課程改革背景下創(chuàng)新高中班主任管理工作的策略

黃虹赫

摘? 要：隨著我國課程改革的不斷深化，對傳統(tǒng)的高中班級管理也提出了更大的挑戰(zhàn)。基于課程改革背景，班主任開展班級管理工作需要充分尊重學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的個性化發(fā)展。文章對課程改革背景下高中班級管理的相關(guān)問題進行了討論，并進一步提出了高中班主任班級管理工作創(chuàng)新開展的策略，以期能夠為高中班主任班級管理工作提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：課程改革;高中班主任;班級管理;創(chuàng)新優(yōu)化

基于我國現(xiàn)行的教育體制，高中階段的學(xué)生通常面臨高考壓力，在班級管理中不確定因素往往更多。班主任如果不注重方式、方法，將對學(xué)生的成長和發(fā)展帶來負面影響。當前我國的課程改革正在如火如荼地進行，班級管理作為學(xué)生德育工作的一部分，也被越來越多的教育工作者所重視。在此環(huán)境下，班主任是班級管理工作的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是班級管理工作的主體，班主任要善于站在學(xué)生的角度看待問題，從而全面提高班主任班級管理工作的實效。

一、當前高中生在集體生活中存在的問題

1. 學(xué)生大多以自我為中心

當前的高中生大多是在家長的溺愛下長大的，習(xí)慣了以自我為中心，因此增加了班主任班級管理工作的難度。部分家長由于工作繁忙，陪伴孩子的時間較少，沒有對孩子及時加以正確的引導(dǎo)。受年齡特征的影響，高中生喜歡追求新鮮、時尚的東西，為了達到目的，很多學(xué)生比較叛逆，這對班主任開展班級管理工作十分不利。

2. 學(xué)生之間感情淡漠

一方面，受應(yīng)試教育制度的影響，無論學(xué)生、家長還是教師，都更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，這在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了不讓教師和家長失望，很多學(xué)生一心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同學(xué)之間的交流變少，與教師的距離更遠。另一方面，高中生大多是獨生子女，在家庭中少有同齡人與之交流，使得一些學(xué)生不懂如何與人溝通，遇到問題也不懂如何向人請教，在人際關(guān)系處理中缺陷明顯。這些個人問題又會進一步導(dǎo)致學(xué)生之間的感情淡漠。久而久之，班級凝聚力降低，不利于班主任開展班級管理工作。

二、高中班主任在班級管理中存在的問題

第一，班主任在班級管理過程中容易忽略學(xué)生的主體地位，部分班主任按照自己的意愿進行班級管理，這種獨斷專行的班級管理形式學(xué)生不容易接受，導(dǎo)致管理效率低下。第二，班主任自身魅力不足，難以發(fā)揮班主任對班級管理的凝聚作用。所謂魅力，實際上就是要求教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，同時在班級管理過程中把握好“和藹”和“威望”的尺度，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師、尊重教師。第三，班主任在班級管理過程中缺乏對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，管理方式單一、落后，難以發(fā)揮班級管理對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉的作用。

三、高中班主任班級管理工作創(chuàng)新開展的策略

1. 尊重學(xué)生的主體地位，實施民主管理策略

課程改革背景下的素質(zhì)教育理念，提倡學(xué)生是班級管理中的主體，教師只是班級管理工作的引導(dǎo)者和參與者。這樣的理念打破了學(xué)生在班級管理工作中的被動地位，有利于進一步激發(fā)學(xué)生在班級管理中的主觀能動性，確保其主體地位得到充分體現(xiàn)。這就需要班主任在開展班級管理工作的過程中能夠基于學(xué)生的角度看待問題，提出班級管理策略，體現(xiàn)班級管理的民主性。雖然學(xué)生面臨著高考，但是班主任在班級管理中不應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)生好壞的唯一標準，而是應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思維，為學(xué)生營造和諧、民主的班級氛圍，全面促進學(xué)生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在民主管理中，班主任要樹立與學(xué)生主動交流的意識，傾聽學(xué)生對班主任班級管理工作的建議和意見，進而提升班級管理工作的針對性和有效性。

2. 提高教師職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的凝聚力

班主任在提高班級凝聚力方面作用顯著。為了突出在班級管理工作中的關(guān)鍵作用，班主任應(yīng)該更加注重自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進而為全面協(xié)調(diào)班級管理工作奠定基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要加大對班主任開展班級管理工作的培訓(xùn)力度，優(yōu)化班主任開展班級管理工作的思路，切實提升班主任開展班級管理工作的能力。與此同時，學(xué)校還可以通過學(xué)生調(diào)查、班主任工作考核等方式對班主任開展班級管理工作的能力、態(tài)度進行考核，不斷激發(fā)班主任實施科學(xué)化班級管理的潛能，為打造一支專業(yè)能力強、責(zé)任意識高的班主任隊伍奠定基礎(chǔ)。另外，班主任自身也應(yīng)該重視個人行為修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過與其他教師交流，積極學(xué)習(xí)他人的先進管理經(jīng)驗，為學(xué)生樹立好學(xué)習(xí)的榜樣。

3. 關(guān)注管理創(chuàng)新，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育理念下的育人目標。在課程改革背景下，要想促進班級管理工作取得新的進步，班主任要善于創(chuàng)新班級管理形式，降低班級管理的難度。例如，善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點和優(yōu)勢，尊重學(xué)生之間的差異，在相對自由的環(huán)境下鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。又如，鼓勵學(xué)生之間開展自由交流，切實提升學(xué)生的人際交往能力，這也是學(xué)生在班級管理中發(fā)揮主體作用的前提條件。在小組管理中，班主任要重點關(guān)注學(xué)生的自我管理能力，鼓勵小組之間開展良性競爭，并使這種競爭意識在班級管理中得以正向應(yīng)用。

綜上所述，隨著我國課程改革的深入推進，班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理觀念，充分尊重學(xué)生在班級管理工作中的主體地位，在促進學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷探索班級管理的創(chuàng)新路徑，為構(gòu)建一個積極向上、凝聚力強的班集體營造良好的氛圍。

參考文獻：

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