課程改革背景下創(chuàng)新高中班主任管理工作的策略

黃虹赫

摘? 要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深化，對(duì)傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理也提出了更大的挑戰(zhàn)。基于課程改革背景，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作需要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。文章對(duì)課程改革背景下高中班級(jí)管理的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了討論，并進(jìn)一步提出了高中班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新開(kāi)展的策略，以期能夠?yàn)楦咧邪嘀魅伟嗉?jí)管理工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新優(yōu)化

基于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，高中階段的學(xué)生通常面臨高考?jí)毫Γ诎嗉?jí)管理中不確定因素往往更多。班主任如果不注重方式、方法，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。當(dāng)前我國(guó)的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，班級(jí)管理作為學(xué)生德育工作的一部分，也被越來(lái)越多的教育工作者所重視。在此環(huán)境下，班主任是班級(jí)管理工作的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是班級(jí)管理工作的主體，班主任要善于站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，從而全面提高班主任班級(jí)管理工作的實(shí)效。

一、當(dāng)前高中生在集體生活中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生大多以自我為中心

當(dāng)前的高中生大多是在家長(zhǎng)的溺愛(ài)下長(zhǎng)大的，習(xí)慣了以自我為中心，因此增加了班主任班級(jí)管理工作的難度。部分家長(zhǎng)由于工作繁忙，陪伴孩子的時(shí)間較少，沒(méi)有對(duì)孩子及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。受年齡特征的影響，高中生喜歡追求新鮮、時(shí)尚的東西，為了達(dá)到目的，很多學(xué)生比較叛逆，這對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作十分不利。

2. 學(xué)生之間感情淡漠

一方面，受應(yīng)試教育制度的影響，無(wú)論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了不讓教師和家長(zhǎng)失望，很多學(xué)生一心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同學(xué)之間的交流變少，與教師的距離更遠(yuǎn)。另一方面，高中生大多是獨(dú)生子女，在家庭中少有同齡人與之交流，使得一些學(xué)生不懂如何與人溝通，遇到問(wèn)題也不懂如何向人請(qǐng)教，在人際關(guān)系處理中缺陷明顯。這些個(gè)人問(wèn)題又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生之間的感情淡漠。久而久之，班級(jí)凝聚力降低，不利于班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作。

二、高中班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中容易忽略學(xué)生的主體地位，部分班主任按照自己的意愿進(jìn)行班級(jí)管理，這種獨(dú)斷專(zhuān)行的班級(jí)管理形式學(xué)生不容易接受，導(dǎo)致管理效率低下。第二，班主任自身魅力不足，難以發(fā)揮班主任對(duì)班級(jí)管理的凝聚作用。所謂魅力，實(shí)際上就是要求教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)在班級(jí)管理過(guò)程中把握好“和藹”和“威望”的尺度，使學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡教師、尊重教師。第三，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，管理方式單一、落后，難以發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉的作用。

三、高中班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新開(kāi)展的策略

1. 尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施民主管理策略

課程改革背景下的素質(zhì)教育理念，提倡學(xué)生是班級(jí)管理中的主體，教師只是班級(jí)管理工作的引導(dǎo)者和參與者。這樣的理念打破了學(xué)生在班級(jí)管理工作中的被動(dòng)地位，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在班級(jí)管理中的主觀(guān)能動(dòng)性，確保其主體地位得到充分體現(xiàn)。這就需要班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中能夠基于學(xué)生的角度看待問(wèn)題，提出班級(jí)管理策略，體現(xiàn)班級(jí)管理的民主性。雖然學(xué)生面臨著高考，但是班主任在班級(jí)管理中不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主的班級(jí)氛圍，全面促進(jìn)學(xué)生能力、知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。在民主管理中，班主任要樹(shù)立與學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)班主任班級(jí)管理工作的建議和意見(jiàn)，進(jìn)而提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。

2. 提高教師職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的凝聚力

班主任在提高班級(jí)凝聚力方面作用顯著。為了突出在班級(jí)管理工作中的關(guān)鍵作用，班主任應(yīng)該更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而為全面協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要加大對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的培訓(xùn)力度，優(yōu)化班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的思路，切實(shí)提升班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的能力。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)生調(diào)查、班主任工作考核等方式對(duì)班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的能力、態(tài)度進(jìn)行考核，不斷激發(fā)班主任實(shí)施科學(xué)化班級(jí)管理的潛能，為打造一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、責(zé)任意識(shí)高的班主任隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。另外，班主任自身也應(yīng)該重視個(gè)人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)與其他教師交流，積極學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹(shù)立好學(xué)習(xí)的榜樣。

3. 關(guān)注管理創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育理念下的育人目標(biāo)。在課程改革背景下，要想促進(jìn)班級(jí)管理工作取得新的進(jìn)步，班主任要善于創(chuàng)新班級(jí)管理形式，降低班級(jí)管理的難度。例如，善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尊重學(xué)生之間的差異，在相對(duì)自由的環(huán)境下鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。又如，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展自由交流，切實(shí)提升學(xué)生的人際交往能力，這也是學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮主體作用的前提條件。在小組管理中，班主任要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)小組之間開(kāi)展良性競(jìng)爭(zhēng)，并使這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在班級(jí)管理中得以正向應(yīng)用。

綜上所述，隨著我國(guó)課程改革的深入推進(jìn)，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀(guān)念，充分尊重學(xué)生在班級(jí)管理工作中的主體地位，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷探索班級(jí)管理的創(chuàng)新路徑，為構(gòu)建一個(gè)積極向上、凝聚力強(qiáng)的班集體營(yíng)造良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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