“工匠精神”視角下高職課程思政建設的有效性研究

沈彬彬

摘?要：我國教育水平的提高促使教育行業轉向以素質教育為主，因此，在實際的教學過程中，開始重視課程思政的存在。尤其在工匠精神的影響下，高職學校在開展教學工作的時候，更加重視課程思政的建設和作用，以此為學生的發展奠定基礎。本文以工匠精神視角下高職課程思政建設的有效性研究為例，分析建設高職課程思政有效性的原因和阻礙問題，采取相應的建設措施保障建設的效果，培養學生養成正確的思想意識，引導學生向積極的方向發展。希望本文的分析結論可以為同行工作者提供借鑒經驗。

關鍵詞：課程思政;工匠精神;建設;高職;有效性

中圖分類號：G4???文獻標識碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.085

高職是為我國培養專業技術人才的一個搖籃，有助于滿足國家發展過程中的人才需求。但是在實際的發展過程中，高職學校卻存在問題，影響學校的教學水平，難以培養出符合國家發展需求的人才。因此，在工匠精神的影響下，就要結合國家實行教育改革的要求，對高職中的教學內容進行優化和創新，提高教學水平，保障教學的效果。同時重視課程思政的建設，使其可以高職學生成長的過程中，發揮課程思政存在的作用。所以，就要分析工匠精神視角下高職課程思政建設的有效性，尤其對其中的阻礙問題和原因進行重點分析，采取相應的措施，保障建設的效果，發揮其存在的作用，培養學生素質，增加學生的社會競爭力。

1?在工匠精神視角下建設高職課程思政有效性的原因

1.1?是時代發展的要求

如今，在國家經濟實力顯著提高的背景下，促使我國的科學技術水平顯著提高，尤其是科學文化中的經濟價值以及工具價值得以充分體現。要想促使這方面的內容可以體現國家發展的過程中，就要把這些內容進行加工和改造，促使其成為教學的內容。通過這樣的方式，促使知識傳遞的速度以及效率得到顯著地提高，但是在這個過程中，也導致教學過程中的其他方面被忽略，尤其是研究的方法和情感以及意志等方面被遺忘。在這種情況下，要求高職學校開展教學工作，就會導致高職的教學水平和教學效果處于不理想的狀態，進而也就促使高職教育逐漸呈現“教育分裂和精神失落”的現象，嚴重影響高職學生的發展。在這個因素的影響下，促使高職學校在開展教學活動的時候，過度重視技能的培養，忽視學生的品德和精神以及品格的培養。最終在這個因素的影響下，高職學生的素質以及水平難以滿足社會發展的需求。具體來說，也就是高職學生的思想和道德以及政治素質，還有心理和人文素質等難以使用時代和社會發展的趨勢，但是高職學生在人才市場之中失去競爭力，不利于國家的發展。因此，在工匠精神的影響下，就要建設有效的課程思政，為學生素質的養成提供合理的規劃支持，滿足社會發展的需求。

1.2?與育人理念一致

在國家發展的過程中，要求教育行業進行改革工作，轉變應試教育的方式，以此素質教育為主。在這個過程中，就要重視思想政治教育的作用，把思想政治教育貫穿于高職教育的整體過程中，在潛移默化的過程中影響學生素質。同時工匠精神主要體現在生產以及服務的過程中，最終卻應用在教育行業。因為職業教育的重要性，對我國人才培養起到重要的作用。因為隨著國家經濟的發展，我國對于技術型和復合型人才的需求不斷增多。而高職教育活動開展目的就是為了培養技術人才。所以在實際的教學過程中，要把工匠精神應用到高職的教學過程中，以此去培育人才。并且因為工匠精神和課程思政的育人理念一致。所以，就要在工匠精神的視角下建設有效性的課程思政，以此提高高職院校的教學水平，保障學生的培養效果，進而為國家的進一步發展提供人才支持。

2?在工匠精神的視角下影響高職建設課程思政有效性的問題

2.1?課程目標定位的不合理

如今，高職學校在開展思政課程的時候，把課程思政的教學目標定位在提升學生的道德修養以及文化素質等方面，以此促使學生的綜合能力和素質得到顯著體改，進而促使高職學生的社會競爭力得到全面地提高，為學生的未來發展奠定基礎。但是在實際的教學過程中，高職學校只是把課程思政的教學目標提出來，但是并沒有落到實際的教學活動之中。在教學活動之中，思政老師依然使用傳統的教學目標，最終在這個因素的影響下，促使高職的課程思政呈現課程目標定位和實際教學目標不相符的狀態，進而影響課程思政的有效性，難以為學生的思想和道德水平地提高起到助力。

2.2?教學計劃以及內容的落后

隨著教育改革的實現，國家要求教育機構在開展教學活動的時候，要具備科學完善的教學計劃和真實有效的教學內容，同時在開展教學活動的過程中，還要要求老師要把“工匠精神”融入其中，以此去形成科學合理的教學計劃和先進的教學內容，進而為學生學習效果的提高提供保障作用。但是在實際的教學過程中，因為我國高職學校受到應試教育的深遠影響，導致老師在制定教學計劃和開展教學活動的時候，依然采取應試教學的方式，導致學生的學習效果不理想，進而影響課程思政的建設效果，不利于高職學生的發展。

2.3?教學資源有限

眾所知周，要保障教學的效果，那么在開展教學活動的時候，就要相應的教學資源的支持。但是在高職學校中開展思政課程的時候，卻存在教學資源有限的問題，具體來說，也就是思政課程的教學活動缺乏教學資源庫的支持。在這個過程中，思政老師依然使用傳統的教學方式和內容，導致學生失去學習的興趣，進而也就影響學生思政素質的養成。在這種情況的影響下，影響高職課程思政建設的效果，使其難以在學生成長的過程中發揮作用。

3?在工匠精神的視角下建設有效性的高職課程思政的措施

3.1?建立具有課程思政特色的工匠課堂

要想在工匠精神的視角下建設有效的課程思政活動，那么就要在高職學校開展思政教學的時候，建立擁有課程思政特色的工匠課程。在這個過程中，要做到以下方面：

首先，為學生講解關于工匠精神的相關內容，并對其進行劃分，然后在思政課程中實行模塊化的教學方式，在開展這個教學活動的時候，需要借助相應的案件以及故事。通過這樣的方式，幫助學生理解工匠精神的含義和作用，進而產生共鳴，對工匠精神產生感性的認識。

其次，思政老師要以學生的專業為依據去邀請工匠走進課堂，讓工匠去自行闡述自身的事跡。通過這樣的方式，讓學生明白自身專業的發展前景和現狀，進而培養學生的能力和素質。最終通過這樣兩方面的措施，促使高職課程思政的有效性得以發揮，進而培養學生的“匠心”，以此為學生的發展提供助力，有助于國家的進一步發展。

3.2?優化和創新高職課程思政的教學模式

為了保障高職課程思政的建設效果，就要優化和創新高職課程思政的教學模式，改變曾經重視理論教學的現狀，重視實踐教學的開展。因為實踐教學開展，不但可以促使學生的“工匠精神”得到充分的培養，同時還可以保障課程思政的教學效果。因此，在高職開展教學活動的時候，就要改變傳統的教學思維，重視實踐教學的開展。比如，加強校企合作，為學生更多實際的實習機會。通過這樣的方式，促使學生的實際動手能力得到培養，進而增加學生的經驗，使得學生的社會競爭力顯著提高，最終實現保障課程思政建設效果的目的，推動學生發展。

3.3?與自媒體結合，建立與時俱進的微課堂

要想保障高職課程思政建設的有效性，那么就要重視自媒體的使用，把自媒體與課程思政相結合，最終建立一個與時俱進的微課堂。因為，在國家經濟水平提升的過程中，促使國民的生活水平顯著提高，使得手機成為學生生活的必需品。手機的普及為學生的學習提供了便利，同時也促使學生對課堂的學習產生疲憊感，進而失去學習的興趣。因此，讓學生在微課堂之中進行學習，這樣可以保障學生的學習的興趣，進而保障學習的效果。例如，在學習的過程中，老師借助相關的軟件建立微課堂，如今常用的有慕課、釘釘等，為學生創建一個課上共同學習的平臺，在這個平臺之中，還可以拉近師生之間的距離，促使老師可以更好地掌握學生的喜好，進而設置更加合理的思政課程，保障教學的效果，推動學生發展。

4?結束語

綜上所述，通過本文的分析，使得我們明白，工匠精神和課程思政的重要性，不但可以保障課程思政的建設效果，發揮其存在的作用，還可以培養學生的素質和能力，滿足國家發展的需求。因此，在國家發展的過程中，就要結合工匠精神對高職課程思政的建設進行優化和創新，促使課程思政的有效性得以發揮，根據課程思政建設過程中遇到的問題，采取相應的措施。通過這樣的方式，保障高職課程思政的建設成果，使其可以更好地為學生的發展提供助力，進而為國家培養更多人才，滿足國家發展的需求，推動國家發展。

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