創新創業導向下會計專業人才“以賽促學”培養模式研究

易 華

（ 安徽工程大學，安徽 蕪湖 241000 ）

一、引言

高等學校深化創新創業教育改革， 是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效的迫切需要，是促進學生高質量創業就業的重要舉措。 具體深化在會計專業人才培養的過程中， 高校就應當嚴格落實以創新創業為導向的國家教育戰略方針， 創新培養模式，優化創新創業教育課程體系，促進會計專業教育與創新創業教育深度融合。

隨著信息通訊、大數據、人工智能等技術的進步，現如今社會所需求的會計人才已經遠遠超出了傳統的會計記賬核算的要求，開始由注重會計專業理論知識轉變為注重應變技能和綜合素質能力。用人單位所需的會計專業人才，不僅要具備對會計實務處理的專業勝任能力，還要具備依據所獲取的會計信息和市場信息進行財務分析和預測的能力，并據之形成具有建設性、創新性的管理策略。 由此，當前會計專業人才的培養，必須以推動“高校會計專業學生向高素質創新型人才的成長升級與供給轉變”為目標，以服務“創新創業”為教育導向，在教學過程中，要注重學生的知識運用能力的培養，重視案例、實例教學，重視情景教學管理方法，為此，“以賽促學”模式受到了越來越廣泛的重視，其將會計專業知識融入競賽體驗，可以激發學生的思維靈感和學習興趣，切實提高會計專業學生的創新創業實踐能力[1-3]。

“以賽促學”培養模式是指激勵高校會計專業學生在學習課堂理論知識時， 利用課余時間積極參加校內、 省內或者國家舉辦的各種學科競賽、 技能比賽，通過比賽提高學生學習的積極性與參與興趣，在比賽過程中亦可以與其他同學作比較， 發現自身的缺點并進行彌補。 該培養模式在創新創業的案例、實例教學過程中， 可以有效提升學生的團隊協作能力和溝通技能， 以競賽任務為導向要求， 整合企業生產、運營項目，促成學生在有限的時間內配合其他同學一起完成團隊任務，進而能夠更深刻、更扎實地掌握相關的會計專業技能[4-5]。

本文立足當前信息化、網絡化技術背景要求，以服務創新創業為教育導向， 剖析當前高校會計專業領域人才培養供給存在的主要弊端， 引入 “以賽促學”模式，激發高校會計專業學生的學習主動性和創新意識， 提升會計專業學生的處理業務的水平和專業勝任能力， 滿足國家實施創新驅動發展戰略對會計專業人才的現實需求。

二、研究現狀

在 “以賽促學” 會計專業人才培養模式研究方面，李爽基于會計實踐教學的要求，樹立了會計實踐教學的重要地位，將實踐教學和學科競賽相融合，提高了高校會計人才質量的培養[6]。 何紅玲研究了新時代下“以賽促學”培養模式如何在高校會計專業領域應用，研究結果表明“以賽促學”人才培養模式可以改進教學模式， 但存在教學與技能競賽融合度不高的情況，因此提出了五大改善策略，優化學生競賽和教師教學過程的關聯性[7]。 夏遠江等學者對高校會計人才培養模式進行了探討，提出了任務模塊化方法，在此方法的基礎之上，構建技能導向、以賽促學的實踐環節教學體系[8]。 袁利升通過對高校會計專業人才“以賽促學”和“以賽促教”兩種培養模式的研究，指出前者側重于提高學生的動手能力， 后者側重于提升教師的教學水平， 其明確指出要以這兩個方向為落腳點進行不斷改善[9]。

文獻分析發現， 目前已經有很多學者在對創新創業教育以及“以賽促學”培養模式展開研究，但在研究內容上，針對于當前信息化、網絡化技術背景下會計專業人才培養的文獻相對較少，在研究過程中，尚存在創新創業教育與會計專業教育結合不緊、與會計實務脫節、理念落后等問題。 所以，為適應當前信息化、網絡化技術背景下對“創新型、復合型、應用型的會計專業人才”的需求，必須大力推動“高校會計專業學生向高素質創新型人才的成長升級與供給轉變”。

基于此， 本文立足于創新創業視角下高校會計專業人才培養存在的問題，進而從“競賽引領、完善創新創業教育體系、 整合創新創業教育資源” 的視域， 研究如何將會計專業教育與創新創業教育的有機融合， 構建提出了創新創業導向下會計專業人才“以賽促學”培養供給的新模式，本文研究結果對豐富完善當前國內 “以賽促學” 人才培養模式的新內容、促進創新創業導向下會計專業人才的高效供給，具有重要的理論補充與現實指導作用， 其在研究內容與學術思想上，均具有明顯的創新之處。

三、 創新創業視角下高校會計專業人才培養的問題分析

（一）傳統“孤立性”教育模式的落后

調查發現，現如今，填鴨式、封閉式、單向式的傳統“孤立性”教育模式充斥在高校會計專業的理論教育當中，如果長期這樣，將會影響會計專業學生學習理論知識的積極性，不利于激發會計專業學生的創業意識和創新能力的提升。 因為學生在課堂總是在重復一些動作，停筆聽講，動手做筆記，如此往復難免會使學生在學習過程中形成懈怠心理且懶于思考。 所以填鴨式、封閉式、單向式的教育模式培養出來的學生，已不符合當代社會對會計專業人才的需求。

（二）理論教育與創新創業教育融合度不高

調查發現，在我國部分高校的教學課程中，其課程內容上已增加了相關的創新創業教育課， 這在一定程度上可以增強學生的思維靈活性、 創造性和動手能力。 但是在實際教育教學時，大多數普通高校往往把創新創業教育單獨設置在技能培養層面， 沒能與會計專業教育有機結合，一般情況下，教師在課堂上采用傳統式集中將理論知識灌輸給會計專業學生， 然后將學生集中起來一次性的完成實踐教學課程， 人為地把專業理論教育和創新創業教育割裂開來，導致教育教學效果總體滿意度較低，理論教育與創新創業教育融合度不高， 其結果是高校會計專業學生在理論知識層面得到了加強， 對基本的企業經濟業務核算較為熟悉，但是遇到有關企業經營管理、稅收、相關法律、財務管理等方面的問題，需要他們運用所學知識分析、判斷、解決問題時，往往感到力不從心， 這亦說明學生只是機械式地記憶了課堂灌輸的專業性抽象知識，沒有很好地消化，導致其不能憑借自身掌握的理論知識去解決問題， 亦造成了眾多會計專業學生無法有效、 明晰地展示出其自身的綜合素質，因此，對當前國內大部分高校會計專業教育來說， 必須進一步深化理論教育與創新創業教育的結合， 探析理論教育與創新創業教育融合發展的新路徑。

（三）創新創業教育體系不完善

針對創新創業教育課程， 國內很多高校開設的成效差強人意， 不僅沒有完善的創新創業的教育體系，也缺少會計專業創新創業的教育平臺。 從許多實例中可以看到， 許多高校將創新創業教育課程設置為選修課程， 其包含的教育內容非常普通且大致相同，主要還是集中在知識技能的傳授，卻忽略了創新思維、創新方法以及創新精神的培養。 除此之外，選修課程的設定導致一部分學生完全出于自身愛好進行選擇， 這就會出現部分有天賦的學生錯失了提升學習本領的機會。 另外一方面，創新創業教育課程的周期較短， 教師的教學水平參差不齊以及實踐性不強。 教學周期短會導致會計專業學生不能系統性地提升創新能力， 只能零零散散地學會了一些基本的創新技巧。 教師水平參差不齊會誤導高校會計專業學生的創新思維和能力， 因為不同水平的老師在講授理論知識時采用的創新方式不同， 學生就會模仿同樣的創新創業方式解決問題， 這就會影響會計專業學生思維創造性的發揮。

（四）信息化、網絡化技術應用深度有待進一步提升

目前，信息化、網絡化技術發展對高校會計專業人才培養提出了新的時代要求。 調查發現，很多高校會計專業學生所展現出的實踐性不強，其主要是因為高校會計專業學生缺少了參加創新創業實踐基地的動手機會，加之受到疫情的影響，眾多的實踐鍛煉活動只能是浮于表面，不能有效接觸到前沿信息化、網絡化技術在本專業領域的新應用，而且高校通過邀請本專業領域的專家或企業高精尖人才進行現場講座或者經驗分享，雖然能夠讓學生了解到相關的專業實操知識，但是依然缺乏專業參與性與情景現實，無法實現對“前沿信息化、網絡化技術在本專業領域的新應用”的深度體驗。 另外，校企合作融合度不夠，真正的創新創業教育需要高校會計專業學生在實踐中探究式、案例式、合作式學習，加強專業技能與應用技能的培養，而這些學習方式的實現是需要一個很好的平臺作為依托，這個平臺就是企業，“春江水暖鴨先知”，企業是前沿信息化、網絡化技術應用的有效行為主體，所以必須重視促進校企融合的深度，重視前沿信息化、網絡化技術在本專業領域的新應用，以期深度提升學生的實踐學習能力。

四、“以賽促學” 在創新創業型會計人才培養中的實施

通過分析研究我國高校在培養會計專業人才方面， 主要存在教育模式落后以及創新創業教育體系不完善且與理論教育相分離的問題， 導致難以適應創新創業導向的要求。 因此，本文將創新創業理念貫穿于會計專業教育教學全過程，構建“以賽促學”教育模式，強化創新創業實踐，提高會計專業人才培養質量。

（一）引入“以賽促學”模式，競賽引領模塊化

在課堂教育過程中引入“以賽促學”教育模式，將傳統填鴨式、封閉式、單向式的傳統模式轉變為競賽引領模塊化教育模式。 以學生為中心，突出學生的主體地位， 競賽引領模塊化教育模式是指將課堂教育依據會計專業知識特點分解成多個項目模塊，在每個模塊中實行競賽制的學習方式。 例如《會計報表分析》課程，結合會計專業技能和校內外各類競賽項目，分解會計競賽的各個知識點和技能點，結合社會對會計專業人才的崗位需求， 整合到 《會計報表分析》課程中，轉化為若干個教學項目進行教學。 課程考核通過與企業一起舉辦賽項來進行， 以比賽的成績作為學生的課程成績。 此模式的應用不僅能鞏固學生對專業知識的掌握， 又能提高創新創業教育的實效性（具體如表1、表2 所示）。

表1 《會計報表分析》課程教學項目模塊化設計表

表2 《會計報表分析》課程項目以賽促學流程表

上述財務報表分析項目模塊化設計教學， 可以有效擺脫傳統教學方式的“就報表而論報表”進行單一性分析的缺陷， 跳出公司財務報表中繁雜的數字迷宮。 學生可以結合公司所處的行業特點和成長階段，結合比賽模擬公司的經營戰略，充分識別和分析公司財務狀況質量背后的管理質量， 充分揭示出企業的整體質量與發展前景， 可以有效達到提升會計專業學生創新實踐能力的目的。

（二）完善創新創業教育體系

會計專業教育是實踐性很強的專業教育， 高校創新創業教育其實質就是一種實踐教育， 即通過系統化的教育教學實踐活動， 啟迪學生今后發展的新思路和理念，培養學生創業意識和創新能力，提高學生的綜合素質。 因此，創新我國高校會計專業人才培養模式則需要在“以賽促學”的實踐教育基礎上完善創新創業教育體系。

1.優化校內實踐課程

校內實踐課程應與專業課程一樣， 得到充分重視，不能隨意設置幾堂，流于形式。 實踐課堂設置與專業模塊化教育模式相匹配， 具體設置方式是每一個會計專業模塊理論教育完成后， 開設時間不等的實踐創新課堂，同時實踐課程按模塊設計，并把專業課程教學與學生職業生涯銜接起來， 采用 “以賽促學”模式開展教育教學。 這種實踐創新課堂可以稱之為會計專業創新沙龍活動，可以邀請校內外專家、行業從業者、 其他院系學生參加。 通過頭腦風暴等活動，激發學生的創新靈感，并更好地組建和優化創新團隊。 這樣能強化學生自身的創新能力鍛煉，同時也拓寬學生的視野。

2.提高實踐教師教育水平

現如今許多高校實踐課教師缺乏且水平參差不齊， 很難引導高校會計專業學生走創新創業之路。對于這種情況，高校應該優化創新教師隊伍，具體措施是設定創新教師選拔標準， 設定評定專家，這些專家應該由有豐富經驗的校外導師和有扎實理論知識的校內教授組合而成，引進一批具有豐富實踐經驗和行業經歷的人， 補強會計專業教師隊伍，這樣在講授專業理論課時，教師能很好地引用實踐案例和創新元素來闡述基本原理，這樣會大大提高實踐教學效果。

3.創新校外實訓體系

校外實訓不應該只限于參觀學習或是請校外指導老師做交流會。 校外實訓應該豐富實訓內容，拓寬實訓渠道，開展系統化的實訓，深化產教融合，輸送高校會計專業學生進行輪崗實習實訓， 并設定考核機制和競賽機制， 例如輪崗實習表現優異的會計專業學生可獲得轉正機會等。 除此之外，高校創建校外創新創業項目， 引導會計專業學生以團隊形式進行參與，設定項目時間，在競速模式下激發會計專業學生的創新創業思維和動手能力。

（三）整合創新創業教育資源

創新創業教育必須充分利用校內校外兩方面資源，離開社會、市場資源開展創新創業教育，必然是閉門造車。 “以賽促學”模式下的創新創業教育是需要一定的教育資源作為載體， 必須整合好創新創業教育資源。

1.校內建立創新創業訓練中心

高校會計學院可利用高校內的閑置用房， 為會計專業學生建立一個創新創業訓練中心， 并制定了相應的管理辦法，配備專業指導教師。 訓練中心以項目小組入駐方式對全院學生進行選拔。 只要會計專業學生團隊有創新工作項目， 經指導教師審核推薦后，均可進入創新創業訓練中心進行學習和研究。

2.校外建立創新創業實踐基地

校外創新創業實踐基地的建立應考慮多元化，既要選擇在大的企業建立， 又要選擇在中小企業建立， 因為不同類型的企業涉及到的會計業務差別很大。 要讓會計專業每個學生所擬定的創新項目在創新創業實踐基地能夠得到充分的展示和驗證， 增強學生的創作能力和創新思維。 同時，也讓學生發現自身掌握的專業知識與現實需求的差異， 及時補學補差，提高專業勝任能力。

3.有效提升信息化、網絡化技術的專業應用深度

重視前沿信息化、 網絡化技術在本專業領域的新應用，一方面學校可以以服務外包或者“一攬子”采購的形式，采購競賽模擬軟件或者案例試題，由發包方進駐學校，提供技術培訓及技術維護服務，促進原有會計專業實驗實訓基地的升級改造， 提高學生對前沿技術的現實了解與參與度。 另一方面，考慮到資源的高效、集約化利用，可以以校企合作的形式，深層次開拓校企合作范圍， 如可以建立企業參與的會計專業教學競賽委員會， 一是企業參與到創新創業課程內容設計過程中；二是在會計技能大賽中，按照企業的實際經濟業務設置競賽題目； 三是賽前參賽學生直接到企業實訓，真賬真做，這樣既增加了競賽的實戰性，又深度提升學生的實踐學習能力。

五、結語

以創新創業為導向的高校會計專業人才 “以賽促學”培養模式，一方面教育過程中采用以賽促學模式激發高校會計專業學生學習積極性和創新意識。另一方面增加高校會計專業學生實踐經驗， 在以學科競賽為核心的創新創業活動中， 尤其是省級或國家級比賽中，能夠增強組織協調、任務分配、團隊協作、方案創新、解決問題等能力，使高校會計專業學生能夠扎實了解真實企業實踐過程中所應具備的綜合素質和技能。 另外，完善的創新創業教育體系能夠彌補課程培養中所欠缺的內容， 引導高校積極進行人才培養方案的修訂和相關課程的教學改革， 最終通過以賽促學模式培養高素質的創新型人才， 滿足社會對會計專業人才的需求， 推動我國會計行業的發展。