信息技術支持下的小學數學高效課堂實踐研究

付程善 吳國霞

摘 要：網絡時代的到來讓信息技術在課堂教學中的重要性得到凸顯。在這樣的大環境下，將小學數學教學與信息技術巧妙地結合起來，不僅有助于學生的成長，還有助于打造小學數學高效課堂。因此，文章指出，教師在教學中有必要結合小學數學發展與信息技術融合的現狀，積極探索借助信息技術提高數學教學效率的策略，為打造高效數學課堂提供助力。

關鍵詞：小學數學;信息技術;高效課堂;融合策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）18-0079-03

引? 言

在小學數學教學中，高效課堂一直都是教師長期追求的教學目標。科學的發展為數學課堂增添了勃勃生機，也讓課堂教學形式變得更加多樣化，更利于凸顯學生的主體地位。在小學數學教學中，信息技術的融合讓數學課堂充滿活力，有利于提高學生的數學素養。那么，在數學教學中應該通過怎樣的模式開展教學指導，才更利于充分發揮信息技術的作用，打造小學數學高效課堂呢？筆者認為，有必要從數學和信息技術融合的現狀分析，明確信息技術的優勢和缺陷，結合教學實際展開具體教學指導。

一、小學數學與信息技術融合的現狀

在網絡背景下，信息技術被廣泛應用于小學數學教學中，并影響著教學活動的開展。但是，由于師生信息素養和數學學科特征的影響，小學數學教學和信息技術之間的融合現狀并不是非常理想[1]。

第一，在信息技術與數學教學融合中，學生的思維能力發展受限。學生的數學思維能力并非與生俱來的，而是在后期的科學訓練和針對性引導中逐漸培養的。但是在小學數學教學實踐中，只有很少教師具備這樣的意識，大部分教師只注重傳授教材中的基礎知識，忽視了對學生解題步驟和解題技巧的傳授和引導，這無疑會限制學生數學思維的發展。久而久之，學生會在直觀、具體的呈現中產生惰性心理，不愿意參與課堂探討，在解答問題的階段知其然而不知其所以然。一旦問題發生改變，學生就無法跟上教師的節奏，開始被動參與課堂學習，這與高效課堂理念中對學生提出的“互動激發，高效生成”的基本要求相悖[2]。

第二，在結合信息技術開展數學教學時，教學模式相對固化，課堂缺乏活力。在時代發展的過程中，人類對教育的認識也在推動著教學理念和教學模式的變化。數學教師應該緊跟時代發展的潮流，完善教學方式，提高教學效率。但在信息技術的影響下，部分教師拘泥于固定的板書和傳統的課堂教學模式，雖然在教學中適當融入信息技術，但仍舊是“換湯不換藥”，未能將新的教學方式與課堂教學引導相結合。長此以往，會直接影響學生的成長和進步，導致課堂教學缺乏活力，無法滿足新時代發展對學生素質提升的要求。

第三，在信息技術支持下的數學課堂，學科與技術的整合缺乏科學指導，沒有形成成熟的融合模式。信息技術在教育教學中的運用，經歷了從多媒體環境到混合式教學環境的發展過程。但無論哪種環境，都要關注學情分析、教學設計、學法指導、評價反饋等教學要素。然而，在運用信息技術開展小學數學教學活動的過程中，很多教師注重凸顯技術在課堂上的功能作用，卻忽視了數學的內涵與本質，沒有實現信息技術與數學教學的有效融合。

二、信息技術在小學數學教學中的優勢與缺陷

（一）信息技術在小學數學教學中的優勢

在打造高效課堂的過程中，教師結合實際情況巧妙應用信息技術開展教學指導，有助于充分發揮信息技術在數學教學中的優勢，讓數學課堂教學變得更加充實、高效。

第一，結合信息技術進行引導、鋪墊、點撥，有助于鍛煉學生的思維。在傳統數學課堂的導入環節，教師很難結合自身教學實際情況為學生呈現教材中一些抽象的數學知識和數學原理。為了讓信息技術融入數學課堂的導入環節，教師可以讓一些平時只能夠通過想象或者口頭語言闡述的數學知識以比較直觀的形式呈現出來，這有助于鍛煉學生的數學思維[3]。例如，在講解幾何圖形部分時，教師就可以結合實際情況進行具體展示，幫助學生更好地理解其中的原理，在思考和探索中提高學生的思維能力。

第二，有助于激活數學課堂教學。在數學教學中，教師可以結合信息技術，在課堂上穿插一些畫面、視頻等吸引學生，提高學生參與課堂學習的專注度，讓學生更加全面、專注地理解數學知識，促進學生綜合素質的提升。具體來說，低年級學生參與有信息技術支持的數學活動，可以輕松實現師生互動、生生互動和人機互動，極大地提高參與數學學習的積極性。高年級學生借助信息技術，可以提高數學練習的針對性、有效性和科學性。教師可以利用信息技術手段，重新整合教學資源，讓學生學習、理解和掌握重點知識，高效率突破教學難點，使數學課堂在信息技術支持下激發出活力。

第三，有助于突破傳統課堂時間和空間的限制，為學生打造“第二課堂”。由于學生素質不同，他們在數學課堂上對數學知識、數學技能和數學方法的掌握程度也不盡相同。在數學教學過程中，教師應巧妙結合學生的成長需求，以信息技術平臺為基礎因材施教，完善教學內容，針對學生個體情況開展教學指導，提高教學的有效性。此外，知識、技能和方法都可以通過信息技術手段進行前置學習，教師也可以利用信息技術手段完成實時測評與反饋。

（二）信息技術在小學數學教學中的缺陷

站在客觀角度分析，信息技術作為影響數學教學活動的工具，并不具備過多的缺陷。受教師素質的影響和學生實際情況的限制，要想確保數學教學的有效性，教師需要具備比較高的信息素養。但是目前我國數學教師水平參差不齊，很多教師的信息技術素養偏低，這影響了信息技術優勢的發揮[4]。此外，部分教師在教學中會比較傾向于使用傳統模式開展教學指導，這也讓信息技術成為擺設，根本無法發揮其應有的作用。

三、巧融信息技術提高數學課堂教學效率的策略

（一）利用網絡資源，有序開展課前預習

要想確保教學的有效性，教師就要明確教學目標，結合教學的實際情況、學生的發展需求及課堂教學的目標分析，做好精準的預習安排。為了在數學教學中融入信息技術，教師可以在開展預習指導之前，先將豐富多彩的數學資源納入教學，然后結合學生個體情況和教學需求有序開展教學指導。在教師的針對性引導和學生的主動參與中，數學預習教學效率能夠明顯提高。教師有針對性地篩選有利于高質量完成預習的網絡數學資源，可以極大地幫助學生初步理解對應的數學知識點，提高預習的有效性。

例如，在講解“簡單的分數加減法”一課時，教師可以先熟悉網絡中與“分數的含義”“分數加減法規律”等有關的內容，并了解、分析學生的個體情況，匯總具體的學習網站、客戶端及學習資源等。然后，教師可以結合教學目標布置預習任務，并將對應的網絡資源一并推送給學生，要求學生結合網絡信息自主學習與“分數加減法”有關的數學知識，并優化、完成基礎導學案。這樣的方式為學生的個性化引導提供了良好的素材基礎和理論基礎，學生也可以結合教師推薦的名師資源、名校素材等進行課前預習，繼而在預習和探究中對分數加減法的運用產生一定的認識。

（二）設置教學情境，科學導入教學內容

良好的情境是吸引學生注意力、開展數學教學活動的重要途徑。在信息技術與數學教學有序融合階段，教師可以借助信息技術為學生創設豐富的教學情境，以情境為基礎吸引學生，讓學生在情境教學中產生學習的興趣，并在情境的吸引下，在進一步觀察、分析、思考、探討的過程中，充分理解情境中的數學知識[5]。此外，在教學中，教師也可以將一些抽象性和邏輯性較強的數學知識融入數學情境。當學生對數學知識產生畏難情緒時，教師可以結合學生比較喜歡的事情、比較熟悉的生活情境以及比較關注的人物形象等搭建情境導入教學，在信息技術打造的豐富情境中幫助學生深入理解數學知識。

（三）直觀具體展示，突破教學重難點

小學階段學生的年齡較小，其思維很容易受到限制。尤其是針對一些抽象的知識，教師僅僅依靠單純的口頭講解，很難保證學生真正理解數學原理。在以往的學習過程中，學生由于對數學知識的認識不足，多采用死記硬背的方法。這樣雖然學生付出了努力，花費了大量時間，但是效果并不理想。在信息技術融入數學教學的背景下，教師可以將抽象的知識變得更具體，讓學生能夠以新穎的方式接受數學知識，繼而讓原本難以理解的知識變得簡單，讓學生的思維在結合具體直觀內容思考中得到提升。課堂上，需要觀察、對比、演示的很多內容都在信息技術的支持下有了更多的教學處理方式。教師可以根據教材、學情和信息技術環境科學設計課堂流程和環節，讓學法、教法在此基礎上得到優化指導。

（四）精準測評反饋，提高數學課堂質量

混合式教學環境和智慧學習環境下的數學課堂，已經可以支持個性化的學習和練習。而在數學課堂的學習環節中，對練習的精準測評反饋，有助于客觀反映學生對當堂數學知識的掌握情況。不僅如此，信息技術對練習數據的統計、分析更有助于教師調整教學方式，把握課堂節奏，進而提高課堂質量。信息技術將學習終端支持引入課堂，教師可以對練習進行分層設計，對不同學生根據其學習能力發布分層練習。由于信息技術手段可以即時統計完成進度、正確率等，教師可以在這個過程中對學生的課堂表現、課后表現進行及時全面評價，極大地調動學生的學習積極性。

（五）微課技術滲透，因材施教提高效率

信息技術發展至今，對小學數學教學的影響非常大。尤其是針對一些學困生而言，由于基礎薄弱、理解能力比較差，其在有限的課堂時間內很難充分理解數學知識。對此，教師可以結合微課技術，分析學生在學習和拓展訓練中的問題，為學生推送精準課程。教師也可以借助信息技術之力，開辟“第二課堂”，為學生自主學習和成長提供充足的素材，提高數學教學的有效性。

以“軸對稱與平移”為例，由于這部分內容比較抽象，學生理解起來較為吃力，教師在完成基礎教學后，就可以結合學生在課堂上的表現和課后習題完成的情況，找出學生在學習中的薄弱項，契合學生個體，為學生推送與“軸對稱”“平移”有關的微課素材，“對癥下藥”，讓學生在課堂之外也能夠接受教師的科學引導，繼而在微課的引導下找準學習的方向，鞏固數學知識，提高數學學習的有效性。教師既可以借助網絡優質素材，也可以利用信息技術制作更貼合學情的微課，實現軸對稱、平移的動態演示、操作演示，幫助學生理解旋轉、翻轉、對折等圖形操作，使學生能夠清楚明了地掌握軸對稱和平移的本質特點。

結? 語

總而言之，在小學數學教學融入信息技術的過程中，教師需要理解數學與信息技術高效、科學融合的重要性。同時，教師也需要結合數學學科本身的特點，積極探索在小學數學教學中合理融入信息技術的途徑。通過教師的積極引導，學生能夠感受到信息化時代學習方式的變革與進步，并在信息技術的助力下提高數學學習效率，提升自身綜合素質。

[參考文獻]

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王君艷，李后振.試析信息技術讓教學課堂更高效[J].中國校外教育，2018（11）：168.

羅瑞慶.小學數學教學融合信息技術的應用研究[J].小學科學（教師版），2018（09）：43.

作者簡介：付程善（1981.10-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威新城區第一小學，一級教師，本科學歷，市級骨干教師。

吳國霞（1981.4-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區發展街小學，一級教師，本科學歷，區級骨干教師。