小學高段語文教學中學生口語交際能力培養策略探究

辜中國

摘 要：在小學語文教學實施環節中，教師除了引導學生去完成一些書面知識的學習之外，教師需要增強學生對于語言知書面知識的實際應用能力，發展學生的口語交際能力，才能夠促進學生的綜合發展。但是在以往的教學實施過程中，可能很多教師沒有圍繞著學生口語交際能力的培養進行細致的分析，導致教學情況還不夠理想。由此，本文就圍繞著小學高段語文教學中學生口語交際能力的具體培育進行探討。

關鍵詞：小學;高段;語文教學;口語交際能力;培育

在日常的語文教學中，口語交際向來被廣大教師所忽視，而在全新的課程標準中提到了口語交際能力是學生需要具備的一項基礎能力。因此，在教學實施過程中，教師需要加強對學生的實際引導，能夠主動地去探索更多推動學生口語交際能力發展的不同教學方法，保證教學工作的高質量進行。

一、立足現實，激發學生表達欲望

在培養學生口語交際能力的過程中，并不意味著學生一定要運用多么華麗的辭藻來表描述自己的一些實際想法，其實主要強調的是在日常的教學過程中，學生能夠學會傾聽，主動表達和交流。因此，在現階段的教學實施過程中，其實教師可以從生活的視角來進行思考，因為本身語言來自于生活，生活也離不開語言。在教師實施教學過程中，可以引導學生在日常生活中積極地進行鍛煉，從學生熟悉的內容入手來加強對學生的實際引導。例如在教學了《竹節人》這一篇課文之后，學生會了解到作者童年所喜愛的玩具。在教學了這一篇文章之后，教師可以組織以玩具為話題的口語交際活動。在這一活動過程中，學生可以回憶自己喜歡的玩具有哪些，這些玩具有什么樣的特點或者是自己所喜歡的玩具與作者在課文中所描述的一些玩具內容是否有什么樣的差異。借助這樣的教學實施模式，能夠讓學生在口語表達話題之下細致地思索，從多方面來進行論述。借助這樣的方式，為學生創造了良好的語言環境，讓其能夠主動地去進行描述。并且在這一環節中，為了引導學生能夠積極地進行表達，教師可以率先進行示范，可以先為學生講解自己童年中印象深刻的一些玩具。借助這樣的方式，能夠拉進學生與教師之間的距離，讓學生能夠在教師引導的前提條件下更加踴躍地去進行表達，以此對于現階段口語交際教學的工作的開展奠定良好的基礎條件。

二、給予機會，鼓勵學生自主表達

對于很多學生而言，之所以不具備較強口語交際能力，并非學生在日常的學習過程中不不愿意表達，而是因為很多教師并沒有給予學生比較充足的一些機會。例如在教學實施過程中，學生一般是按照教師的要求去領會知識，然后去記憶相關內容，可能沒有太多的自主展示機會。因此，在現階段的小學語文教學實施環節中，教師還可以組織多樣的一些口語交際活動，讓學生能夠在語文課堂上有更多的發揮和參與機會，并且能夠讓學生在參與不同活動之后漸漸積攢經驗，在面對不同的口語交際場景時都能夠主動地進行表達。在這一環節中，教師可以進一步豐富口語交際活動的實際類型，讓學生能夠多角度地進行思索。比如在教學實施過程中，教師可以選擇角色模仿交際活動。如在教學了《威尼斯的小艇》這一篇課文之后，很多學生記住了威尼斯。威尼斯是非常著名的世界文化遺產，在教學課文內容之后，教師可以組織“我是小小講解員”活動。在活動過程中，教師可以隨機地展示一些特色的文化內容，也可以提供相關的一些視頻，然后學生可以認真地去觀看。在視頻里面可能會有中國的一些優質文化遺產或者還有一些獨具魅力的一些文化習俗等不同內容，學生在觀看的過程中可以快速找準自己感興趣的內容。在學生學習了之后，教師可以引導學生根據自己所學習的內容來完成口語化講解。在這一環節中，學生需要扮演講解員的角色來為其他的同學和教師去介紹這些文化的亮點內容。借助這樣的教學實施方式，讓學生能夠以一種模仿、演繹的方式去代入角色，從講解員的視角分析自己在講解時需要考慮哪些內容。并且在這一環節中，其他同學也可以隨意進行提問。在提問的過程中，學生需要靈活應變，快速地應對，以此也能夠進一步發展學生的反應能力。借助這樣的方式，能夠有效強化學生的口語交際意識，發展學生的口語交際能力。

三、巧設話題，引導學生描述想法

就語文學科而言，其實是非常豐富的一門學科。在教學實施環節，教師不要一直采用乏味、枯燥的一些教學實施方式。相反，教師可以組織更為生動的教學活動，才能夠幫助學生進一步感受到語文學科的實際魅力。在發展學生口語交際能力的過程中，并非意味著教師一直讓學生去完成固化的口語交際訓練。相反，在教學實施過程中，教師可以組織一些多樣化的活動，以學生感興趣的話題入手來引導學生不斷地進行表達和探討。比如在教學了《只有一個地球》這一篇文章之后，學生可以了解到當前我國其實環境問題是比較嚴重的，但是在現代社會，仍然有很多人在破壞環境。而且他們自身并未意識到自己行為的一些不合理之處，甚至是在進行環保宣傳的過程中，有些人不但不配合，還會選擇一些粗暴的手段去呵斥這些環保宣傳人員。針對于這些行為，教師可以設置相關的辯論活動。如在面對那些不積極保護環境、肆意破壞環境的人員，環保宣傳人員需要如何對待。在這個環節中，學生可以從多種視角來進行考慮。如有些學生認為可以通過相關的政策措施，以強硬化的方式來要求更多的居民能夠主動地投入到環境保護工作之中。而有的學生認為，在面對這些不愿意積極配合的人員時需要選擇以柔克剛的方式，能夠選擇更為溫和的方式去進行游說。在這一環節中，學生可以圍繞著自己的觀點來進行辯論，并且嘗試著去提出不同的一些論據來支撐自己的觀點。借助這樣的教學實施方式，能夠讓學生在課堂上自然而然地去表述自己的想法，并且能夠在與其他同學辯論的過程中學會多角度地進行思索。在此情形下，對于學生口語交際能力的發展能夠產生非常明顯的幫助。

結束語

綜上所述，在小學高段語文教學中，學生口語交際能力的培育是教師需要關注的一個重點內容。而在具體的教學實施過程中，教師需要從學生的視角進行考慮，能夠組織一些多樣的教學活動內容，并且針對于傳統的教學手段進行合理的更新，促進學生口語交際能力的不斷提升。

參考文獻

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