小學(xué)低年級精細(xì)化班級管理模式初探

孟欣

摘要：教育是實現(xiàn)我國特色社會主義建設(shè)、民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。在小學(xué)低年級教育階段，既想要讓孩子快樂成長又能讓孩子們高效學(xué)習(xí)，需要的不僅僅是教師的高超教學(xué)技巧，還需要教師對班級有精細(xì)化班級管理。基于此，本文就小學(xué)低年級精細(xì)化班級管理模式進行分析，希望可以對相關(guān)人員提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;方式

隨著新課改的不斷推進，精細(xì)化管理模式被越來越多的教師和家長接受，已經(jīng)逐漸成為小學(xué)低年級主要管理方式。班級是學(xué)校體系中的主要的基本單位之一，班級的管理是學(xué)校管理的重要組成部分，班級管理的成果直接影響著學(xué)校教育的功能和效果。站在父母的角度上來說，班主任不僅要對學(xué)生的考試成績負(fù)責(zé)，還要對孩子的人生觀和價值觀進行教育，教授孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要教導(dǎo)學(xué)生做人的道理。從老師的角度上看，班主任要從學(xué)習(xí)層面生活層面進行管理，從朋友的角度出發(fā)，關(guān)注他們的成長和學(xué)習(xí)。所以小學(xué)低年級的精細(xì)化班級管理模式是十分重要的，教師應(yīng)以學(xué)生為本，用換位思考的方式，設(shè)身處地關(guān)注學(xué)生的心理成長，尊重學(xué)生的個性，從而達(dá)到用“心”的溝通。

一、班級精細(xì)化管理的含義

精細(xì)化管理就是對管理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，將管理任務(wù)具體化、精細(xì)化。在進行班級精細(xì)化管理的過程中對教師要產(chǎn)生新的要求，不但要求教師對每件事都要“上心”，還要力求“精心”，打造精品班級，實現(xiàn)在班級的小集體內(nèi)，人人有事做，事事有人做，可以著手班級文化構(gòu)建、班級紀(jì)律、班級分工表以及班級榮譽榜這四個方面，開展班級的精細(xì)化管理，班級文化構(gòu)建是整體思想引導(dǎo)，班級紀(jì)律是學(xué)生行動標(biāo)準(zhǔn)，班級分工表是責(zé)任細(xì)化，班級榮譽榜是評價方式，通過這一系列的班級管理，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時每個學(xué)成承擔(dān)不同的責(zé)任，保證班級教學(xué)工作的順利進行。班級的精細(xì)化管理，不僅幫助有效地協(xié)助教師對整體學(xué)生的掌握，還能極大地減輕教師的工作壓力，可謂一舉多得。

二、班級精細(xì)化管理措施

（一）建立班級檔案，促進成長

班主任在教育管理工作中，為了實現(xiàn)精細(xì)化管理目標(biāo)，可著手建立學(xué)生跟蹤檔案，檔案中詳細(xì)地包含每一個學(xué)生的基本信息、家庭情況、教師評價、學(xué)習(xí)成績、特長等等，以一個學(xué)年為時間點，每個學(xué)期的期中、期末為時間節(jié)點，詳細(xì)如實記錄學(xué)生的表現(xiàn)。運用這種建立學(xué)生檔案的方式，不但方便教師對學(xué)生家庭情況、興趣特長進行掌握，還方便教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長，小學(xué)生都是有非常強烈表現(xiàn)欲望的，將他們每個階段的成長記錄下來，每當(dāng)學(xué)生取得相應(yīng)進步時，可以將學(xué)生前后的變化告訴他們，讓他們產(chǎn)生榮耀感，增加他們學(xué)習(xí)的動力，方便教師對班級的管理。

（二）集體凝聚，促進成長

溝通是人們最常用的交流方式，用“心”的溝通，能夠幫助教師建立深厚的情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為自己的朋友，相互尊重，相互理解，這樣不僅能讓教師與每個學(xué)生取得聯(lián)系，還能讓學(xué)生更融入班級，產(chǎn)生集體榮譽感。例如，在教學(xué)中，教師利用一些課下時間積極與學(xué)生進行溝通，選擇合適的班級干部和小組長，讓學(xué)生明白自己身負(fù)“重任”，做好表率作用，通過這樣的方式讓班集體正式運行起來，在班干部以及小組長的共同協(xié)助下，對班級進行精細(xì)化管理。

（三）整治班級風(fēng)氣，促進成長

在小學(xué)低年級時期，面對“問題”學(xué)生，教師要本著寬容的態(tài)度看待問題，讓他們認(rèn)識到問題，并幫助他們改正過來。俗話說“人無完人”，成年人都會有犯錯的時候，何況是這些小孩子呢，每個孩子成長的過程基本上就是不斷犯錯，不斷改錯的過程，我們對待他們的“錯”要用寬容的態(tài)度，允許他們犯錯，幫助他們認(rèn)清楚錯誤并且改正錯誤。例如，學(xué)生頑皮，上課時打鬧對班級紀(jì)律造成一定影響，教師不能開始就批評，要“化食指為拇指”，找到學(xué)生最原始的出發(fā)點，勸說孩子，讓孩子認(rèn)識到自己的錯誤，并幫助他改正。

（四）培養(yǎng)班級文化，促進成長

在小學(xué)低年級階段，教師也要重視班級文化的培養(yǎng)。良好的班級文化，不僅給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生健康成長，還能幫助他們樹立正確的價值觀念，促進核心素養(yǎng)的形成。因此，教師在日常的班級管理中，要重視班級文化的養(yǎng)成。例如，教師可以將當(dāng)前的奧運精神向?qū)W生們弘揚，將奧運冠軍谷愛凌的事跡給學(xué)生重點講解，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，提高他們向上的積極性。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)低年級精細(xì)化管理是一種創(chuàng)新性管理模式，班級的精細(xì)化管理一定要根據(jù)班級中學(xué)生的實際情況出發(fā)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，只有這樣才能更好地開展班級精細(xì)化管理工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包麗娜：小學(xué)低年級精細(xì)化班級管理模式初探[J].課程教育研究，2019（50）：188-189.

[2]馬心怡：小學(xué)低年級精細(xì)化班級管理模式初探[J].試題與研究，2019（18）：118.