小學英語生活化教學策略

摘 要：文章以生活教育理念為指導，以英語與生活關系為立足點，以教學理念、教學資源、教學方式和教學評價為入手點，重點闡述小學英語生活化教學策略，借此推動生活教育理念有效落地，同時優化英語教學，提高英語教學質量。

關鍵詞：小學英語;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0070-03

引? 言

教育理念是教育實踐的指導。國內外學者、教育工作者提出了諸多教育理念。生活教育理念是其中之一，是我國著名教育家陶行知先生教育智慧的“結晶”。陶行知先生闡明了生活與教育的關系，倡導以生活為基礎，實施生活化教學[1]。生活教育理念歷久彌新，在新一輪課程改革過程中占有一席之地。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明文要求教師結合學生生活選擇適宜教材，挖掘教學資源;站在學生生活角度，實施教學活動等。此外，英語學科與學生生活聯系密切，生活中有豐富的英語資源。所以，生活教育理念是英語教學的指導。在實施小學英語教學時，教師要樹立生活教學理念，挖掘生活資源，應用生活化教學方式，實施多樣評價，切實融入“生活”，引導學生站在“生活”的沃土上學習英語、應用英語，在扎實掌握基礎知識的同時，發展多種能力，提高英語學習效率。具體而言，教師可應用如下策略實施生活化教學。

一、樹立生活教學理念，明確教學方向

生活教學理念是教師實施生活化教學的指向。盡管《課程標準》早已提出諸多要求，指引教師融生活元素于日常教學。但是，部分教師因未建構正確認知，尚未樹立生活教學理念，仍將“生活”排擠在教學外，一味機械地講授教材中的基礎知識，致使學生無法認知生活與英語之間的關系，影響了學習效果。基于此，在實施生活化教學時，教師要樹立生活教學理念，明確教學方向，夯實教學基礎。

在樹立生活教學理念的過程中，教師要認真研讀《課程標準》，挖掘其中的生活教學要求，借此建構生活與英語之間的關系，初步建立生活教學意識。接著，教師可以利用多種方式向優秀教師學習，如觀看優質課視頻，參加名師工作坊等，了解生活化教學優勢，同時借鑒生活化教學經驗，建構良好的生活教學認知。然后，教師要依托教學實踐進行生活化備課，生活化授課，生活化作業輔導，及時反思，發現問題，解決問題，由此豐富生活教學經驗，提高認知。如此做法不但有利于教師樹立生活教學理念，而且有利于教師積累生活教學經驗。

二、挖掘生活教學資源，夯實教學基礎

教學資源是英語教學的基礎[2]。《課程標準》對教師的專業能力提出了諸多要求，明確要求教師挖掘課內外資源，豐富教學內容，同時提升專業水平。對此，在實施生活化教學時，教師要以課內和課外為抓手，挖掘生活教學資源。

（一）研讀教材，挖掘生活資源

教材對英語教學的作用是毋庸置疑的。在生活教育理念的影響下，教材編寫人員將諸多生活化元素融入教材中，助力教師實施生活化教學。因此，教師可以走進教材，認真研讀，尋找生活化元素，并利用諸多方式，挖掘與之相關的其他內容，由此獲取豐富的生活資源。

以I like dogs為例，動物是本單元的教學重點。教材在Story time、Fun time等模塊呈現了諸多的小動物詞匯。在體驗生活的過程中，學生可以與各種各樣的小動物進行“互動”。所以，教師可以教材中的小動物為基礎，拓展其他小動物詞匯，引導學生直觀地學習小動物詞匯，豐富知識儲備。

（二）走進生活，挖掘生活資源

生活是英語教學資源的重要承載。在實施教學的過程中，教師可以建立學生成長檔案記錄袋，了解學生生活情況。在組織新知教學前，教師要研讀學生成長檔案記錄袋和教材，了解學生情況，引導學生走進生活，挖掘貼近實際生活的英語資源。

以My family為例，本單元的Story time以Mike向朋友介紹家庭成員為主題，呈現了基礎內容。在體驗家庭生活的過程中，學生對家庭成員建構了認知。同時，每個學生的家庭結構都不同。由此，教師可以鼓勵學生走進家庭生活，收集全家福照片或家庭成員的單人照片。在課堂上，教師可以引導學生展現照片，并對家庭成員進行介紹。這種方式不僅可以豐富課堂教學資源，還能使課堂教學具有濃厚的生活氣息。

三、應用生活教學方式，讓學生體驗生活

教學方式是實施生活化教學的“工具”，是引導學生體驗生活的關鍵[3]。課前、課上和課后是生活化教學的重要階段，也是教師應用生活教學方式的載體。所以，教師可以課前、課上和課后為入手點，采用適當的方式引導學生體驗生活。

（一）課前：觀看影視資源，體驗生活

影視資源是重要的生活資源。已有實踐證明，影視資源可以將學生帶入具體場景中，激發學生興趣，驅動學生獲取更多知識。在教育信息化深入發展之際，越來越多的英文繪本被“加工”為視頻，為學生學習英語提供了便利。對此，教師可以聯系學生學情，挖掘繪本視頻資源，將其展現給學生，引導學生在課前觀看，使他們在體驗生活的過程中自覺學習英語。

以Guess how much i love you為例，該繪本語言簡單，場景生動，貼近學生生活，同時契合學生英語學習情況。因此，教師可以利用網絡渠道收集優質的視頻資源，借助在線平臺，每天為學生推送一集，引導學生自主觀看。事實上，形象直觀的視頻資源很容易吸引學生。學生在觀看的過程中，容易受到大棕兔和小棕兔的牽引，走進具體場景中，認真觀看、傾聽，進入英語學習狀態，順其自然地儲備語言內容，同時鍛煉聽力，產生表達的欲望。之后，教師可以利用課前三分鐘，組織故事講述活動，隨機選擇學生講述繪本故事，為學生提供表達機會。通過體驗生活化的學習活動，學生產生了英語學習興趣，儲備了英語知識，鍛煉了相關能力，可謂一舉多得。

（二）課上：創設生活情境，體驗生活

生活情境是教學情境的重要構成，也是學生學習英語的重要載體[4]。在英語課堂上，教師可以聯系教學需要，立足生活教學資源，選用適宜的方式，創設生活場景，引導學生體驗，促使學生遷移生活經驗和學習經驗，探究其中的英語內容，由此掌握英語知識，并鍛煉相關能力，提高課堂學習效率。

以How much為例，Asking about price是本單元的話題。其中，Story time模塊設置了“愛心義賣”主題，體現了本單元話題。在體驗生活的過程中，學生體驗了跳蚤市場活動，對愛心義賣建構了認知，積累了買賣經驗。立足于此，教師可以愛心義賣為著眼點，創設生活情境，引導學生探究英語內容。具體而言，在教學之初，教師可以先展現本節課課題，并引導學生觀看教材插圖，了解故事主人公。接著，教師向學生提問：What are they doing？學生在生活經驗的作用下，很容易給出“買賣東西”的回答。教師要肯定學生的回答，并繼續引導：Su Hai and Su Yang are selling things， the other children are buying things. What do they sell？ Let's watch the cartoon.然后，教師利用多媒體展現課文動畫，將學生帶入直觀動態的買賣場景中。在此過程中，教師可以通過課件呈現一些物品，并發問：What do they sell？ 在體驗生活情境的過程中，學生積極作答，如shoes、socks、umbrella。在肯定學生的回答后，教師再出示人物頭像和句子，鼓勵學生聽錄音并連線。同時，教師要把握時機，適時提出問題：What would they like？學生自由作答，如“Liu Tao likes these shoes. Yang Ling likes these socks. Mike likes this umbrella.”由此可見，學生在體驗生活情境的過程中，經歷了聽說活動，順其自然地學習了基礎知識，并應用了基礎知識，實現了學用結合，加深了對所學知識的理解。

（三）課后：組織生活活動，體驗生活

通過學習新知，學生儲備了英語知識，鍛煉了相關能力，為應用所學提供了便利。《課程標準》提倡學以致用，使學生通過應用英語知識加深對所學的理解，鍛煉英語應用能力。在課堂上，教師可以師生互動過程為抓手，了解學生學情，及時組織生活活動，引導學生體驗生活，促使學生自覺應用學習所得，做到學以致用。

仍以How much單元的Story time模塊為例，教師緊扣“愛心義賣”主題，在課前要求學生從家庭生活中收集各種物品，為體驗愛心義賣活動做好準備。在課堂上，教師創設生活情境，引導學生學習基礎知識。之后，教師則要立足學生學習情況，鼓勵學生展示各自收集的物品，并將其擺放到課桌上。接著，教師可以說明活動要求：“模仿文本，與小伙伴們體驗購物活動，記得使用本節課學習的句型。將自己的買賣情況記錄在表格中，買用‘+’，賣用‘-’。最后，看看誰買賣的次數最多。”在活動要求的作用下，大部分學生躍躍欲試，無須教師督促，自主體驗買賣活動。在體驗活動的過程中，學生根據實際情況，積極思考，組織語言，如“I like this book. How much is it？ It's only five yuan.”在學生體驗的同時，教師要巡視課堂，了解學生語言學習與運用情況，及時發現問題，并進行指導，幫助學生查漏補缺。在學生的踴躍參與下，課堂氛圍愈加輕松、自由。大部分學生通過親身體驗，鞏固了課堂所學，鍛煉了英語應用能力，還增強了英語學習欲望，提高了英語學習效率。

四、利用教學評價，提高教學效率

在實施英語生活化教學時，教師要以教學過程為依托，應用多元評價方式，將教學評價貫穿教學始終，借此提高教學效率。

（一）評價主體多元化

生活化教學是以學生為本的教學活動。學生是參與生活化教學的主體。自主評價、生生互評是學生學習主體性的彰顯。因此，在實施生活化教學的過程中，教師要根據教學情況，實現教學評價多元化，將評價權利還給學生，引導學生自主評價、互相評價，借此助力學生了解自身學習情況，在查漏補缺之際，端正學習態度，積極參與教學活動，進一步提高學習效率。

以At Christmas為例，教師可以結合單元內容，為學生創設圣誕節場景，引導學生體驗場景，探尋相關的英語知識，并進行聽說讀寫的訓練。在實施教學的過程中，教師要根據具體內容，組織學生開展自主學習活動和合作學習活動。在學生進行自主學習后，教師要抽出部分時間，引導學生自主評價，讓學生反思自己學習到了哪些知識，是如何學習的，還有哪些學習問題，由此使學生了解自身學習情況。教師要針對學生的學習問題給予引導，使他們及時查漏補缺。在學生進行合作學習的過程中，教師要引導各小組的記錄員，觀察小組成員的學習表現，并及時記錄在學生課堂學習評價表中。在課后，小組成員合作閱讀觀察表，依據具體的評分標準，為彼此打分，按照要求計算平均值，將其作為各自最后的成績。通過進行合作評價，學生了解了自身和他人的學習情況，有利于端正學習態度，夯實英語學習基礎。

（二）重視賞識性評價

教師是教學評價主體中的一員，教師評價是多元化評價中不可缺少的一部分。教學評價具有激勵功能，教師的賞識評價是教學評價激勵功能的具體表現。正所謂，良言一句三冬暖。教師的賞識評價會使學生在了解自身學習情況的基礎上獲得滿足感，增強學習欲望。因此，在實施生活化教學的過程中，教師要時刻關注學生，用賞識的眼睛發現學生的良好表現或進步之處，進而有針對性地肯定、鼓勵學生。

例如，在課前三分鐘活動中，教師可以隨機選擇學生講故事。在選擇的過程中，教師往往會選擇學困生和中等生。在他們講述的過程中，教師要認真傾聽，對比學生學習前后變化情況，發現他們的進步之處，如能完整地講述故事，語法錯誤減少等，并就此進行賞識。實踐證明，教師的賞識不但能使學生增強自信心，還能在無形中使學生成為他人的學習榜樣，營造良性競爭的學習氛圍，調動其他學生的學習積極性，助力英語教學提質增效。

結? 語

綜上所述，實施生活化教學，有利于學生有效地學英語、用英語，提高英語學習效率。鑒于此，在實施小學英語教學的過程中，教師可以生活教育理念為指導，樹立生活教學理念，挖掘生活教學資源，應用生活教學方式，實施多樣教學評價，為學生搭建“生活化”的學習平臺，引導學生體驗生活，掌握英語知識，鍛煉相關能力，積累生活經驗，提高學習效率。

[參考文獻]

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作者簡介：秦茜（1994.7-），女，江蘇儀征人，任教于儀征市都會小學，小教二級，本科學歷。