小學二年級語文教學中合作學習的有效運用

施淑芳

摘要：伴隨教育教學的改革，教師在課堂中運用的教學方法也愈發多樣化。尤其是對小學二年級語文教學而言，教師在教學中起著主導作用，也是創新課堂教學方式的推動者。因此，教師應在課堂教學過程中不斷進行嘗試和探索，使小學二年級語文教學發展步入新局面。基于此，本文分析了如何將合作學習有效運用在小學二年級語文教學中，希望以此能給語文教學工作帶來參考性建議。

關鍵詞：小學語文;二年級;合作學習;教學策略

在小學階段，語文學科是學生們學習的主要課程。語文教師應在教學期間科學培養小學生們的綜合能力，促進教學目標的落實。然而，在傳統小學語文課堂中，由于部分教師在應試教育觀念的直接影響下，在教學中未能重視培養學生的個性化能力，難以激起學生對語文課程的學習興趣，而合作學習能有效彌補傳統教學方法中的不足，使語文教學更加適應當前社會發展的需要。

一、合作學習模式在小學二年級語文教學中的運用價值

（一）合作學習讓學生擁有了更多的自主權

在傳統的小學語文教學期間，教師往往是以單向教學法來教授知識的，學生在課堂上只有被動的記憶和理解知識，這也使得學生的思維能力和探索能力收到了限制，長此以往，會使

學生產生懈怠心理和依賴情緒，進而更加依附于教師。而合作學習模式漸漸改變了以往教學中小學生被動學習的不足之處，給予學生在學習期間更多的自主權。讓學生的思維意識可以有效得到培養，這對促進小學生發展個性化的學習能力十分有利。在此期間，多樣化的合作方式和交流機會以及有效的學習方法和經驗都可以提升小學生學習語文興趣，進而使小學生的學習習慣和自主學習能力有效得到培養。

（二）合作學習更加凸顯出教師的引導者地位

合作學習教學法給教師的教學思路帶來了可行路徑。在語文教學期間，教師要精心設計教學中的問題，將學生分為學習小組開展合作討論，在此過程中，降低教師對小學生們的干涉度，使學生個性化的習能力可以得到發展。教師在學生們討論期間應保持輕松自然的教學態度，使師生間可以進行自由交流，以此來消除學生在課堂上產生的焦慮情緒，最終使小學生的表達能力和交流意識有效得到訓練。

二、小學二年級語文教學中合作學習運用的有效策略

（一）二年級學生學習語文的特點

小學二年級學生的語文基礎知識相對薄弱，難以理解語文教師提出的“高深”話題。所以，教師在組織學生們進行合作學習期間，應先了解學生們的生活方式和環境，要在課堂中站在學生的角度對問題進行分析，統一師生的教學思路。教師還要給學生們樹立學習榜樣，對語文教學目標做出生活化解釋，讓學生在課堂中保持積極的學習態度，學會積極反思自己在學習中遇到的問題。敢于嘗試把學習和生活聯系進行思考。促使小學二年級語文教學可以有效進行。比如，當學習《曹沖稱象》一課時，教師可以給學生們解釋曹沖是自己年齡一樣大的孩子，卻有著非凡的智慧，以此鼓勵學生對教學內容積極進行探究。

（二）教師應合理對學生進行分組

在小學二年級語文合作學習教學期間，教師應合理對學生們進行分組，化解小學生們在合作學習期間產生的一些心理負擔，以此提升學生在探討問題期間的積極性和主動性。語文教師要按照“高低搭配”這一原則對學生劃分合作學習小組，均衡小學生在合作學習期間的優缺點，使合作學習可以實現理想的教學效果。另外，語文教師要遵循性格互補這一原則對二年級小學生實施分組，讓性格較為活躍的一些學生可以帶動其他較為內向的學生們完成學習目標。此外，教師還要在分組期間考慮到學生之間的情感和友誼，盡量嘗試把人際關系比較好的學生分為一個小組，促進學生們對開展合作學習的期待。

（三）設計難度適中的話題讓學生們討論

在小學二年級語文課堂討論環節中，語文教師應給學生們設計一部分開放性的討論話題，要讓每位學生都可以在討論期間“有話可說”，進而得到較為適中的結論，教師也可以鼓勵學生把自己的想法大膽分享出來。比如，在學習《寒號鳥》一課時，語文教師就可鼓勵小學生們對寒號鳥怎樣擺脫自己將要凍死的問題進行思考的。而自己在日常生活里相似的感受都有哪些，應該怎樣加以克服。以此來讓學生們在討論過程中談談自己的實際生活經歷，以此使課堂討論教學迅速升溫。

（四）教師應積極參與課堂討論環節

小學二年級學生年齡偏小，在課堂教學的各個環節中都離不開教師的引導和互動，因此，當二年級小學生在合作學習期間進行討論時，語文教師也應積極參與到課堂討論環節中，在此環節中發揮監督的作用和激勵的作用，以此來拉近師生間的距離，同時激發小學生們熱情地討論。

（五）教師應結合學生的課堂表現合理進行評價

當學生們進行到合作學習環節的最終階段時，語文教師要結合每個小組成員的課堂綜合表現，來進行合理評價，使學生們在討論學習期間保持競爭意識和表現意識，建立學生在參與課堂討論期間的興趣和信心，如此一來，合作學習才能在小學語文課堂教學中長期開展。

結語

總之，小學二年級學生的思維較為簡單，其可塑性較強。語文教師應牢牢把握這一階段的學生特點，積極塑造和培養其個性化能力，使二年級小學生對學習語文產生興趣，表現出積極的學習態度，通過合作學習也是為了促進學生核心素養的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 陳芳. 小學二年級語文合作學習實踐策略探究.

[2] 侯學君. 小學二年級語文教學中合作學習方法的運用[J]. 2020.9B162C09-28A2-4531-9D49-9FA179F7F989