淺談小學六年級班主任思想品德教育實踐與創(chuàng)新

葉少茅

摘要：小學階段，不僅是學生學習的基礎夯實期，還是學生各項意識與能力培養(yǎng)的初期，并且進入到六年級的學生，即將進入下一階段的教學進程中，此時重視其態(tài)度與觀念的正確樹立，對于其后續(xù)發(fā)展具有重要的意義與作用。思想品德教育是推進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要構成，并且是班主任班級管理的主要內容，對其進行創(chuàng)新是保證為學生創(chuàng)設良好學習與成長環(huán)境的有效途徑。為此，教師應全面探索小學六年級班主任思想品德教育實踐與創(chuàng)新過程。

關鍵詞：小學階段;六年級;思想品德教育;班主任;實踐與創(chuàng)新

新課程改革進程逐漸推進，教育各方要求教師不應僅關注學生的成績提升，而應將學生的綜合素養(yǎng)提升作為主要的教育任務，并且思想品德教育是推進學生多維度發(fā)展的重要內容，為此，本文作者從研究當前的小學六年級思想品德教育現狀入手，了解教育進程中的問題與不足，隨后教師結合理論以及實踐經驗，從搭建溝通渠道、創(chuàng)設激勵機制以及重視實踐教育三個角度闡述如何進行教育創(chuàng)新，從而推進學生的全面發(fā)展進程。

一、小學六年級思想品德教育現狀

只有準確掌握思想品德教育的現狀與問題，才可保證教育策略的針對性與有效性，教師在對小學六年級思想品德教育研究過程中發(fā)現以下三個方面的問題：首先，教師在推進思想品德教育的過程中，僅關注向學生單向傳述理念的過程，從而導致學生缺乏主動與教師進行溝通的意識與渠道，進而學生在遭遇問題時，教師無法為其有效解決;其次，教師在思想品德教育中忽視對學生進行積極教育，學生無法在充滿正向激勵與鼓勵的體系下，獲得良性的發(fā)展與提升，從而學生無法建立對教師的信任感，進而思想品德教育進程無法持續(xù)性推進;最后，教師過于注重理論知識的傳授過程，學生只能在被動聽取的過程中，進行學習與理解，從而核心素養(yǎng)發(fā)展進程具有一定的短板，全面發(fā)展進程受阻。

二、小學六年級班主任思想品德教育實踐與創(chuàng)新方法

（一）搭建溝通渠道，保證心理健康

師生之間良好的互動關系是保證教育成效的重要基礎，推進師生之間的有效溝通是推進師生關系良性發(fā)展的關鍵因素，所以教師應該搭建起全方位的溝通渠道，從而及時了解學生的情緒與心理情況。為此，教師應該創(chuàng)設多維度的溝通通道，例如：教師從線上以及線下兩個角度推進師生之間的溝通過程，首先，教師在課間多在班級內走動，了解學生自處以及與他人相處時的狀態(tài)，并且及時安撫學生的負面情緒，把握學生的思想動態(tài);其次，教師將在家長監(jiān)督下的學生納入到同一線上平臺中，引導學生主動反饋其最近的思想狀況，與此同時，教師詢問學生近期的心理狀況，從而促使學生在持續(xù)性的關注中，縮減與教師之間的距離感;最后，教師定期通過線上平臺分享保持心理健康的重要性以及方法，推進學生的自我調節(jié)。由此可見，教師搭建溝通渠道，可以為學生向教師求助以及教師了解學生思想動態(tài)創(chuàng)設有效途徑，從而避免學生負面情緒的積累，推進學生的身心健康發(fā)展進程。

（二）創(chuàng)設激勵機制，實現正向反饋

積極教育是近些年教育界推行的一種教育理念，強調引導學生在正向的教育模式中獲得反饋，從而實現個人良性發(fā)展，為思想品德教育的推行創(chuàng)造前提與保障。為此，教師應創(chuàng)設激勵機制，推進學生的正向發(fā)展過程，例如：教師推進及時激勵與定期激勵相結合的模式，首先，教師在學生每日學習活動結束后，運用十五分鐘的時間開展簡短的班會，分享其在一日的教學與教育過程中觀察到的學生的優(yōu)秀行為，并且?guī)ьI其他學生對其進行掌聲鼓勵，以此及時滿足學生被表揚、被稱贊的心理需求，從而促使學生感知到思想品德教育的意義與價值，推進其在后續(xù)教育過程中堅持正確行為準則;其次，教師每周開展一次總結會，在過程中，學生可進行自薦或他薦，描述其在本周內實行或者發(fā)現的良好品德或行為，引導學生感知正向反饋的重要性。由此可見，教師在思想品德教育過程中，創(chuàng)設激勵機制，可以促使學生在正向反饋這一形式下深入體會教育的重要價值，從而調動其參與熱情與興趣，進而增強教育效果。

（三）重視實踐教育，促進全面發(fā)展

在推進學生全面發(fā)展的過程中，培養(yǎng)其實踐素養(yǎng)成為當前時代下教師必須堅持的原則與方向，并且學生在實踐中運用所學所感，可深化對理論知識的認知，以此實踐與理論相輔相成、相互促進，為學生綜合發(fā)展進程夯實基礎。為此，教師應重視思想品德教育中的實踐教育進程，例如：教師有效運用社區(qū)與社會資源，首先，教師與社區(qū)聯(lián)合舉辦“垃圾分類”活動，選擇一個周末的時間，教師帶隊學生前往社區(qū)，并且將學生進行分組，劃定一片區(qū)域要求每組負責，隨后學生以小組形式在垃圾桶旁，宣傳垃圾分類的重要性，并且指引社區(qū)內居民實施垃圾分類的行為，以此教師推動學生在實踐中深化感悟;其次，教師與當地的博物館共同創(chuàng)設參觀活動，對學生進行愛國主義教育，帶領學生在觀看與聽取講解的過程中，體會民族精神與傳統(tǒng)文化，接受思想品德教育的洗禮。由此可見，教師重視實踐教育，可以提高學生的實踐素養(yǎng)，并且推動學生在行為實施中提高認識，從而實現全面發(fā)展的任務與目標。

綜上所述，小學階段是學生成長與發(fā)展的關鍵期，并且六年級是學生面臨教學模式改變的重要時期，所以錯過這一階段，后續(xù)的教學與教育活動無法進行有效彌補。思想品德教育不僅具有引導學生形成正確的道德觀念與價值觀念的意義與價值，還是創(chuàng)設積極教育氛圍與環(huán)境的保障，但是目前小學思想品德教育進程推進得較為緩慢，教育成效較差。為此，教師應該重視小學六年級的意義，擺正思想道德教育的位置，不斷創(chuàng)新教育方法，保證學生全面發(fā)展。

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