學(xué)科競賽下以競賽中心進(jìn)行教學(xué)改革研究

高紅 牟高輝 袁小茜 楊曉蝶 魏麗平

摘要：學(xué)科競賽有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動教學(xué)改革，針對教學(xué)中存在的課程安排不合理、課程創(chuàng)新不足、學(xué)科競賽管理體系不夠健全等問題進(jìn)行探討。以競賽中心為學(xué)科競賽管理平臺，實(shí)現(xiàn)拓寬競賽信息、整合實(shí)驗(yàn)室資源、有效地將競賽成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新課程和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為高校通過學(xué)科競賽進(jìn)行教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽;競賽中心;教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.080

0引言

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，時刻都有舊職業(yè)消失同時也伴隨著新職業(yè)的出現(xiàn)，社會對高水平的創(chuàng)新型人才的需求日益增強(qiáng)。怎樣才能培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，是所有高校所面臨的共同問題。參加學(xué)科競賽可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合知識水平，已成為教育者的共識（劉立，陽小華，2017）。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)科競賽具有緊隨學(xué)科前沿動態(tài)的特征，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)科素質(zhì)，培育職業(yè)能力，同時也有助于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，營造學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)發(fā)散性創(chuàng)新思維能力及強(qiáng)化心理素質(zhì)（曹婷婷，胡穎等，2021）。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，國內(nèi)的高校開始意識到學(xué)科競賽的重要作用，逐漸對學(xué)科競賽開始重視起來。如何更好地管理、組織、開展好學(xué)科競賽，使學(xué)科競賽更有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)單位普遍關(guān)注的問題（章宗標(biāo)，金林樵，2014）。高校的學(xué)科競賽管理體系是組織好競賽的關(guān)鍵，合適的競賽管理體系可以幫助優(yōu)化參賽團(tuán)隊(duì)的管理，參賽經(jīng)驗(yàn)的傳承和競賽成績的提升。此外，還可以依據(jù)學(xué)科競賽成果，對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程的改革。

1競賽情況

學(xué)科競賽按等級分類，可分為國家級競賽、省部級競賽、校級比賽和院級比賽，以及各類協(xié)會舉辦的競賽。比如工業(yè)化建筑與智慧建造競賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、河北建工杯BIM大賽等。

科技競賽項(xiàng)目能夠促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式以傳授知識和經(jīng)驗(yàn)為主，僅按照教學(xué)大綱限定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課傳授知識，內(nèi)容更新緩慢，無法追蹤學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)（陳偉利，莫蓓莘等2021），存在以下幾個方面的不足。

1.1課程設(shè)置不合理

學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院四年制本科生工程管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)分要求165學(xué)分，其中理論課程130學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)35學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占21.21%;工程造價專業(yè)學(xué)生最低畢業(yè)學(xué)分要求應(yīng)達(dá)到165學(xué)分，其中理論課程127學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)38學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占23.03%;財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生最低畢業(yè)學(xué)分應(yīng)達(dá)到165學(xué)分，其中理論課程129學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)36學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占21.82%;房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)學(xué)生最低畢業(yè)學(xué)分要求應(yīng)達(dá)到165學(xué)分，其中理論課程128學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)37學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占22.42%。通過和國內(nèi)各地高校的人才培養(yǎng)計劃對比，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的比例均低于25%。理論課程較多，實(shí)踐的機(jī)會較少，學(xué)生缺少機(jī)會將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生更加全面深入地掌握專業(yè)知識。

1.2實(shí)踐課程的創(chuàng)新性不足

首先，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都是集中式的課堂教學(xué)模式，所開設(shè)是實(shí)踐教學(xué)課程也是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的內(nèi)容安排的，每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是相同的。其次，即使有部分實(shí)踐教學(xué)課程有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)被開設(shè)，但是基本上也是根據(jù)任課老師規(guī)定的內(nèi)容來開展實(shí)驗(yàn)。此外，目前開展的實(shí)驗(yàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，難以形成跨學(xué)科、多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)體系。這樣的實(shí)踐課程不適合學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法培育適應(yīng)時代的復(fù)合型的、高層次的創(chuàng)新型人才。

1.3學(xué)科競賽的管理體系不夠健全

隨著全國各地高校的學(xué)科競賽如火如荼地開展，參加國家級、省部級競賽的隊(duì)伍的實(shí)力也日益增強(qiáng)，通過分析優(yōu)秀參賽隊(duì)伍所在高校的學(xué)科競賽管理體系，可以得到以下啟示：一方面，一支優(yōu)秀的學(xué)科競賽參賽團(tuán)隊(duì)需要一個專業(yè)能力過硬的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的悉心指導(dǎo);另一方面需要建立完善的學(xué)科競賽組織機(jī)構(gòu)和健全的競賽制度，學(xué)科競賽通常會占用指導(dǎo)教師和學(xué)生大量的課余時間，通過對指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生的合理安排和適當(dāng)激勵來提高老師和學(xué)生的參賽積極性。

但是在組織參加學(xué)科競賽時，競賽小組的組織者以科研小組或指導(dǎo)教師為主，科研小組和指導(dǎo)老師可以根據(jù)自身的科研基礎(chǔ)，為競賽小組提供指導(dǎo)，提升競賽小組的水平。但是這樣的模式也存在著一些問題，在參加多次學(xué)科競賽之后，導(dǎo)師就會因?yàn)闊o法利用科研優(yōu)勢或無法快速產(chǎn)生科研成果而失去繼續(xù)參與學(xué)科競賽的動力，這樣就會導(dǎo)致在競賽過程中獲得的珍貴經(jīng)驗(yàn)無法積累，不能為后續(xù)的參賽隊(duì)伍提供有效的借鑒。應(yīng)當(dāng)建立有效的機(jī)制將這些成果保留和轉(zhuǎn)化。

本文通過對學(xué)科競賽管理體系、管理制度、保障體系激勵機(jī)制的研究來建立學(xué)科競賽的管理體系，以及對相關(guān)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索來建立適應(yīng)學(xué)科競賽和學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。

2以競賽中心為平臺的學(xué)科競賽管理體系

充足的實(shí)驗(yàn)空間和精良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是獲得競賽成績的前提條件（蔡覺平，2019）。培養(yǎng)人才、科學(xué)研究是實(shí)驗(yàn)室的重要職責(zé)，工科相關(guān)的學(xué)科競賽大部分都是建立在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)之上的。以實(shí)驗(yàn)室為核心，課堂教學(xué)為輔助的競賽中心，可以有效承擔(dān)起學(xué)科競賽管理平臺的功能。

2.1競賽中心的構(gòu)建

2.1.1部門架構(gòu)

（1）指導(dǎo)部門。

指導(dǎo)部門有專職的指導(dǎo)教師，專職教師擔(dān)任組織者來組織參賽團(tuán)隊(duì)，由其來負(fù)責(zé)參賽隊(duì)伍的注冊，參賽隊(duì)員的招新與選拔，競賽培訓(xùn)等，在確定參賽方向之后，專職教師去邀請與競賽項(xiàng)目方向相符的教授對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)，在競賽過程中團(tuán)隊(duì)也不容易受到指導(dǎo)教師更換的影響。

（2）實(shí)驗(yàn)室。

以實(shí)驗(yàn)室為組織管理平臺在實(shí)驗(yàn)室資源的保障方面具有較明顯的優(yōu)勢（張曉楓，曲凱歌等2018），充足的實(shí)驗(yàn)室資源能夠有效提高競賽的效率。

（3）信息組織部。

競賽中心設(shè)立信息組織部，這個部門負(fù)責(zé)運(yùn)營專門的競賽網(wǎng)站和APP，方便指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生掌握信息。

（4）檔案部。

檔案部負(fù)責(zé)將競賽小隊(duì)在競賽過程中產(chǎn)生的資料和成果歸檔保存，既可以方便接下來的競賽小隊(duì)借鑒學(xué)習(xí)，同時也便于創(chuàng)新部使用。

（5）創(chuàng)新部。

通過將參加各種競賽所積累的經(jīng)驗(yàn)與成果進(jìn)行總結(jié)，推出創(chuàng)新短課和課程改革意見。

2.1.2部門運(yùn)行

隨著人們對學(xué)科競賽日益重視，越來越多的不同層次的競賽在開展著，指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)員可能無法及時地掌握關(guān)于競賽的動態(tài)。競賽中心通過運(yùn)營競賽網(wǎng)站和APP，對外，收集各個部門、協(xié)會發(fā)布的競賽信息;對內(nèi)，整理有意向參加競賽的學(xué)生的報名信息。老師和學(xué)生可通過登錄網(wǎng)站和APP方便快捷的獲取競賽信息，根據(jù)自身的情況選擇準(zhǔn)備有意向參加的競賽。這樣可以極大節(jié)省老師和學(xué)生在尋找競賽信息等方面所花費(fèi)的時間。

在傳統(tǒng)的競賽模式下，競賽團(tuán)隊(duì)只能由指導(dǎo)老師提供實(shí)驗(yàn)場地，時常會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源短缺的問題。此外，目前的學(xué)科競賽往往需要跨學(xué)科的知識相融合，這些設(shè)備和場地的需求很難被指導(dǎo)教師資源滿足。因此，競賽中心需要配備專門的實(shí)驗(yàn)室，來供參賽的隊(duì)伍使用，滿足學(xué)科競賽的多學(xué)科交叉融合的要求，參賽的隊(duì)伍只要提前預(yù)約就能夠使用。

競賽中心的檔案部負(fù)責(zé)將參賽隊(duì)伍的資料與成果保存，創(chuàng)新部根據(jù)保存的資料對競賽成果進(jìn)行吸收，一方面可以與實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推出緊跟科研前沿動態(tài)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，另一方面可以根據(jù)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中的收獲總結(jié)，對教師的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。

2.2競賽中心的實(shí)行

與傳統(tǒng)的競賽模式相比，以實(shí)驗(yàn)室為核心，課堂教學(xué)為輔助的競賽中心，可以在競賽的各個階段，從各個方面為教師和學(xué)生提供幫助。

在競賽準(zhǔn)備階段階段，相比傳統(tǒng)競賽模式，競賽中心專職老師會幫助收集、歸納各類競賽信息，拓寬教師與學(xué)生參加競賽的信息通道，調(diào)動其積極性。接著，專職老師對報名參加的學(xué)生進(jìn)行篩選，確定團(tuán)隊(duì)的成員，有助于減輕傳統(tǒng)模式下指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。最后，在競賽的題目由專職老師與團(tuán)隊(duì)成員討論確定之后，專職老師會去尋找與競賽題目研究方向相符合的指導(dǎo)教師來幫助指導(dǎo)競賽團(tuán)隊(duì)，節(jié)省競賽團(tuán)隊(duì)花費(fèi)在這方面的精力。

在競賽的過程中，競賽中心負(fù)責(zé)為競賽團(tuán)隊(duì)提供所需的實(shí)驗(yàn)場地，競賽中心所擁有的實(shí)驗(yàn)室資源24小時為競賽團(tuán)隊(duì)開放，如果需要一些其他院系的教學(xué)資源，也可以通過競賽中心去協(xié)調(diào)。通過對實(shí)驗(yàn)室資源的有效整合與合理分配，能夠保證競賽團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)室資源，提高團(tuán)隊(duì)的工作效率。

此外，在競賽過程中，競賽指導(dǎo)教師會遇到某些情況導(dǎo)致不能繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo)，在傳統(tǒng)模式下，競賽團(tuán)隊(duì)或許會面臨“群龍無首”的問題，以至于進(jìn)度受阻。而在競賽中心的模式下，當(dāng)指導(dǎo)教師中途退出指導(dǎo)之后，專職老師不會離開，其會繼續(xù)安排各種進(jìn)度安排，并且盡快尋找替代的指導(dǎo)教師，確保競賽的進(jìn)度不會受到影響。

參加競賽的過程對競賽團(tuán)隊(duì)來說是非常寶貴的，而如何更好地將競賽過程中所獲得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為成果是值得思考的。傳統(tǒng)模式下，當(dāng)競賽結(jié)束之后，競賽團(tuán)隊(duì)或許會有收獲，但是一方面這些成果沒有歸納保存起來，為后來者提供參考，另一方面，這些成果也沒有被吸收轉(zhuǎn)化，為教學(xué)改革提供借鑒。

競賽中心會將競賽小組的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸類、保存，方便接下來的競賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行參考，當(dāng)競賽小組遇到困難與挫折的時候，可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，為解決問題提供參考，此外，競賽中心根據(jù)競賽成果對教學(xué)課程進(jìn)行改革，推出符合學(xué)科前沿動態(tài)的課程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展方向。

3總結(jié)

本文探討了以競賽中心為管理平臺的學(xué)科競賽管理模式，競賽中心可以拓寬老師和學(xué)生獲取競賽信息的途徑，有效地整合利用學(xué)校的競賽資源，為競賽團(tuán)隊(duì)提供支持，在競賽結(jié)束后能有效地將競賽團(tuán)隊(duì)相關(guān)組織管理經(jīng)驗(yàn)傳承下去，為課程改革提供寶貴建議。本文對競賽中心的探討為高校如何進(jìn)行高效進(jìn)行學(xué)科競賽組織管理提供了有益的參考。

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