小學數學情境教學的實踐與研究

趙秀霞

摘要：情境教學是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與教學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁，在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生也有的知識經驗和解決問題的相關策略。

關鍵詞：數學;情境教學;研究

《數學課標》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，教學應采取 “問題情境--建立模型--解釋、應用與拓展”的過程， 培養學生學習數學的興趣。

一、在新課引入時，創設問題情境，激發學生的學習興趣

在課堂上，有效地“創設情境”，教師應為學生設計具有指導性和啟發性的問題，鼓勵學生積極參與到探究數學規律的過程中，在教學五年級“循環小數”這一內容時，課堂教學，采用故事導入，讓學生從生活現象中，感知“循環”。如：山上有座廟，廟里住著一個老和尚和一個小和尚……拉近了師生間的距離，學生舉例生活中的循環現象。將生活與數學融合在一起，使學生很容易理解“循環”的含義，從而為后面學習新知作好鋪墊，讓學生在自主探究的基礎上認識了循環小數，引出循環小數的概念，這樣，使學生全面參與新知的發生、發展和形成過程。既激發了學生的學習興趣，又使他們在應用已有知識解決問題的過程中完善了自己的知識結構，形成了知識體系。

二、在新知的探究中，創設操作情境，引導學生主動參與，自主探究

知識的形成和掌握不是光靠教師的講解、灌輸以及學生的機械記憶來完成的，這種方式是不牢固的，一個數學概念、定理的建立和形成，必須通過學生親身體驗和消化，使之適合他們自己的數學知識結構，所以，教師應給予學生充分的時間和空間，給學生動手實踐的機會，鼓勵學生積極參與。如：《角的分類》這節課，主要以直角為主導，以活動角移動為方法，讓學生經歷角的分類的動手實踐、自主探究的過程。課堂教學時，首先，幻燈出示角，讓學生憑借直觀圖形將角分為三類，然后，小組參與學習，學生出示圓形紙片、量角器，讓學生動手用圓形紙片折一個直角、并量出角的度數，引出直角的概念，直角是90度，質疑兩個直角。活動角的演示引出新知平角，學生回答平角是180度，平角的兩條邊在同一條直線上。最后，周角是教學中的一個難點，先指名讓學生上臺用活動角演示周角的形成過程，在板演畫周角，小結出周角是360度。學生通過觀察，總結出直角、平角、周角之間的關系，上述過程中，《角的分類》是學生在動手操作的基礎上，通過對不同角的特征概括而獲得的，這是一個主動建構的過程，在這一過程中，學生有參與實驗、主動探索的機會，體會到成功的樂趣，收到了較好的教學效果。

三、在知識的應用上，創造實踐活動情境，培養學生的實踐能力

數學來源于生活，把數學問題生活化，可以讓學生從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學生理解情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。在教學一年級（下冊）“認識人民幣”這一內容時，教材創設了三個小朋友到商店購物的活動情境，教師可根據教材和學生的具體情況實際購物或模擬購物。如買1元筆記本時，使學生體會到“10角就是1元”，并通過數出10角的活動，抽象出“1元=10角”，同時，可讓學生在取幣、換幣、付幣、找幣等活動中，認識并熟悉人民幣，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經驗，為使用人民幣做準備。

四、在整個課堂教學中，創設民主和諧的教學情境，是發展學生創造性的保證

小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣，所以我們在創設情境中，更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意，老師讓學生找出畫不好的原因。學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定方位，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此，造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果，這時教師因勢利導：“我們先看第二個問題，你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？”學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上，認識了數學知識的實用性，使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受一種渴望，從而學到了有用的數學。

合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，加強感知，激發思維，同時，數學課堂教學情境創設的效能主要是引趣、激疑和誘思，為此，課堂教學的情境創設要以真實性為情境創設的基本前提，則是情境創設的本質保證，并要以“發展性”作為情境創設的價值導向，要引導學生最終折服并受益于數學的理性思維。

參考文獻：

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