數字時代新聞傳播學教師教學能力提升路徑探究

摘要：經濟社會的不斷發展，為數字時代的到來提供了有利條件。當前傳統新聞傳播教學已經難以滿足學生的需要，教師必須積極引進更加先進的教育理念和教學模式，通過合理運用信息技術、互聯網技術、人工智能技術等提升教學能力，才能夠培養能力更強的新聞傳播人才。文章闡述數字時代培養新聞傳播人才的具體要求，提出教師必須具備的教育教學能力，有針對性地研究與分析當前教學中存在的問題，并提出合理的應對措施，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：數字時代；新聞傳播學；教師；教學能力；提升路徑

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）06-0175-03

數字時代的新聞傳播變革實現了眾多新媒體技術的廣泛應用，新媒體已成為群眾獲取新聞信息的主要渠道。數字化背景下，新聞傳播學教師應順應時代發展潮流，及時優化與創新落后的教學理念，建立健全更加完善的人才培養體系，不斷提升自身的專業素養和綜合素質，為社會培養更多的新媒體復合型人才。教師的教學水平與學生的綜合能力之間有著密切的關系，只有對教師教學能力更加重視，才可以滿足數字化時代的發展需求，促進新聞傳播學的健康發展。

一、數字時代新聞傳播學人才必備能力

（一）全媒體運營管理能力

在新聞媒體發展過程中，新聞傳播人才起著不可替代的作用，只有使其具備更強的全媒體運營、管理能力，才能適應時代的不斷變化，在激烈的市場競爭中占據有利地位。

一方面，隨著新媒體、融媒體、智媒體的發展，新聞傳播逐漸轉變為數字化發展模式，必須提升新聞傳播人才的專業素養與綜合能力，才可以為媒體運營提供更強的動力。

另一方面，新聞傳播人才還須具備經營管理能力，認真學習互聯網的操作技能，從全媒體運營的創意、生產、傳播等方面提升自身管理能力，使自身具備獨立統籌資源的能力，實現人力資源、財力資源的合理配置，并做好各項業務的協調[1]。

作為新聞傳播學的教師，可以通過為學生定期開展模擬訓練，要求學生分角色進行情境訓練，以此提升學生的管理能力。在有條件的情況下，教師也可以為學生提供更多的新聞傳播管理素材，積極引導學生研究與分析，使學生及時了解新聞傳播行業的發展動態，掌握與新聞傳播有關的技能。

除此之外，當學生進入實習期時，教師也應為學生提供更強的動力，鼓勵學生在實習期間學習更多的全媒體管理、運營知識。

（二）抗壓能力

在數字化媒體時代，為提升新聞的生產效率，相關新聞傳播人員要在短時間內完成眾多工作，才可以使新聞具備更強的時效性，所以新聞傳播人員只有具備更強的抗壓能力，才能夠及時處理多項復雜工作。與此同時，也應提升自身的信息鑒別能力，從海量的數據中提取有效信息，保障信息的真實性與有效性。新聞傳播人員只有提升新聞敏感度，抓住熱點話題，才可以制作更加吸引粉絲的新聞，從而通過媒體平臺在短時間內發布。由于新聞傳播工作時間緊、任務重，傳播人員必須以嚴格的要求規范自身的工作態度和工作行為，才能規避工作中的風險問題。

基于此，為了實現新聞信息的及時傳播，工作人員應提升自身的責任意識、工作積極性與主動性，發掘更多有價值的新聞，完成新聞傳播的一系列工作。作為新聞傳播學教師，在日常的教育教學過程中，應適當給予學生更多的壓力，積極引導學生將壓力轉變為動力，培養學生不怕吃苦的良好品格，才能使其在日后的工作中具備更強的抗壓能力。

（三）創新能力

新聞傳播專業的方向具有多樣性，如廣播電視、播音主持、新聞等，雖然各個行業的要求和重點內容具有一定的差異性，但作為學生，必須積極轉變傳統的學習理念，增強自身的創新意識，才能夠促進新聞傳播專業的健康發展。例如，針對廣告專業的學生，只有使廣告具備新奇的創意，才能夠提升廣告的傳播效率。教師在培養學生的過程中，也應使學生掌握更多的創意技巧，激發學生的創作靈感，促使學生創造出更優質的廣告。總而言之，教師要想為社會培育更多的新聞傳播人才，必須對學生提出更高的要求與標準，引導學生參與到新聞創新過程中，使學生掌握更多的新技術。

二、教師教學能力現狀

（一）封閉的課堂教學環境限制了教師能力的提升

目前，眾多高校的新聞傳播學基礎課程并沒有順應數字時代的發展需求改變。在教學過程中，一般通過教師單方面在課堂上講解，為學生傳授更多的新聞傳播知識。在這種教學模式下，并不能夠充分彰顯學生的主體地位。在被動跟隨教師學習的狀態下，不利于提升學生的自主學習能力，也難以鍛煉學生的思維能力。一方面，由于學生掌握的專業知識存在一定局限，教師為學生提供哪些知識，學生便一成不變地學習，難以拓寬學習的渠道，也無法拓寬學生的新聞傳播視野。另一方面，由于當前的新聞傳播逐步融入開放的環境當中，如果依舊為學生提供封閉的教學環境，也不利于提升教師的教學水平。

（二）教師使學生形成了“重用輕學”的錯誤觀念

在傳統新聞傳播教學過程中，教師更加注重新聞傳播的實用性，存在“重用輕學”的教育理念，這便導致學生在學習過程中，難以擺正學習態度，無法加強理論性知識點的學習。在這種情況下，學生的學習積極性也會下降，進而難以提升新聞傳播教學的教學質量，為教師帶來更大的教學難題[2]。

教師如果不能實現理論知識與實踐過程的融合應用，便會導致“重用輕學”的觀念持續存在，難以充分發揮基礎理論的優勢與作用。

（三）缺乏必要的教學反饋，課堂教學效果差

在高校新聞傳播專業的課堂講授中，學生并不具備較強的積極性，還有一些學生喜歡坐在后排，在課堂也難以集中精力認真聽講。教師如果不重視此類現象，便會影響學生的知識掌握情況。學生畢業后，如果難以理解專業知識，也無法在新聞傳播行業找到適合的崗位。就算找到合適的崗位，也難以立足。

三、提升教師教學能力的路徑？

（一）選派教師參加媒體實習

在新聞傳播學教學當中，必須對其特點加以研究。由于該學科具備較強的專業性，需要學生實踐操作才可以提升自身的專業能力。而作為新聞傳播專業的教師，其自身的研究方向更偏向于理論，傳媒行業又更注重考察實踐能力。因此，要想為社會培養創新能力、實踐能力更強的新聞傳播人才，也應使教師提升自身教學水平。

高校應每年選派綜合素質較高、專業能力較強的教師參加媒體行業的實習，使教師在實踐過程中不斷總結經驗，并及時將自身的作品和心得分享給更多的教師。只有通過分享與交流，才能為學生提供更多的學習素材。與此同時，教師將這些實踐經驗運用到理論講授過程中，以增強學生的學習興趣，使學生掌握更多的新聞傳播技能。

（二）掌握新技術與方法，為學生搭建實習平臺

教師為了提升教學水平，也應為學生搭建更加廣闊的實踐平臺。例如，可以更加科學合理地運用校園廣播。對于播音主持專業的學生來講，校園廣播是提升其專業水平最好的平臺。教師必須為學生積極爭取廣播機會，使學生通過此平臺鍛煉，安排播音專業的學生輪流播報，使學生享受更加公平的學習機會[3]。

新聞學、廣告學的教師，也可以引導學生申請微信公眾號，使學生擁有獨立展現自己學習成果的機會，以此增強學生的學習積極性，幫助學生實現理論與實踐的共同進步。

除此之外，在有條件的情況下，高校也應建立新聞媒體實習單位，為學生提供更多的實習機會，通過在校內建立實驗室、訓練室等形式為學生專業能力的提升創造更好的平臺。在設置專業課程的過程中，要結合時代發展的需求，順應新聞媒體的發展趨勢設置新媒體課程。

（三）師生良性互動，培養學生良好的人文素養

課堂教學活動能夠直接使學生掌握更多的專業知識，對于教師來講，也應在課堂上實現與學生的良好互動。教師必須具備豐富的交流技巧，掌握與教育學、心理學相關的理論，并將這些理論運用到新聞傳播學課堂上，才能夠提升自身的思想政治水平和職業道德，成為學生成長路上的領路人，使學生在學習專業知識的基礎上樹立正確的人生觀、價值觀。

在教學管理環節，教師也應科學組織課堂，使學生在實踐教學中完成課堂任務，并參與到課堂的互動中。教師只有及時為學生解答疑惑，全面了解學生的學習狀況，才可以有針對性地管理學生。教師也應積極培養學生的人文素養，在課程中適當加入與人文素養有關的內容，使學生提升新聞傳播能力，將新聞傳播與人文素養進行有效的結合，從而發揮更大的合力。

（四）開展各類競賽，積極培養學生的創新能力

作為新聞傳播學的教師，應積極鼓勵學生參加各項傳媒類比賽，如全國大學生廣告設計大賽等，只有通過這種方式，才可以實現傳統人才培養模式的升級，提升學生的創新、實踐能力。在具體的操作過程中，教師應為學生制定更加規范的人才培養模式，實現教育資源的整合與運用，在學生具備專業知識的基礎上提升其創新能力，從而為社會培養更多的應用型人才。為了提升學生的創造力，教師應提升學生的綜合素質和職業道德，使其樹立更強的責任意識。

此外，教師應鼓勵學生積極申報大學生創業項目，并給予學生更多的支持，以有效指導學生后期的創業。教師可以合理運用新媒體平臺的免費資源，為學生講授更多的傳媒產業案例、創業知識，并積極鼓勵學生參與新媒體平臺的運營，使學生學習到更多有關新媒體信息傳播的知識。

總之，只有為學生創造更加良好的操作環境，才能夠培養學生的創新能力。

（五）教師應具備創新、開放的教學思維

從目前一些高校的新聞傳播教學情況來看，由于教師受到教學水平、基礎設備的限制，難以實現對基礎課程的深入研究與分析。由于依舊沿用傳統的教學模式、教學方法開展教學活動，教學內容脫離實際，不符合學生的發展需求，無法真正發揮理論知識的作用。基于此，教師必須順應數字時代的發展需求，將互聯網中的創新思維模式融入基礎教學當中，實現課堂環境和教學方法的重構，通過不斷豐富教學內容提升學生的學習興趣，使學生主動融入課堂交流過程中，幫助學生解答更多的問題。教師應在學科知識的整合過程中，建立健全更加完善的新聞傳播理論體系，使學生加深對新聞傳播學科知識的理解。

（六）靈活進行課堂教學管理，增加教學反饋途徑

高等學校的教學模式與中學教學具有一定的差異，高校學生具備更強的課堂自主性，在這種情況下，教師在規范課堂行為過程中也面臨較大的挑戰。作為老師，應實現管理模式的優化與升級，增強課堂教學管理的靈活性，思考學生的學習特點、學習興趣，積極引導學生在課堂中提升自主學習能力。

為了提升課堂教學管理水平，教師必須充分了解課堂教學內容，實現教學方法的多元化應用，以為學生營造良好的學習氛圍，使學生在學習新聞傳播的過程中保持更強的學習積極性。

例如，教師可以擴展相關的教學理論，引導學生深入研究新聞傳播知識，以此完成教師的教學任務。教師也應增加教學反饋途徑，通過提升教師與學生之間的溝通效率，全面了解學生的需求。總之，必須將學生作為課堂教學主體，增強教學方式的科學性與先進性，在最大程度上提升教學效率，保障學生學習到更多的新聞傳播知識。

（七）理論知識與實踐課程相結合

作為新聞傳播學教師，為了提升自身的教學水平，必須提升對實踐課程的重視程度，通過運用理論聯系實際的方式，使學生掌握更多與新聞傳播相關的知識，并在實踐過程中不斷總結經驗，以此激發學生的學習積極性與創造性，使學生以飽滿的熱情投入學習理論知識的過程中。與此同時，教師也應為學生創造良好的網絡環境，以此提升學生的學習興趣。總之，在教學過程中實現理論與實踐的融合發展，既可以豐富理論課程的內容，又可以使學生在實踐中學到更多的基礎知識，有效轉變學生“重用輕學”的學習觀念，使學生樹立正確的學習理念，在新聞傳播學的學習過程中取得更大的進步。

（八）以新文科理念開展教學活動

新文科建設強調人文科學研究可以采用社會科學、自然科學的研究方法。教師在開展教學活動的過程中，也應融入這種教學理念，通過開設跨學科課程，不斷提升學生的邏輯思維能力。

四、結語

在數字時代背景下，現代信息傳播技術為高等教育提供強有力的支持。新聞傳播學的教師應抓住先進的教育機會，迎接培養復合型人才的挑戰。教師必須在教育教學過程中堅持以學生為本的教育理念，合理運用網絡技術、新媒體優化與創新教學過程，加強與學生的溝通與交流，使新聞傳播學的教學實現多元化發展，最終提升教師的教學能力，為培養優秀新聞傳播人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 曾培倫.從“傳媒”到“產品”：互聯網背景下媒介經營管理教學模式創新問題研究[J].教育傳媒研究，2020（5）：55-59.

[2] 孫玉鳳，毛蓉.新聞傳播學“雙師型”師資隊伍建設指標體系建構與路徑研究[J].東南傳播，2018（11）：147-149.

[3] 孫玉鳳.新聞傳播學“雙師型”師資隊伍指標體系實證研究[J].今傳媒，2018，26（6）：171-172.

作者簡介？馬珣，碩士，華南農業大學珠江學院人文學院教師，研究方向：網絡與新媒體、海外華文媒體與國際傳播。