創編低年級數學繪本 開發數學創意課程資源

李翠梅

[摘 要]基于教材創編數學繪本，不但能開發數學創意課程資源，還能切實為教學服務。教師和學生既是數學繪本的使用者又是數學繪本的開發者，在創編數學繪本的過程中，不僅要使數學繪本更貼近教學實際，還要使其成為提升學生數學學科核心素養的有效途徑。

[關鍵詞]數學繪本;二次開發;創意課程

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）11-0017-03

教材不是孩子的全世界，而全世界卻可以是孩子的教材。數學繪本作為一種重要的數學閱讀材料，已逐漸被廣大一線教師接受并應用于課堂教學中。基于此，我們項目組按照課題研究計劃，在充分尊重教材的基礎上，對數學繪本進行創編，進一步豐富現有的數學課程資源。

一、基于教材，對數學繪本進行二次創作

（一）建立體系

首先對蘇教版1～4冊教材的核心內容進行梳理，找出與核心內容相匹配的數學繪本，建立起低年級數學繪本體系，并作為繪本閱讀書目推薦給學生。（如表1～4）

繪本作為素材被引入課堂教學，如果教師在課堂上只是對著繪本故事照本宣科，則偏離了數學教學的本質;若過于重視數學味，則又失去了繪本教學的趣味性和育人價值。為此，在使用數學繪本開展教學時，需要教師基于教學目標，基于學生的學習需求和心理特點，依據“故事線、知識線并進，繪本味、數學味并重”原則，對繪本進行二次創作。

（二）改編繪本

下面就以項目組一成員執教的“誰偷走了西瓜”一課為例，談談如何對數學繪本進行二次創作，來為蘇教版教材一年級下冊“認識圖形（二）”的教學服務。

1.提煉故事線

在古老的圖形王國，生活著一群立體圖形居民。球覺得自己與眾不同，所以與大家格格不入。有一天，球的地里的西瓜失竊了，小偷留下了一些腳印。球帶著這些線索，依次拜訪村民，希望能夠找到真正的小偷。通過讓村民滾一滾、跳一跳、翻一翻，球終于找到了真正的小偷——三棱錐。但在聽完三棱錐的坦白之后，球決定原諒它。從此，球和圖形王國的村民成了好朋友。

2.梳理知識點

認識圓柱、三棱柱、四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐等立體圖形;感知各個立體圖形的主要特征，體悟“面在體上”。

3.二次創作

從梳理的知識點可以看出，繪本中的一些內容對于一年級的學生來說較難，尤其是縣城及鄉村的學生。因此，我們保留原繪本中的故事線，刪除四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐這些不太符合一年級學生認知水平的立體圖形，讓學生緊緊圍繞“抓住真兇”這一主要問題，經歷多次拓印活動過程，感知、感悟各個立體圖形的基本特征。

對該繪本內容具體改編如下：

（1）保留繪本故事的開頭，以球的西瓜被盜，請學生協助它破案為主線索，將故事線與知識線融為一體。

（2）把四棱柱、圓錐、三棱錐、四棱錐換成學生比較熟悉的球、正方體、長方體、圓柱和三棱柱。繪本故事中的小偷也由原來的三棱錐換成長方體。

（3）將球讓柱形和錐形家族的成員滾一滾、跳一跳、翻一翻的活動，改為學生化身小偵探，讓犯罪嫌疑人用顏料“踩腳印”的活動。通過立體圖形的腳印和側身印，讓學生充分感知立體圖形和平面圖形之間的關系。

故事的結局設計為：球原諒了長方體，并舉行了第一屆西瓜節，立體圖形們在一起快樂地跳舞，并用自己的腳印組成一幅幅美麗的圖形畫，送給善良的球。

二次創作后的繪本有兩大亮點：

（1）細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。對繪本的二次創編，將“情感態度價值觀”這一教學目標寓于無痕教育之中。

（2）注重滲透數學思想方法。例如，對于“如何抓住真兇”這一主問題，讓學生先根據條件進行猜測，然后根據“證據”進行推理驗證，最后確定答案。這是解決數學問題的一個重要方法——推理。

二、基于教材，師生共同創編數學繪本

創編數學繪本，體現的是教師開發課程資源的意識，師生共創繪本，可以彌補直接選用繪本的不足，也是有效利用數學繪本的進階方式，從而達到發展教師、成就學生的目的，讓數學教學更有味有料！

數學繪本主要以故事內容為載體，利用故事情境引出所要研究的數學內容。創編繪本時，首先要做好繪本的文本創作。這個過程需要以學生為中心展開，時刻與學生交流故事內容如何設計、問題如何引出、思維如何展現等。

繪本創作可以基于“一課”，也可以基于“一題”和“一單元”。而基于“一課”的繪本創作主要是把每個課時的知識內容以故事的形式表現出來，將概念、規則、公式、算理、算法等知識深入淺出地講述出來，并在具體情境中培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。創編時，一般會經歷“分析教學目標—梳理故事線和知識線—繪制繪本”三個步驟。

一本數學繪本至少包括封面、前言、后記、正文和封底五部分。受篇幅所限，下面僅以我們項目組成員創作的一本不太成熟的繪本作品為例，談談師生如何共創數學繪本。

（一）封面

封面是一本繪本的外觀，創編的繪本封面上應注有書名、參與創編的學生和指導教師、與教材配套的知識點等信息。繪本的封面通常是一幅和內容相關的圖畫，故事內容從封面就可窺見一二。圖1這個繪本封面，除了缺少一些信息外，設計上還是十分有童趣的。

（二）前言、后記

前言是對繪本的具體說明或是故事情境的導入，可以簡要說明繪本涉及的教材版本和知識點，以及圍繞哪幾個問題進行創編，或者提出一些相關問題引發讀者閱讀和思考。后記可以是繪本涉及的知識點的總結，也可以是拓展練習、延伸閱讀等，形式可多樣化。

（三）正文

正文由文字和圖畫共同“講述”一個故事，篇幅在十幾頁到二十幾頁不等。《山洞里的寶藏》的正文雖只有5頁（如圖2），但故事情節仍很完整，若作為教學所用，還需基于教材延長和拓寬知識面。

（四）封底

繪本可以把故事的結局延續到封底上，也有繪本把答案呈現在封底上，或提供一些“你知道嗎”來滲透數學文化。

總之，數學繪本的創編就是基于教材將數學知識和問題情境化。目前我們項目組創編的數學繪本基本都是簡簡單單的十幾頁，但看似簡單的繪本背后卻包含著學生創作的無限可能，承載著學生的學習樂趣和思維火花。而作為教師的我們，始終是學生創作繪本的引路人和陪伴者。

近些年，各國的數學繪本層出不窮，極大地豐富了孩子對數學的感知，讓數學變得更有魅力！孩子在數學繪本中不僅僅讀到一個個有趣的故事，還可以觸及數學的靈魂——數學的思想和方法。希望通過創編繪本，在低年級就能為學生埋下數學繪本的種子，使得數學教學資源因繪本課程的加盟而愈加多元和豐富多彩！

【本文系安徽省教育科學研究項目《小學低年級數學繪本教學的實踐研究》（項目編號：JK18037）成果之一。】

（責編 金 鈴）