小學語文中年級課堂教學中如何營造良好課堂氣氛

鐘新紅

摘要：小學語文中年級課堂教學時，教師可依據中年級學生特點，營造良好課堂氣氛，促使學生愉悅進行學習活動的參與，激發出濃厚的語文學習興趣，并在活躍課堂氛圍中，提升其語文思維能力，養成學習思考習慣，提升學習效率。那么，如何營造良好課堂氣氛呢？帶著這個問題，本文將立足與此，展開教學分析與研究，旨在借助良好課堂氣氛，不斷提升小學語文課堂教學效率，激活學生語文學習主動性。

關鍵詞：小學語文;中年級;課堂教學;課堂氣氛;營造

前言：

現今，小學語文課堂教學重視以學生為主體開展教學活動，尤其是中年級語文課堂教學，教師更加重視將課堂學習主動權交與學生，使學生通過教師的多媒體教具、提問設計、實踐活動等教學環節中課堂氣氛營造，吸引課堂學習注意力，興致勃勃參與語文課堂學習活動，并從中體驗到語文課堂學習魅力，養成語文學習思維、體驗習慣，逐步提升其語文學習能力。

一、多媒體情境導入，營造良好課堂氣氛

語文學科作為語言性科目，需要學生充分理解所學習的語言內容。小學中年級語文課堂教學中，教師可借助多媒體教具的生動展示效果，進行課堂教學導入，充分展示語文學科語言性科目比特點，激發學生語文學習興趣，滿足學生理解語文語言的目標，以此營造出良好課堂氣氛，提升課堂教學導入效率。反過來，課堂導入環節良好氣氛的營造，使學生對語文學習活動的參與興趣更加濃厚了，為其取得良好課堂學習語文效果做好準備。

如，進行《秋晚的江上》現代詩的教學時，教師可依據這首現代詩的意境，借助多媒體教具靈活呈現功能，創設畫面情境進行課堂教學導入，營造良好課堂氣氛，激發學生對現代詩的學習興趣。教師進行畫面情境導入設計是，可針對現代詩的特點以及這首《秋晚的江上》所呈現出的“秋晚”、“江上”畫面，將詩中意境呈現出來，并充分展示出作者寫作時所要抒發的情感。教師可將畫面展示依據這首詩的兩小節內容，展示不同畫面，針對第一節內容，教師可呈現“斜陽”畫面，而后在畫面中出現一只迎著夕陽歸巢的小鳥或大鳥，引導學生想象，使學生在課堂導入環節產生濃厚的學習《秋晚的江上》現代詩的興趣。接著教師展示第二小節中出現的景物“斜陽”、“蘆葦”，引導學生思考“畫面中‘頭白的蘆葦’為什么會‘也妝成一瞬的紅顏’了。”并引導學生再次思考“當夕陽下落時，還有哪些事物會被熏染成紅色呢？”營造良好的課堂導入氛圍，激發學生學習興趣。

二、課中提問引導，營造良好課堂氣氛

小學語文中年級課堂教學時，教師可利用課中教學提問引導的方式，營造良好課堂氣氛。教師依據對中年級學生的了解，設計適宜課堂教學內容問題，培養學生良好的語文思維習慣，靈活掌握語文語言運用以及理解方法，提升語文學習能力。教師進行課堂教學問題設計，以互動提問形式引導學生思考，經過師生間有效的問答互動，營造良好課堂氣氛，調動學生課堂學習語文熱情，推進其語文思維能力不斷提升。

如，以《蝙蝠和雷達》說明文教學為例，教師依據說明文課堂教學特點，從說明文體裁特點開始進行提問引導，依據問題的一問一答，調動學生課堂學習互動學習熱情。學生通過互動問題的引導，參與課堂知識問答理解活動，和諧、融洽氛圍中，展示出教師問題引導教學法的有效性，呈現了良好課堂氛圍的成效。以此，教師的問題提出可從基礎性引導著手，如“蝙蝠是什么？雷達又是什么？兩者之間有哪些關聯？”、“說明文的特點是什么？”、“說明文的方法有幾種？本篇課文中運用了哪種說明方法？”、“說明文的順序有哪些？”、“說明文語言有哪些特點？”，引導學生環環思考中，對課堂學習內容產生興趣，學習熱情被調動起來。同時，借助教師提問引導，學生積極思考、熱烈討論、主動發表，營造良好語文課堂學習氛圍，為提升課堂學習效率做好充足準備。藉此，教師通過設計縝密的問題，環環相扣問題引導中，完成對學生語文思維能力的培養，提升學生閱讀理解能力，提升課堂教學效率，展示良好課堂氣氛教學成效。

三、課堂實踐體驗，營造良好課堂氣氛

教師想要達成營造良好課堂氣氛的目標，課堂實踐體驗活動環節必不可少，可使學生通過生龍活虎的活動體驗，營造良好課堂氣氛，有效完成課堂所學習知識總結與鞏固。教師通過課堂實踐體驗活動指導，以學生為課堂主體，引導其以小組合作方式進行實踐體驗活動，增進學生實踐體驗動力，促使課堂氣氛更加活躍，激活學生語文學習主動性、積極性，提升課堂總結與鞏固效率。使得小學語文中年級課堂教學效率不斷提高，并取得良好營造課堂氣氛效果。

如，以《口語交際：朋友相處的秘訣》教學為例，教師可在課堂教學結束后，以實踐體驗的方式引導學生進入到“朋友相處的秘訣”活動，通過實際口語交際練習，掌握“秘訣”，領會實際生活中語言運用得當的魅力，學習與人交往過程中，如何借助語言的魅力，交到更多的好朋友。教師可指導學生以小組合作形式，進行演練，學生可在本小組內進行實際“交朋友”場景演練，也可通過小組與小組間的互動演練完成。小組內進行演練時，教師可以如何“交朋友”為主，引導學生進行語言的靈活、恰當、得體的應用，達成“交到好朋友”目標，展示中華民族博大精深語言魅力。而在進行小組與小組練習時，教師可指導學生以“好好說話重要性”演練為主的，使兩個小組間通過“不好好說話”的結果體驗，了解與朋友相處秘訣，進行“好好說話”演練，提升其語言運用能力，以及良好的口語交際能力，培養學生合作學習能力、實踐體驗能力，繼而提升其語文綜合學習能力，取得良好語文課堂學習效果。

總結：

總之，小學語文中年級課堂教學中營造良好課堂氣氛，可使學生愉悅學習，激發學習興趣，并使其活躍課堂氛圍中，提升語文思維能力，養成學習思考習慣，提升課堂學習效率，激活其語文課堂學習主動性。因此，教師進行中年級語文課堂教學，可通過情境教學、提問引導、實踐體驗等教學形式，以學生為課堂主體，營造課堂氣氛，使學生注意力集中地參與語文課堂學習活動，取得語文學習良好效果。

參考文獻：

[1]李珍蘭.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：69.

[2]李蘭.論小學語文教學中良好課堂氣氛的營造方法[J].當代家庭教育，2020（25）：85-86.