基于社會主義核心價值觀的《創業基礎》課程思政實施路徑研究

趙傳昊 胡楓 戴曉震

摘要：本文以溫州商學院為例，描述了《創業基礎》課程思政開展現狀，從課程、教師和學生三個角度分析了《創業基礎》課程思政開展中存在的主要問題，以社會主義核心價值觀為思政元素，從明確課程思政建設目標、強化教師課程思政理念、深度挖掘《創業基礎》課程中的思政元素和改革教學評價四個方面，給出了《創業基礎》課程思政的實施路徑，對高校《創業基礎》課程思政開展提供了有益的借鑒。

關鍵詞：社會主義核心價值觀;《創業基礎》;課程思政;實施路徑

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.074

2020年教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政建設要培育和踐行社會主義核心價值觀，教育引導學生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業、誠信、友善修養，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動。

溫州商學院歷來重視創新創業教育，在學校教學綱領性文件《關于全面提高人才培養質量的若干意見》（溫商院行政〔2018〕100號）中明確提出“突出創新創業教育，努力成為培養新生代企業家的搖籃”。因此，如何將中國特色社會主義核心價值觀融入《創業基礎》課程中，使學生在未來創業過程中具備愛國情懷、敬業精神、誠實信用和與人為善等品質，是目前高校《創業基礎》課程所必須要面對的問題，本文以溫州商學院為例，給出了實施路徑。

1《創業基礎》課程思政現狀

目前，國內高校均開設了《創業基礎》課程，各校《創業基礎》課程的內容不盡相同，溫州商學院《創業基礎》課程主要分為七個內容：第一，教師向大學生介紹創業的概念，創業的過程，創業類型以及創業的功能，將創業的概念灌輸于大學生，為之后大學生更好地吸收知識點、提高課程投入度作鋪墊。第二，教師通過團隊組建的方式模擬現實中的創業團隊，為實現“從0到1”“從無到有”的過程邁出重要的一步。第三，教師通過教材以及教案，為學生剖析創業基礎的各種理論。第四，教師在每一個理論、知識點上都會提供案例并且進行分析，旨在幫助學生更好地理解理論知識。第五，教師通過創業計劃書的介紹、指導，讓學生通過小組合作完成創業計劃書的撰寫。第六，小組通過創業實踐活動，完成自身的業績指標，并且加深學生對理論知識的理解，同時更新完善創業計劃書。第七，課程結束之前，由教師從各小組的創業計劃書的完成情況、項目路演、課堂表現以及創業實踐過程和結果、學生個人參與程度等方面進行評分作為期末成績。創業是一個長期的過程，創業教育也是。在溫州商學院《創業基礎》課程安排中，《創業基礎》課程安排了32個學時，這對于大學生來說是遠遠不夠的，同時，對于教師，除了教學專業理論知識，還要將思政元素融入《創業基礎》課程，有較大的挑戰。

總體來說，課程內容以知識能力的培養為主，未能融入思政元素，在學生愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀的培養上還比較匱乏。大部分教師注重創業基礎專業知識的講解，缺乏對《創業基礎》課程中中國特色社會主義核心價值觀的引導。

2《創業基礎》課程思政存在問題

從課程角度看，課程內容和考核方式等方面與思政元素融合有待提高。溫州商學院《創業基礎》課程為學生必修課，課程安排32學時，這也是目前大部分高校《創業基礎》課程的安排。課程內容無論是創業理論還是創業實踐，都較難與思政元素進行隱性的融合。課程考核方式采用過程性考核，各項考核中如何與思政元素融合是亟待解決的難題。

從教師角度看，課程思政的意識和實施能力有待提高。溫州商學院《創業基礎》課程教學團隊由專任教師和輔導員組成，且輔導員所占比重較大。部分教師認為《創業基礎》課程的思政內容只需點到即止，具體的思政課程應交給思政教師進行教授，更多的時間應放在《創業基礎》專業內容的講解上。課程作為大學生進入創業領域的敲門磚，需要學生系統地學習創業知識，關注創業的理論維度，深入探究創業規律，同時課程的專業性強，需要很多的時間引導學生了解什么是創業，因此教師的注意力依舊側重于《創業基礎》課程專業知識的講解，忽略了《創業基礎》課程思政內容的融入。

從學生角度看，課程思政的接受適應性有待提高。對于大學生來講，從義務教育階段就開始接受思想道德修養的相關課程，《創業基礎》課程作為進入大學以來第一門理論與實踐相結合的課程，課程的內容安排應該是靈活、豐富、有趣的，在這固有印象中，難以主動接受直白的思政理論內容。學生認為，如果教師專門在《創業基礎》課程中安排了思政理論內容，學生等同于重修大學另一門必修課《思想道德與修養與法律基礎》課程。因此，學生的課程思政的接受適應性有待提高。

3《創業基礎》課程思政實施路徑

3.1明確課程的思政建設目標

溫州商學院《創業基礎》課程是一門理論與實踐相結合的課程，其課程思政建設的目標是注重學思結合、知行統一，通過專業知識的學習和創業實踐，激發學生創新精神、創業意識，樹立愛國敬業、誠信友善等社會主義核心價值觀，培養學生發現問題、解決問題的能力。因此，課程內容的安排上，應該與思政元素進行融合，挖掘課程內容中蘊含的社會主義核心價值觀思政元素，做到思政元素與課程內容的匹配。

3.2強化教師的課程思政理念

在全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是目前高校的大勢所趨，也是各類課程的建設方向。首先，集中進行課程思政相關文件學習，開展全校性的課程思政大討論，從思想上提高教師對課程思政重要性的認識;其次，組織《創業基礎》課程參與課程思政研討會，增強意識的同時，掌握課程思政教學方法;最后，邀請思想政治專業教師參與課程建設研討、參與集體備課環節，提高課程思政實施效果。

3.3挖掘《創業基礎》課程中的思政元素

將社會主義核心價值觀的元素與課程內容相融合，從《創業基礎》課程七個內容出發，對照社會主義核心價值觀，挖掘每一部分教學內容中蘊含的思政元素。

第一，在課程概述過程中，主要培養學生愛國情懷，講解《創業基礎》的背景，用一些成功的創業經歷，創業后回饋社會的情況，激發學生創業熱情的同時，引導學生關注創業過程中的社會價值，樹立愛國意識。

第二，在班級團隊組建的過程中，注重引導學生友善價值觀的培養，創業實踐活動不是一個人能完成的，而是由一群人追尋共同的目標。小組成員需要互相信任、互相配合，與組員達成默契，追尋小組共同的目標。

第三，在創業理論的教學過程中，將我國創業相關法律法規與創業理論相結合，通過相關案例解讀，比如不同類型的企業法律形態對企業未來發展有較大影響，讓學生明白創業法律在創業過程中的重要性，樹立學生的法治意識。通過最新創業政策的解讀，讓學生了解國家最新的政策、方針，增強學生對時事的關注度。

第四，在案例分析過程當中，將中國特色社會主義核心價值觀結合優秀案例、優秀人物的事跡進行展開，引導學生擺正世界觀。比如，愛國，創業者在創造經濟價值的同時積極投身公益，為創造社會價值做貢獻，在災害情況發生時候，積極主動響應號召，捐款捐物，積極招聘，為就業民生做貢獻;敬業，創業者在工作中，嚴格遵守職業道德的態度，以完成工作為首要目標，不被外界干擾;誠信，創業者不欺騙消費者，不作假;友善，從創業者對消費者的服務以及創業者對外交流中體現，創業者應與外界維持良好的關系。

第五，在學生創業計劃書的撰寫過程中，學生用“5W2H”的工作方法初步判斷經濟價值以及社會價值的創造，培養學生的愛國價值觀。學生是否認真完成創業計劃書，以及從完成創業計劃書的態度上，可以培養學生的敬業度。同時，創業創意不抄襲，創業計劃書內容團隊獨立完成等都體現了學生的誠信價值觀。

第六，在實踐活動過程中，即創業計劃書的落地過程中，主要培養學生的敬業精神和友善品質。創業的過程是艱辛的，需要大量的時間、精力的付出，很多時候并不能達到預期的目標，如何在壓力下繼續朝著目標前進，最后達成目標，這個過程中很好地培養了學生的敬業精神。同時，在團隊管理和營銷過程中，如何與團隊成員和客戶友好的溝通，朝著共同的目標前進，培養了學生友善的品質。

第七，在成果匯報和項目路演過程中，通過評價指標中加入社會主義核心價值觀的形式來提升學生對課程思政的感受，對自身企業的現狀、未來規劃需要非常了解，并且能夠描述給評委教師以及其他學生。在項目路演過程中，進一步加深學生對創造社會價值的重要性的理解，培養學生的愛國價值觀，同時對評委教師的提問如實回答，培養了學生的誠信價值觀。

3.4改進課程評價

目前，溫州商學院《創業基礎》課程期末評定方法以各小組的創業計劃書的完成情況、項目路演、課堂表現以及創業實踐過程和結果、學生個人參與程度這五個方面組成。將中國特色社會主義核心價值觀作為其中一個評分依據評定學生期末成績。在學生創業計劃書完成情況的評定中，教師根據學生撰寫的內容、撰寫的態度等參考標準，加入愛國、誠信的元素;項目路演是學生對于《創業實踐》課程實踐成果的表達，是教師檢驗學生整個學期課程投入度的標準，也是教師檢驗自身教學質量的重要標準，在對學生項目路演的評定中，加入愛國、敬業、誠信的價值觀元素，比如項目選擇上有沒有解決現實痛點，是否對我國解決卡脖子工程有幫助等，這些愛國意識作為評價中的加分項存在;在課堂表現的評定中，加入敬業、誠信、友善的元素，比如課堂團隊任務完成中，各位成員直接的配合度作為友善的評分依據;在學生個人參與程度評定中，加入敬業的元素。通過課程評價來引導學生樹立愛國、誠信、敬業、友善等社會主義核心價值觀品質。

4結論

《創業基礎》課程是高校大學生的必修課，課程有受眾面廣、課時短、師資組成復雜等特點，如何做好《創業基礎》課程思政是每個高校必須要面對的課題，本文分析了目前高校《創業基礎》課程思政的現狀，以溫州商學院為例，給出了《創業基礎》課程思政的實施路徑，為高校做好《創業基礎》課程思政提供借鑒。

參考文獻

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基金項目：本文為2021年溫州商學院學生科研課題（XSKY20210002）、浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190562）和浙江省2020年度省級虛擬仿真實驗教學項目（547）的階段性成果。

作者簡介：趙傳昊（2000-），溫州商學院2019級本科生;胡楓（2001-），溫州商學院2020級本科生;戴曉震（1981-），溫州商學院副教授。