閱讀教學(xué)要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

莫彩英

[摘 要]思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材文本的特點、年段教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的心理特點，采取不同的策略來發(fā)展學(xué)生的整體思維、形象思維、對比思維，發(fā)散思維等，這樣不僅能讓學(xué)生深入理解、體驗文本表達的思想情感，掌握文本的表達藝術(shù)，而且能有效提高學(xué)生的語文思維能力，促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;思維能力;閱讀教學(xué);整體思維

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0022-03

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學(xué)生的思維。”同時，思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。可以看出，思維在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用。思維的類型眾多，不同類型的思維需要教師對學(xué)生進行不同的指導(dǎo)與訓(xùn)練。但在實際教學(xué)中，教師很少從思維訓(xùn)練的角度對學(xué)生進行訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力較弱。下面就閱讀教學(xué)的整體思維、形象思維、對比思維、發(fā)散思維等來談?wù)剬W(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。

一、整體思維

整體思維又叫系統(tǒng)思維，它認(rèn)為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以全面和整體的視角把握、認(rèn)識對象。閱讀教學(xué)中，教師要從整體入手把握文本內(nèi)容，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，以促進學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。

（一）關(guān)注文章題目，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

題目與文本內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，題目常常是文本內(nèi)容的濃縮，或是文本的線索。從題目入手啟發(fā)學(xué)生，能使學(xué)生的思維由中心向四周輻射，把握文本的主要內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第六單元的《雷雨》一文，從題目可以看出課文主要是圍繞著“雷雨”進行描寫的，課后練習(xí)要求學(xué)生“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”。教學(xué)時，教師可借助題目和課后練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架：“雷雨是一種自然現(xiàn)象，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。請大家默讀課文，把文中描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象畫出來，再讀一讀、說一說。”在問題引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀提煉、歸納出作者筆下雷雨的變化：雨下起來—雨越下越大—雨漸漸變小。這樣教學(xué)，不僅促進了學(xué)生對文本內(nèi)容的整體把握，而且為學(xué)生的表達提供了很好的支撐，促進了學(xué)生整體思維能力的提升。

由文章的題目入手，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，能讓學(xué)生從整體上展開思考分析，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）關(guān)注文章體裁，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維

統(tǒng)編語文教材的課文體裁多樣，不同體裁的文章在表達方式上有著不同的特點。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本體裁，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，能使學(xué)生的思維外顯，幫助學(xué)生更好地梳理文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第五單元的《記金華的雙龍洞》一文，是一篇游記。既然是游記，厘清游覽順序是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)時教師要從課文的體裁特點出發(fā)，讓學(xué)生默讀課文，先畫出表示地點的詞語，再把這些表示地點的詞語按照先后順序串聯(lián)起來，這樣根據(jù)路線景點引領(lǐng)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，能讓學(xué)生清楚地看到課文哪部分內(nèi)容寫得詳細(xì)，哪部分內(nèi)容寫得簡略，促進了學(xué)生整體思維能力的發(fā)展與提升。

從文章體裁入手引領(lǐng)學(xué)生厘清思路，能使學(xué)生的閱讀方向更加明確，并從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)特點、選材特點，獲得整體思維能力的發(fā)展。

二、形象思維

小學(xué)生以形象思維為主，他們對事物的認(rèn)知都是以形象思維為基礎(chǔ)的。因此，教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生去理解與感受文本描寫事物的特點，以促進學(xué)生形象思維的發(fā)展與提升。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生形象思維

閱讀教學(xué)中，學(xué)生最先接觸到的是文本的語言文字。如果學(xué)生不能把陌生的語言文字與自己的知識、經(jīng)驗、生活結(jié)合起來，那么，這些語言文字對學(xué)生來說是沒有生命的符號。只有讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，賦予這些陌生的語言文字以鮮活的形象，才能使其轉(zhuǎn)變成積極的語言，才能促進學(xué)生更好地進行體驗、理解、判斷、分析，獲得形象思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第一單元的《觀潮》一文，描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。由于沒有觀察錢塘江大潮的直接經(jīng)驗，不少學(xué)生對文本的語言文字很難有直觀的感知。尤其是對 “只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線”“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這些語言文字，學(xué)生很難在頭腦中形成相應(yīng)的畫面。教學(xué)時，教師可將錢塘江大潮的視頻進行剪輯，并反復(fù)播放，讓學(xué)生先一邊看畫面一邊朗讀課文的第3、第4自然段，再讓他們閉目想象，形成畫面。這樣，幫助學(xué)生在頭腦中形成錢塘江大潮來臨時的形象鮮活的畫面，讓學(xué)生更加深刻地理解、感受文本的語言文字，促進了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

學(xué)生的形象思維不是一成不變的，而是不斷發(fā)展與提升的。案例中，教師基于文本的內(nèi)容特點，通過視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，讓學(xué)生邊看畫面邊朗讀課文，最后閉目想象文本語言描繪的畫面，這樣幫助學(xué)生建立起語言文字與畫面之間的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對文本的感知更加深刻。

（二）積累形象，發(fā)展學(xué)生形象思維

文學(xué)源于生活又高于生活，文學(xué)作品中的形象具有高度的情感性、概括性等特點。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中獨特的形象，鼓勵學(xué)生積累形形色色的人物形象，以豐富學(xué)生的語言積累與情感表達，使學(xué)生的形象思維得到有效的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元的《落花生》一文，以借物喻人的表現(xiàn)手法贊揚了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在作者的筆下，花生已經(jīng)成為默默無聞、做有用的人的代表。教學(xué)時，在學(xué)生感受像花生這類人的特點后，教師引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀《白楊》一文，深化學(xué)生對借物喻人表現(xiàn)手法的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立起事物與人物之間的聯(lián)系，積累各種人物的形象。這樣不僅能幫助學(xué)生掌握借物喻人的手法，而且能讓學(xué)生的形象思維得到質(zhì)的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本中的各種形象，并將它們進行聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼地感悟人物的形象特點，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。這樣長期進行訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維就能得到提升。

三、對比思維

對比是人們認(rèn)識事物的主要方式。閱讀教學(xué)中，教師可采取表格、圖例比較閱讀的方式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）借助表格，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維

表格具有具體、直觀的特點。閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點，鼓勵學(xué)生以表格的形式對相似的事物進行梳理，能幫助學(xué)生厘清課文內(nèi)容，使學(xué)生的對比思維能力得到發(fā)展。

如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》一文，課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)了朱自清的《威尼斯》和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》的片段，課后練習(xí)第四題要求學(xué)生對比閱讀，“想想在描寫威尼斯時，三位作家的表達方法有什么相似之處”。教學(xué)這篇課文的時候，教師可通過繪制表格（如下表）來幫助學(xué)生進行比較閱讀。

表格具有直觀清楚的特點。閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生借助表格進行對比閱讀，將提取到的信息進行比較、歸納、總結(jié)，這樣使學(xué)生的思維外顯，便于教師進行有針對性的指導(dǎo)，提升了學(xué)生的對比思維能力。

（二）借助維恩圖，培養(yǎng)學(xué)生的對比思維

維恩圖能把相似的內(nèi)容、特點以集合的形式呈現(xiàn)出來，具有可視化的特點，便于學(xué)生對同一作家的不同作品或者不同作家具有相似風(fēng)格的作品進行整合，發(fā)現(xiàn)它們的特點，促進學(xué)生對比思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的《貓》一文，課后“閱讀鏈接”節(jié)選了夏丏尊的《貓》與周而復(fù)的《貓》的片段。教學(xué)這篇課文的時候，教師就可以讓學(xué)生以圓圈集合的形式對不同作家筆下的貓的特點進行對比。尤其是夏丏尊和周而復(fù)都對貓的外形進行了描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行對比，以維恩圖的形式呈現(xiàn)出來。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生畫出這樣的維恩圖（如下圖）。

借助這直觀的維恩圖，學(xué)生不僅可以清楚地看到不同作家筆下的貓的特點，還能感受到兩位作家對貓的喜愛之情。如此教學(xué)，直觀清楚，使學(xué)生對不同作者筆下的貓的特點一目了然，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，基于文本內(nèi)容特點，教師通過維恩圖把閱讀內(nèi)容整合在一起，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀，使學(xué)生清楚地看到不同課文之間的聯(lián)系與區(qū)別，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維等，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。在語文教學(xué)中，教師要善于以想象、求異等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維潛能，以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）在想象中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生想象能力的發(fā)展，引導(dǎo)他們對文本內(nèi)容進行補白，以促進學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文，課后練習(xí)第三題要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫一寫”。這個練習(xí)通過對文本內(nèi)容的補白，能促進學(xué)生想象能力的發(fā)展。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生想象貧乏，內(nèi)容干癟。這就需要教師為學(xué)生的想象提供支架：“想象一下花園里會有哪些設(shè)施？孩子們在花園里最喜歡玩的項目是什么？他們是怎么玩的？”沿著教師的思路，學(xué)生在想象與表達的時候就有了明確的方向，這樣促進了學(xué)生想象能力與表達能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)掘文本的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象表達，使學(xué)生的想象能力、表達能力得到提升。

（二）在求異中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

求異是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的主要途徑。在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生的發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，就要鼓勵學(xué)生敢于大膽地發(fā)表自己與眾不同的見解，使學(xué)生在求異中發(fā)展發(fā)散思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第六單元的《跳水》一文，課后練習(xí)第三題：“在那個危急時刻，船長是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流。”回答這一問題，一般情況下，學(xué)生會從書中尋找船長的做法，并正向思考，肯定船長的做法。這樣教學(xué)，按部就班，無可厚非。如果教師能換一種方法提問：“默讀課文，想一想：如果在那個時刻，船長沒有命令孩子跳水，會發(fā)生什么事情？”這是在文中問題基礎(chǔ)上的進一步提升。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生開始動腦思考，想象船長的兒子在高高的桅桿上，如果不跳水的話會產(chǎn)生哪些后果。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的求異思維，而且使學(xué)生對船長的做法有更加深刻的認(rèn)知。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要從求同思維的角度引領(lǐng)學(xué)生對文本進行整體認(rèn)知，還要從求異思維方面啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成換個角度思考看待問題的習(xí)慣，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維，不僅能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）