淺析如何幫助小學生提高解決數學問題的能力

黃紅娟

摘 要：解決問題是學習數學的最終目標。對于數學學習來說，小學生應當注重提高自身獨立探究的能力，只有這樣才能夠真正的幫助小學生解決未來數學學習過程之中可能面臨的一些困難。然而在現在很多的小學之中，教師可以發現對于那些低段的小學生來說，他們目前對教師的依賴程度還很嚴重，所以教師就需要盡快的進行教學的轉變，通過逐步的培養學生獨立探究問題，發現問題的能力，從而切實的幫助學生提高解決數學問題的能力。

關鍵詞：小學數學;小學低段;解決問題

對于小學生來說，數學的學習充滿了奧秘，同時又布滿了荊棘，有的時候學生很有可能會想不到解決問題的辦法而急得嚎啕大哭，在小學之中小學生的情緒波動非常大，所以很多時候學生一旦無法解決數學問題，就會表現的非常明顯。針對這種情況，教師首先要進行安撫，然后就需要反思自身的教學是否有問題，因為對于低年級的小學生來說，一旦他們出現了這種情況，很多情況下是由于過分的依賴教師，從而導致無法自身解決數學問題。所以教師一定要逐步的培養小學生解決問題的能力。

一、提高學生獨立探究能力

要想真正的幫助小學生解決數學問題，教師首先就需要提高學生探究能力。根據邏輯推導就可以發現只有發現問題探究問題才能夠逐步的分析問題進而才能最終的找到解決問題的辦法，所以對于小學生來說，要想真正的提高他們解決問題的能力，首先就需要培養學生獨立探究的能力。只有讓學生真正的能夠通過自己發現問題，從而才能進一步引導學生去尋求解決問題的方案。盡管對于那些年紀較小的小學生來說，這種做法似乎有一些殘忍，但是如果在現階段不能培養他們的獨立思考能力，在未來只會阻礙他們前進的腳步。

例如，在學習“長度單位”這節課的時候，本節課的教學重點就是為了讓學生能夠了解不同的長度單位，并且和生活之中的一些具體事物進行匹配。然而有一些學生在學習的過程之中并沒有特別的專心，所以對于一些長度單位并沒有深刻的理解。因此就會有一些啼笑皆非的事情發生，一些學生認為黑板的長度為10cm。很顯然這是一個錯誤的匹配，教師就需要讓學生自主的去發現自身的問題，通過讓學生發現自己匹配的錯誤，從而讓學生真正的思索自己接下來應該如何做。只有這樣學生才能夠發現自身的問題，從而找到相應的解決問題的辦法。

二、培養學生合作探討能力

在數學學習的過程之中，如果靠單槍匹馬，還有可能會感到身心疲憊，所以要想讓學生提高他們解決問題的能力，教師就可以首先培養學生合作探討的能力，通過和其他人進行溝通交流，現其他人思維之中的閃光點，從而激發自身的思維火花，思維在不同的領域進行碰撞，從而才能夠幫助小學生更好的去解決問題。教師需要知道，對于那些年紀較小的學生來說，直接讓這些學生單獨的去解決問題是不現實的，教師就需要鼓勵學生勇敢的和他人進行合作探討。

例如，在學習“角的初步認識”這節課的時候，教師就可以發現，很多學生對于角的理解并不是非常的深刻，不得不說叫的相關概念有一些抽象。對于那些年紀較小的小學生來說，他們理解起來確實是有一些困難。所以教師就可以鼓勵學生，讓他們和其他的學生進行共同探討，看看是否能夠通過合作的方式來解決他們自己的疑惑。在巡視課堂的過程中，教師就可以發現學生探討的非常激烈，一些學生確實可以幫助其他的學生解決他們的困惑，并且還有一些學生可以通過探討來總結，歸納出來相應的規律，以便其他的學生進行思考。

三、注重培養學生的思維邏輯

邏輯思維能力對于數學的學習來說是非常重要的一種能力。因此教師就需要在現階段對小學生進行邏輯思維方面的培養，但是由于目前的學生年紀較小，所以教師在進行邏輯思維培養的過程之中就可以循序漸進。教師就可以通過學生生活之中一些常見的物品，通過比較他們的大小或者是來推理一些相應的前后發生的事件，來讓學生逐步的樹立起相應的邏輯思維能力，從而才可以在日后的學習過程之中讓學生真正的提高解決問題的能力。

例如，在學習“認識時間”這節課的時候，教師不僅僅可以讓學生學會認識鐘表，更重要的是還可以讓學生通過了解時間來推斷事件發生的先后。比如說教師就可以在課堂上舉例，小紅上學的時間是上午8點，小綠上學的時間是下午。晚上的時候小紅先到了家，然后小綠給小紅打個電話告訴小紅，她的作業本落在了學校。然后教師就可以讓學生推斷一下小紅和小綠誰上學比較早，誰上學比較晚，小紅和小綠誰先回了家，為什么？通過這個簡單的推斷，學生就可以進行思考，從而逐步的幫助學生樹立起邏輯思維。

總而言之，對于廣大的小學數學教師來說，解決數學問題是學習數學的終極目標，教師就需要讓學生提高自身的探究能力，只有這樣才能夠讓學生發現問題，從而思考問題，最終解決問題。教師需要不斷的貼合學生的心理特點，了解學生現在的學習基礎，尋求一些較為有趣的生活之中的例子來吸引學生的注意力，從而讓學生逐步的在學習的過程之中，提高自己的思考能力和邏輯思維能力，最終就可以讓學生提高解決問題能力。

參考文獻

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