小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略探究

辜中國(guó)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去完成一些書面知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，教師需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知書面知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。但是在以往的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可能很多教師沒(méi)有圍繞著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，導(dǎo)致教學(xué)情況還不夠理想。由此，本文就圍繞著小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的具體培育進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高段;語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)交際能力;培育

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際向來(lái)被廣大教師所忽視，而在全新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了口語(yǔ)交際能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)，能夠主動(dòng)地去探索更多推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展的不同教學(xué)方法，保證教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

一、立足現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，并不意味著學(xué)生一定要運(yùn)用多么華麗的辭藻來(lái)表描述自己的一些實(shí)際想法，其實(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)，主動(dòng)表達(dá)和交流。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)教師可以從生活的視角來(lái)進(jìn)行思考，因?yàn)楸旧碚Z(yǔ)言來(lái)自于生活，生活也離不開(kāi)語(yǔ)言。在教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極地進(jìn)行鍛煉，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)。例如在教學(xué)了《竹節(jié)人》這一篇課文之后，學(xué)生會(huì)了解到作者童年所喜愛(ài)的玩具。在教學(xué)了這一篇文章之后，教師可以組織以玩具為話題的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以回憶自己喜歡的玩具有哪些，這些玩具有什么樣的特點(diǎn)或者是自己所喜歡的玩具與作者在課文中所描述的一些玩具內(nèi)容是否有什么樣的差異。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)話題之下細(xì)致地思索，從多方面來(lái)進(jìn)行論述。借助這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓其能夠主動(dòng)地去進(jìn)行描述。并且在這一環(huán)節(jié)中，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠積極地進(jìn)行表達(dá)，教師可以率先進(jìn)行示范，可以先為學(xué)生講解自己童年中印象深刻的一些玩具。借助這樣的方式，能夠拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)的前提條件下更加踴躍地去進(jìn)行表達(dá)，以此對(duì)于現(xiàn)階段口語(yǔ)交際教學(xué)的工作的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

二、給予機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)

對(duì)于很多學(xué)生而言，之所以不具備較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，并非學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不不愿意表達(dá)，而是因?yàn)楹芏嘟處煵](méi)有給予學(xué)生比較充足的一些機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一般是按照教師的要求去領(lǐng)會(huì)知識(shí)，然后去記憶相關(guān)內(nèi)容，可能沒(méi)有太多的自主展示機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師還可以組織多樣的一些口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上有更多的發(fā)揮和參與機(jī)會(huì)，并且能夠讓學(xué)生在參與不同活動(dòng)之后漸漸積攢經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)不同的口語(yǔ)交際場(chǎng)景時(shí)都能夠主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)一步豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)的實(shí)際類型，讓學(xué)生能夠多角度地進(jìn)行思索。比如在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以選擇角色模仿交際活動(dòng)。如在教學(xué)了《威尼斯的小艇》這一篇課文之后，很多學(xué)生記住了威尼斯。威尼斯是非常著名的世界文化遺產(chǎn)，在教學(xué)課文內(nèi)容之后，教師可以組織“我是小小講解員”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以隨機(jī)地展示一些特色的文化內(nèi)容，也可以提供相關(guān)的一些視頻，然后學(xué)生可以認(rèn)真地去觀看。在視頻里面可能會(huì)有中國(guó)的一些優(yōu)質(zhì)文化遺產(chǎn)或者還有一些獨(dú)具魅力的一些文化習(xí)俗等不同內(nèi)容，學(xué)生在觀看的過(guò)程中可以快速找準(zhǔn)自己感興趣的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)完成口語(yǔ)化講解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要扮演講解員的角色來(lái)為其他的同學(xué)和教師去介紹這些文化的亮點(diǎn)內(nèi)容。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，讓學(xué)生能夠以一種模仿、演繹的方式去代入角色，從講解員的視角分析自己在講解時(shí)需要考慮哪些內(nèi)容。并且在這一環(huán)節(jié)中，其他同學(xué)也可以隨意進(jìn)行提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生需要靈活應(yīng)變，快速地應(yīng)對(duì)，以此也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)能力。借助這樣的方式，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、巧設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生描述想法

就語(yǔ)文學(xué)科而言，其實(shí)是非常豐富的一門學(xué)科。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，教師不要一直采用乏味、枯燥的一些教學(xué)實(shí)施方式。相反，教師可以組織更為生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際魅力。在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，并非意味著教師一直讓學(xué)生去完成固化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。相反，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以組織一些多樣化的活動(dòng)，以學(xué)生感興趣的話題入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行表達(dá)和探討。比如在教學(xué)了《只有一個(gè)地球》這一篇文章之后，學(xué)生可以了解到當(dāng)前我國(guó)其實(shí)環(huán)境問(wèn)題是比較嚴(yán)重的，但是在現(xiàn)代社會(huì)，仍然有很多人在破壞環(huán)境。而且他們自身并未意識(shí)到自己行為的一些不合理之處，甚至是在進(jìn)行環(huán)保宣傳的過(guò)程中，有些人不但不配合，還會(huì)選擇一些粗暴的手段去呵斥這些環(huán)保宣傳人員。針對(duì)于這些行為，教師可以設(shè)置相關(guān)的辯論活動(dòng)。如在面對(duì)那些不積極保護(hù)環(huán)境、肆意破壞環(huán)境的人員，環(huán)保宣傳人員需要如何對(duì)待。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以從多種視角來(lái)進(jìn)行考慮。如有些學(xué)生認(rèn)為可以通過(guò)相關(guān)的政策措施，以強(qiáng)硬化的方式來(lái)要求更多的居民能夠主動(dòng)地投入到環(huán)境保護(hù)工作之中。而有的學(xué)生認(rèn)為，在面對(duì)這些不愿意積極配合的人員時(shí)需要選擇以柔克剛的方式，能夠選擇更為溫和的方式去進(jìn)行游說(shuō)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以圍繞著自己的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論，并且嘗試著去提出不同的一些論據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠讓學(xué)生在課堂上自然而然地去表述自己的想法，并且能夠在與其他同學(xué)辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)多角度地進(jìn)行思索。在此情形下，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展能夠產(chǎn)生非常明顯的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培育是教師需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。而在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師需要從學(xué)生的視角進(jìn)行考慮，能夠組織一些多樣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，并且針對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行合理的更新，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷提升。

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