雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)模式改革探究

王潔

摘 要：現(xiàn)如今，隨著“雙減”政策的廣泛推行與實(shí)施，如何才可以優(yōu)化教學(xué)形式，已經(jīng)成為小學(xué)語文教師模式改革探究的核心內(nèi)容。在雙減政策的引導(dǎo)下，相關(guān)教學(xué)工作者從多個(gè)方面出發(fā)，實(shí)施高效的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)成果得到提高。本文將從多個(gè)角度進(jìn)行分析，探討雙減政策下小學(xué)語文教學(xué)模式改革，對(duì)相關(guān)的工作者提供思考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;語文教學(xué);提升策略

在雙減政策下對(duì)語文課堂的要求不斷提高，教師也在不斷滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要和教育發(fā)展要求，結(jié)合課堂的實(shí)踐情況從不同的方面對(duì)其重新定義，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教師通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度。在現(xiàn)代化教學(xué)模式的推動(dòng)下，我國的教學(xué)已逐漸趨于多元化發(fā)展，相關(guān)教育者不斷挖掘教育中的新知識(shí)，創(chuàng)新教育思維，以實(shí)際行動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)管理，保障校園教學(xué)科學(xué)有序地推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

“雙減”政策的推行，促使教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容，所以教師必須深耕課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)課文《火燒云》這一部分內(nèi)容時(shí)，就要緊緊圍繞“自主—探究—實(shí)踐”展開教導(dǎo)，只有明確了具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，并得出自身的感悟，這種引領(lǐng)式的實(shí)踐教學(xué)能極大提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)[1]。在課前，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)的難易程度安排好課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能夠確保課堂知識(shí)具有一定的思考性這樣就便于學(xué)生能參與其中積極思考;在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，及時(shí)地抓住學(xué)生思考問題和回答問題中的關(guān)鍵點(diǎn)并及時(shí)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的深層次內(nèi)涵。《火燒云》這篇文章是著名作家蕭紅筆下所描繪的一幅絢麗多姿的火燒云圖景，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也可以組織學(xué)生通過小組合作的方式找出自己喜歡的段落或句子，講述自己對(duì)于所喜歡的句子的感受，這種已明確的教學(xué)流程導(dǎo)入課堂，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力與實(shí)踐能力。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，使知識(shí)變得更形象化

在雙減政策的推動(dòng)下，教師需要不斷創(chuàng)新教育方法，去促進(jìn)學(xué)生得到多方面的成長。語文知識(shí)僅通過書面表達(dá)，是非常抽象的，提升語文素養(yǎng)教學(xué)最重要的是集中學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方向，每一篇閱讀文章都有重要的主題內(nèi)涵想要表達(dá)，教師帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)閱讀與剖析文章，滿足學(xué)生的精神成長需求，塑造正確的三觀[2]。因此，教師必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)通過視頻或圖文等形式來讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)文化核心素養(yǎng)等多方面出發(fā)。在小學(xué)語文課堂中先讓學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，再通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，讓學(xué)生將自己的知識(shí)與其進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地去理解和思考。比如：在講解《觀潮》這一章內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容更多的是圍繞觀潮這一過程，人的內(nèi)心變化以及觀潮過程中各種景象的變化，教師以此來作為線索開展。讓學(xué)生先去朗誦課本內(nèi)容，先一步的對(duì)觀潮景象進(jìn)行記憶和理解，然后再通過多媒體設(shè)備的引入。把觀潮過程當(dāng)中那種洶涌澎湃的畫面感生動(dòng)地表達(dá)出來。給學(xué)生有一個(gè)期待的體驗(yàn)，并最終滿足其思維的拓展。更加方便學(xué)生提升書面知識(shí)的理解能力，也能從小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)去慢慢遞進(jìn)知識(shí)的講解，可以有效地提高課堂的教學(xué)效率，更貼合雙減理念的主旨，讓學(xué)生身心都得到健康成長。

三、設(shè)置分層作業(yè)，降低學(xué)習(xí)壓力

作業(yè)是小學(xué)語文授課課堂的延續(xù)，而在雙減背景下，作業(yè)也受到了更多的關(guān)注，所以小學(xué)語文教師需要意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)是減負(fù)增效的有效手段之一。例如：在部編版五年級(jí)課本上冊(cè)《圓明園的毀滅》中提到“課文題目是《圓明園的毀滅》， 教師可以提出問題：文章為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法。[3]”眾所周知，圓明園的毀滅是中國文化發(fā)展史上的重大的事情，教師通過課堂要提出愛國精神教育，再將圓明園的毀滅可以將課堂的知識(shí)點(diǎn)與道德的教育進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，通過多媒體放映相關(guān)的視頻時(shí)，歷史的悲劇將會(huì)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，當(dāng)看到圓明園毀滅的相關(guān)視頻時(shí)，身為國人，我們的情感肯定是悲傷的。用播放圓明園被摧毀的視頻可以引起學(xué)生情感的共鳴，從而讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，進(jìn)一步拔高他們的學(xué)習(xí)要求。教師通過多層次的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容分布，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，盡可能的完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，長此以往就會(huì)影響學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步理解課文能形成推動(dòng)作用。高效完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效教學(xué)目標(biāo)，使作業(yè)成為學(xué)生的一種愛好，而不是負(fù)擔(dān)。經(jīng)過這樣的作業(yè)設(shè)置，全部同學(xué)均能得到進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)繼續(xù)提高能力，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)拓展能力，學(xué)習(xí)稍弱的同學(xué)鞏固能力。

結(jié)語

綜上所述，落實(shí)雙減政策，小學(xué)語文課堂設(shè)計(jì)更加全面化。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采取了多樣化的教學(xué)方式，更加提倡以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教育學(xué)生的過程中，教師要立足于語文素養(yǎng)教育，從多方面出發(fā)，積極展開探究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力得到充分的發(fā)展。教師要尋找教學(xué)支架點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，前后聯(lián)系課文，引發(fā)學(xué)生多樣化的思考，還要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)構(gòu)建應(yīng)當(dāng)突破局限，不斷尋找提高語文課堂教學(xué)有效性的方法，給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳翠芳. “雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)有效落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的路徑探究[J]. 文淵（高中版），2021（9）：2030-2031.

[2] 周國蓉. 淺談“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J]. 文淵（高中版），2021（9）：1261-1262.

[3] 羅梅. “雙減”政策下先學(xué)后教模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J]. 文淵（高中版），2021（9）：1624-1625.