學情況，做到心中有數，進而設計教學內容、教學方法等，保障課堂教學契合學生情況，奠定有效教學基礎。

二、走進課堂：多元探究，及時練習

自主學習是學生初步認知新知的過程。教師要尊重學生的自學情況，引導學生交流自學所得，彌補自學不足，繼而緊扣教學重點，有針對性地引導學生探究文本，幫助學生掌握重難點內容，提升課堂學習效率。

（一）小組交流，彌補自學不足

基礎知識是學生必須掌握的內容，也是學生提高課堂學習效率的關鍵。這里的基礎知識是較為簡單的知識內容，是學生可以通過自學獲取的知識。由于受到個性差異的影響，學生的自學情況不同。小組交流是學生學習英語的方式之一。在課堂上，教師可以組織小組交流活動，引導學生展現自學所得，促使學生發揮自主性，探究學習問題，在互幫互助中，解決自學問題，由此加深對基礎知識的理解，為學習重難點知識做好準備。

以How many一課的教學為例，在課前，教師可以錄制微課，重點引導學生認識1～8這八個數字。在進行在線交流時，教師發現部分學生無法讀出這八個數字。對此，在課堂教學之初，教師可以組織小組交流活動，鼓勵自學效果好的學生發揮帶頭作用，帶領其他組員一起認識數字。在此過程中，小組成員一次次地觀察英文單詞和阿拉伯數字，將英文單詞和數字建立聯系，由此加深了對英文單詞的認識。在學生合作交流之際，教師要巡視課堂，認真傾聽，了解學生的發音情況，由此發現自學問題，確定課堂教學重點。如此做法，不僅使學生通過合作學習，走進了英語課堂，還使學生互幫互助，認知了基礎內容，有利于后續對重點內容的學習。

（二）教師引導，探究重難點

重難點內容是課堂教學的重中之重，也是影響學生課堂學習效果的關鍵因素?；诖?，教師要緊扣重難點內容，應用適宜的方法，引導學生深入探究，掌握重難點內容。

1.課堂提問，引導自主探究

提問法是最常用的課堂教學方法，是教師引導學生探究的實踐體現。實踐證明，有效的課堂提問，有利于調動學生思維的積極性，驅動學生積極探究。尤其是教師立足于學生的作答情況，及時點撥，可以幫助學生深入探究，掃除學習障礙，使其切實掌握重難點內容。因此，在實施翻轉課堂教學時，教師應立足于重難點內容，提出問題，引導學生進行自主探究。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173

以Thanksgiving is my favourite festival一課為例，在播放錄音前，教師先向學生提出兩個問題：“What do you do on Flag Day？”“What do you do on Thanksgiving Day？”之后，教師播放錄音。在問題的作用下，學生的注意力高度集中，認真傾聽錄音，探尋關鍵詞句，由此對錄音內容建構認知。在學生自主聽錄音后，教師隨機叫答，引導學生展現問題答案。在此過程中，教師發現學生的問題，對其中的生詞fly、special、meal等進行講解。在講解的同時，教師繼續播放錄音，耐心引導學生一句句傾聽，走進具體語境，結合語境理解生詞，并再次回答問題。實踐證明，學生通過自主探究，不但對課文建構了整體認知，而且順其自然地掌握了生詞。同時，部分學生通過反復傾聽和表述，鍛煉了聽說能力，可謂一舉多得，有利于提高課堂教學效率。

2.提出任務，引導合作探究

任務驅動教學法是新課程改革的成果之一，以任務為中心，驅動學生自主、合作探究，能使學生通過解決任務，掌握學習內容，同時鍛煉探究能力。在實施翻轉課堂教學時，教師要立足于學生英語學習水平不高且存在差異這一情況，設計、提出任務，促使學生合作探究。

以On Monday I'll go swimming一課為例，will加動詞原形表示的一般將來時是本節課的重難點。在實施課堂教學的過程中，教師立足于重難點內容，創設“watch and choose”活動。隨著活動的開展，教師向學生提出不同的任務，引導他們合作探究。例如，在活動之初，教師先利用課件展現Part 2 Shanshan的表情。結合展現內容，教師提出任務：“和小組成員一起觀看視頻，分析Shanshan高興的原因。”在任務的驅動下，學生認真觀看視頻，邊觀看邊思考，總結Shanshan高興的原因。之后，學生組織語言，與小組成員交流。在交流的過程中，學生使用了“sb. will do sth.”這一句型，初步認知將來時。教師肯定學生的回答，并板書“將來時”。接著，教師按照如此方式，播放第二部分前三幅圖片對話，引導學生觀察照片上Shanshan的行為及表情等，并描述Shanshan的假期計劃。在這一過程中，學生進一步認知將來時，自覺地用將來時進行表達。最后，教師鼓勵學生與小組成員合作，閱讀板書內容，總結將來時的含義及其用法。而教師則對學生的總結情況進行點撥。如此做法，使學生通過體驗合作學習活動，掌握重難點內容，夯實英語基礎。同時，學生在合作探究的過程中，積極交流，鍛煉了語言表達能力。

（三）課堂練習，查漏補缺

課堂練習是課堂教學活動的重要組成部分，是學生查漏補缺的重要途徑之一。翻轉課堂教學模式有利于教師利用有限的時間教學新知，有利于學生獲取充足時間進行課堂練習。綜觀上文，學生通過體驗自學活動和探究活動，掌握了基礎知識和重難點，為進行課堂練習提供了便利。所以，教師要以學生的學習所得為基礎，及時組織練習活動，引導學生應用所學，展現學習所得，暴露學習問題，從而查漏補缺，提高課堂學習效率。

以That man is short一課為例，在這節課上，學生學習了描述人物外貌特點的相關內容。于是，教師組織游戲化的練習活動——我說你猜。在組織練習活動之初，教師先鼓勵學生觀察同學，發現他們的外貌特點，并隨機選擇一個同學，用所學語言描述他的外貌。接著，教師利用交互式電子白板展現大轉盤，隨機選擇學生進行描述。其他學生以小組為單位，認真傾聽，猜測被描述的人是誰。此次游戲一共進行十次。最后看哪一組猜中的次數最多，猜中次數最多的則為獲勝方，獲得一定的獎勵。在體驗游戲活動的過程中，學生積極思考，遷移學習所得，靈活表述。同時，學生認真傾聽，把握關鍵內容，有依據地進行猜測。在學生描述和猜測的過程中，教師發現問題要及時指出，并引導學生改正。如此練習，使學生獲取了應用所學的機會，便于學生發現學習中的不足，及時彌補，深入理解所學，同時順其自然地鍛煉相關能力（如聽力能力、表達能力等），提高英語課堂學習效率。

三、延伸課堂：復習鞏固，靈活應用

復習鞏固是學生增強課堂學習效果的途徑之一。翻轉課堂教學模式拓展了教學時空，為師生提供了拓展課堂的便利。在實施英語翻轉課堂教學時，教師要立足于學生的課堂學習情況，設計復習活動，延伸課堂，引導學生整理所學，應用所學，實現有效鞏固，提升英語學習質量。

（一）復習知識

這里的復習知識是指梳理知識，建構知識結構。通過課前體驗和課堂活動，學生掌握了基礎知識和重難點知識。但是，小學生的知識梳理能力不強，無法有效串聯基礎知識和重難點知識，導致知識結構建構效果不佳，影響了英語學習效果。對此，教師要分析新知內容和學生學情，錄制復習型微課，輔助學生回顧所學，建構知識結構。

以 The sun is shining一課為例，在這節課上，學生學習了一般現在時態。部分學生受學習能力影響，易混淆不同時態，在應用過程中出現諸多問題?；诖耍處熆梢詴r態為重點，錄制復習型微課，展示學生學過的所有時態，詳細介紹其內涵、結構、用法等。同時，教師在微課中要呈現復習任務：梳理微課內容，以時態為一級框架，建立思維導圖。在此任務的驅動下，大部分學生能邊觀看邊回憶邊制作，理清每種時態特征，加深認知。

（二）靈活應用

靈活應用是學生鞏固所學知識的方式之一。英語學科具有實踐性，表達交流是該學科實踐性的具體體現。在引導學生梳理所學知識的同時，教師可以設計應用任務，引導學生表達交流，由此鞏固所學知識，鍛煉語言表達能力。

以How much is it為例，教師設計應用任務：與小組成員分別扮演顧客、導購員的角色，將身邊的物品作為商品，應用課堂所學進行買賣;并讓父母錄制視頻，上傳至在線平臺，共享給他人。在此任務的作用下，學生自主創設購物場景，扮演角色，應用所學知識進行交流。交流過程是學生鞏固所學知識的過程，也是學生鍛煉表達能力的過程。在此過程中，小組成員互相幫助，彌補不足;家長積極參與，了解學生的英語學習情況，便于與教師協同育人。

結? 語

綜上所述，有效實施英語翻轉課堂教學，可以使學生轉變學習方式，扎實掌握學習內容，鍛煉學習能力，提高學習效率。鑒于此，在實施小學英語教學時，教師要把握教育信息化時機，應用翻轉課堂教學模式，引導學生課前自學、課堂探究、課后鞏固，幫助學生有效掌握所學，鍛煉學習能力，積累學習經驗，提高學習水平。

[參考文獻]

孫紅梅.小學英語翻轉課堂教學實踐探析[J].中學生英語，2021（34）：119.

柳娟娟.小學英語翻轉課堂教學模式運用的有效策略[J].新課程研究，2021（20）：53-54.

作者簡介：錢寶珺（1985.10-），男，甘肅天祝人，

任教于天祝藏族自治縣松山鎮達秀小學，一級教師。BFC17353-B75D-4913-86FA-FA374F060173