少數民族學生課堂自主學習的策略

黃誠

摘要：現如今，在少數民族學生中，教師要根據學生學習實際，針對性地進行教學實踐，總結高效的教學課堂，幫助學生養成良好自學習慣，促使他們能在課堂中提高自主學習能力，為學生日后發展奠定良好基礎。通過具體分析，總結了自主學習課堂模式的特點，研究了提高學生自主學習能力的途徑。

關鍵詞：少數民族;學生;自主學習

引言

自主學習能力的培養對于少數民族學生來說十分必要。作為少數民族地區教師，要結合學生學習情況，針對性地構建自主學習課堂，提高學生自主學習意識，促使他們養成良好自主學習習慣。通過實踐研究，從多方面對學生自主學習能力的培養進行了總結，提出了幾點有效的自主學習方法。

1自主學習課堂教學模式的特點

1.1學生主動參與，積極發揮主體認知作用

在實施課堂教學活動時，少數民族學生需充分發揮自身的主體功能，而教師則以輔助者的角色參與其中。學生可通過參與學習活動來發揮自身的自主學習能力。教師也需在此期間充分尊重學生的自主地位，盡量引導和鼓勵學生參與其中，肯定學生的課堂表現，從而從學生的求知需求角度著手滿足其掌握知識的欲望，不斷提高學生學習的主動性，以此提高教學活動的實施效率。

1.2學生能切身體會到合作及創新的重要

新課標提出，學生需轉變以往被動地學習模式，要發揮主動的能力掌握新知識。教師也需同步轉變自身的角色，充分發揮引導作用。在教學活動中，教師要為少數民族學生預留出更多的自主思考時間，讓學生通過相互輔助完成難度較高的學習任務，建立相互輔助和監督的學習模式。在上述教學模式下，所有學生均具有不可替代的作用，在相互輔助和交流期間，學生也能夠形成新的認識和思維，共同實現理想的學習效果。

1.3學生全程參與

在實施自主學習期間，少數民族學生需廣泛參與到各學習環節。學生需參與學習目標的制定，明確學習內容的難點與核心，選擇適合的學習方法，并參與學習反饋和總結環節中。教師自身的參與也是為了給學生提供更好的配合與引導，目標在于促使學生充分發揮主體性。

2教師提高學生自主學習的策略

2.1自主討論，增強語言表達的能力

當前的教學活動更為側重培養學生的思維能力，而對其表達能力的訓練不足。基于新課標指導，教師需通過組織學生開展討論來提高其參與學習活動的自信，主動與他人交流。生本教育思想也側重強調學生的主體地位。部分學生能夠在課堂上表現出更高水平的表達能力，主要原因在于其在課前便做好了充分的準備，自主搜集和整理資料信息，掌握了較多的課堂之外的知識內容。在此期間學生也逐漸形成了合作意識，可對理論知識深化了解，不斷提高自身的獨立思考能力。在參與討論前，學生還可以個別、小組和師生討論等不同的形式發表觀點，教師也需在此過程中側重啟發學生獨立思考，勇于表達自己的想法，探索到問題的本質，針對不統一的意見開展辯論，從而以創新性的思維和方法解決問題，實現表達能力的提高。

2.2“分組”記分，運用科學評價方法

2.2.1明確“分組記分”的意義和目的

教師需在開展教學活動前認真準備教案，并引導少數民族學生充分意識到分組記分和評價的意義和保障作用。教師要明確分組記分評價所需達到的目標，以及具體內容，采取的形式和操作方法。主要目的便是通過記分方式促使學生積極參與到學習活動中，充分發揮主體作用，從而優化自身的自主學習能力。在班級內形成學習小組，完成小組任務后，組長還可帶領組員開展自評和互評活動，并將評價解雇記錄在評價表中，讓所有成員均可在評價的過程中完成相互協作，獲得鍛煉。

2.2.2詳細記錄學生每節課的學習情況

為充分激發學生產生更高的積極性，教師可依據少數民族學生的特征設計表格。主要內容可囊括課堂教學內容，具體分為得分和失分兩部分，二者之差便是該學生最后的得分。不但要計算出個人得分，同時還要形成小組得分，不但要帶領學生復習以往的知識內容，同時還需引導學生掌握新知識。得分內容包括課堂和家庭作業，對錯題的改正情況等。小組得分渠道主要有游戲活動、紀律、口算等競賽得分。大組加分的形式便是將學生分為若干小組，每組成員數量相同。教師可依據教學內容設置比賽的內容，并將各小組得分進行記錄和公布，最終評價小組成績，并將結果落實到個人得分表中。

2.3鞏固練習，全面進行知識拓展延伸

少數民族學生可借助課堂練習發展思維能力。作業是課堂教學內容的拓展和延伸，也具有更高的深度和廣度。學生順利掌握教學內容也是完成作業的前提和保障。因此教師在布置課堂作業時，需結合課堂教學內容，二者形成有機的整體，而不是獨立的存在。但作業也不能是課堂內容的簡單重復，還需具有一定的深度和難度，要保障全面滿足不同層次學生的學習需求。作業要輔助學生加強對基本知識和技能的訓練，教師還需提高作業形式與內容的趣味性。這樣學生在完成作業時便不會感受到壓力，反而會在興趣的促使下自主發揮思維能力解決問題，順利實現新知識的內化，形成更為理想的知識運用效果。

通常，優等生完成作業的效率較高，而后進生相對困難。對此，教師可不必要求不同層次的學生學習步調保持一致，而是為優等生設置更高難度的作業內容，讓其通過拓展練習加強知識的掌握，同時獲得能力的提升，這樣便可滿足優等生的學習需求，使其在學習過程中獲得成就感。

結束語：

總之，通過具體分析，結合少數民族學生實際，研究了構建自主學習課堂的途徑，希望分析能不斷提高實踐水平，從而為學生綜合素質提高提供有效保證。

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