情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

楊東鋼

摘? 要：要想學(xué)生有效把握美術(shù)相關(guān)的知識(shí)與技能，需要教師積極地為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、具體的場(chǎng)景和輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在欣賞美術(shù)作品的過程中，建立并鍛煉對(duì)于色彩的識(shí)別能力，確保對(duì)于美術(shù)色彩保持高度的敏感，提高藝術(shù)素養(yǎng)。文章主要闡述了情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高美術(shù)欣賞教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);欣賞教學(xué);情境教學(xué)法

美術(shù)課堂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它需要教師先培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實(shí)踐能力，然后再逐步導(dǎo)入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。

一、初中美術(shù)課堂情境教學(xué)法的實(shí)踐特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂相比，情境教學(xué)具有一定的特殊性，這種特殊性使美術(shù)課堂更有活力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)更有興趣。初中美術(shù)欣賞教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)踐特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1. 信息雙向流動(dòng)

在一個(gè)完整的互動(dòng)教學(xué)體系中，教學(xué)信息會(huì)呈現(xiàn)出雙向流動(dòng)的特點(diǎn)。也就是說，教師在課堂上將知識(shí)講授給學(xué)生，給學(xué)生帶來影響，待學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并產(chǎn)生了一些新的理解后，再將其反饋給教師。在這一過程中，美術(shù)教學(xué)始終保持著動(dòng)態(tài)的平衡發(fā)展，從而確保了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而這種教學(xué)信息雙向流動(dòng)是評(píng)價(jià)情境教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師需要高度重視。

2. 師生自主探究

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師講、學(xué)生聽，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸相比，情境教學(xué)提倡教師與學(xué)生一起自主參與、主動(dòng)研究。這樣保證了無論是教師還是學(xué)生都是自己主動(dòng)去探索知識(shí)的，充分調(diào)動(dòng)了雙方的主觀能動(dòng)性。在情境教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師則由教授者變成了引路人。情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生有了充分的參與感，凸顯了美術(shù)學(xué)科的人文特征，讓教學(xué)真正成為了教與學(xué)的統(tǒng)一。

3. 及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

情境教學(xué)要求教師和學(xué)生要做到及時(shí)反饋，這樣能夠保證教師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。與反饋相輔相成的是及時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生雙方都需要給對(duì)方做出回應(yīng)，以便教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)欣賞教學(xué)中出現(xiàn)的問題并及時(shí)更正，從而有效調(diào)控和優(yōu)化欣賞教學(xué)。

二、初中美術(shù)課堂情境教學(xué)法的實(shí)施策略

1. 借助游戲?qū)嵤┣榫辰虒W(xué)

情境教學(xué)法將教育活動(dòng)看成了師生之間的一次溝通交流活動(dòng)，把學(xué)生看成是教學(xué)主體。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，師生之間進(jìn)行互動(dòng)游戲，讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親密、和諧。在課堂上，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┬∮螒颍軌蚣訌?qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，充分突出了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生愛玩游戲這一心理特征，結(jié)合欣賞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多感官參與欣賞教學(xué)，積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，提升美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，讓他們主動(dòng)、自愿地參與到游戲中來，內(nèi)化知識(shí)，形成審美能力。

2. 借助多媒體技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)

信息化時(shí)代的到來，使科技產(chǎn)品逐漸走進(jìn)人們的生活中，同時(shí)也走進(jìn)了我們的課堂。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為美術(shù)課堂創(chuàng)造生機(jī)與活力。例如，教師在課前可以搜集一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，課上借助多媒體技術(shù)進(jìn)行播放，讓學(xué)生賞析，再展示一些與作品有關(guān)的資料，讓學(xué)生更好地理解關(guān)于這些作品的背景和意義，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征，美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的深層含義。通過播放一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，并給學(xué)生講解這些作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作方法，然后再向他們講授美術(shù)理論知識(shí)，并留給學(xué)生充足的思考時(shí)間讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟應(yīng)該如何創(chuàng)作作品，最后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)作作品，并相互欣賞和評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)改正。由此可見，借助多媒體技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)，可以使課堂變得更加生動(dòng)、形象、具體。

總之，情境教學(xué)法在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確掌握細(xì)致觀察的方式、方法，同時(shí)使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到有效的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。久而久之，學(xué)生能夠在主觀與客觀方面保持感性與理性的統(tǒng)一，表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗. 淺談小學(xué)美術(shù)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)方法[J]. 中外交流，2019，26（19）.

[2]杜普. 視聽聯(lián)覺：音樂欣賞課提升審美素養(yǎng)新途徑[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2019（4）.

[3]許勝強(qiáng)，張皙. 美術(shù)課堂，從欣賞起步：以小學(xué)六年級(jí)《有生命的石頭》一課為例[J]. 教育界（教師培訓(xùn)），2019（3）.

[4]王佰娟. 淺談初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2018（4）.

[5]李春萊. 美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J]. 美術(shù)教育研究，2018（9）.