淺談小學(xué)低段標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用

張波英

摘要：伴隨時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育方面的要求也越來(lái)越高。在低年級(jí)階段小學(xué)語(yǔ)文的教育不再只是識(shí)字和學(xué)拼音這么簡(jiǎn)單，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是很重要的。從最簡(jiǎn)單的來(lái)講，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就不可以斷句，不能斷句人們之間的對(duì)話就不知道說(shuō)的什么意思，所以說(shuō)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就沒(méi)有語(yǔ)言。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫作和對(duì)話中都起著至關(guān)重要的作用。本文就分析小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用中存在的問(wèn)題以及探究小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確運(yùn)用的策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué);標(biāo)點(diǎn)符號(hào);正確運(yùn)用;方法與策略

引言

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一項(xiàng)非常重要的知識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是用來(lái)斷句，表達(dá)清楚自己想法、表達(dá)明白自己的語(yǔ)言的一種符號(hào)。從古到今，也有著很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有運(yùn)用正確引起的笑話的例子，當(dāng)然，學(xué)習(xí)正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不難。因?yàn)樾W(xué)生從上學(xué)開(kāi)始，讀到的書上都具備標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那么小學(xué)生從小就接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，從一定意義上來(lái)講，已經(jīng)潛移默化地起著作用。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看到的多了，也就差不多學(xué)會(huì)了一些運(yùn)用技巧。從小學(xué)乃至以后的學(xué)習(xí)生活中，小學(xué)的每一次學(xué)習(xí)都會(huì)運(yùn)用到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將陪伴人們終生。

一、分析小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)生分不清句號(hào)與感嘆號(hào)的區(qū)別

就小學(xué)一年級(jí)來(lái)講，小學(xué)生剛剛接觸標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那么小學(xué)生有很多疑問(wèn)，分不清楚句號(hào)與感嘆號(hào)的區(qū)別。大多數(shù)情況下小學(xué)生知道用句號(hào)，但是教師也會(huì)告訴小學(xué)生感嘆號(hào)運(yùn)用在感嘆句中，那么小學(xué)生分不清什么是感嘆句。在日常學(xué)習(xí)生活中，大部分接觸的都是陳述句，所以用句號(hào)的句子比較多。久而久之，小學(xué)生忽略了感嘆號(hào)的運(yùn)用，習(xí)慣性運(yùn)用句號(hào)。甚至有些小學(xué)生會(huì)記住教師所講的句尾帶有“啊”、“呀”的要用感嘆號(hào)，那么當(dāng)遇到?jīng)]有帶有這些字眼的就用句號(hào)，由此可知，小學(xué)生不會(huì)正確運(yùn)用感嘆號(hào)和句號(hào)，小學(xué)生缺乏正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的培訓(xùn)和教育。不會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)阻礙了小學(xué)生成績(jī)進(jìn)步，不利于語(yǔ)文學(xué)科更好地發(fā)展。

1.2小學(xué)生在朗讀文章過(guò)程中未能把握句子語(yǔ)氣

小學(xué)生在朗讀文章時(shí)，不能正確讀出來(lái)句子的語(yǔ)氣，沒(méi)有情感的代入。大多數(shù)小學(xué)生在朗讀的時(shí)候，感嘆句和疑問(wèn)句讀不出來(lái)情感，所有的句子統(tǒng)一讀成陳述句，毫無(wú)情感。另外，在一些中間沒(méi)有增添標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的長(zhǎng)句子中，進(jìn)行朗讀時(shí)，小學(xué)生不知道應(yīng)該在哪個(gè)位置進(jìn)行換口氣，所以，小學(xué)生在朗讀文章時(shí)，總是磕磕絆絆，沒(méi)有連貫性。長(zhǎng)句子進(jìn)行換氣這個(gè)問(wèn)題在很多高年級(jí)學(xué)生中也存在，那么就要求在小學(xué)階段更要抓住這一點(diǎn)，著重培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀情感和換氣。不能夠正確把握句子情感不利于小學(xué)生有感情地朗讀課文，不利于小學(xué)生成績(jī)進(jìn)步。

二、探究小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確運(yùn)用的策略

2.1讓小學(xué)生隨堂練習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用

教師在講述標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用時(shí)，最好的辦法就是讓小學(xué)生隨堂做練習(xí)。就是在小學(xué)生沒(méi)有忘記以前就加強(qiáng)練習(xí)。教師為小學(xué)生講述逗號(hào)的正確運(yùn)用后，就為小學(xué)生寫出來(lái)句子，提問(wèn)小學(xué)生逗號(hào)應(yīng)該標(biāo)注在哪里。另外講述句號(hào)、感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的正確運(yùn)用。講述完這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用之后，教師可以找到對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)題，為小學(xué)生在打印機(jī)上打印出來(lái)或教師通過(guò)PPT在投影儀上展示。讓小學(xué)生隨堂做練習(xí)，教師進(jìn)行提問(wèn)，讓小學(xué)生發(fā)言。最后，教師在小學(xué)生的回答答案中進(jìn)行指點(diǎn)、糾正和總結(jié)。隨堂做練習(xí)能夠提高小學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，有利于使小學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步。

比如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第十二課《雪地里的小畫家》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于本課文中句子較多，所以教師可以選擇本課進(jìn)行講述標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用。教師講述“青蛙為什么沒(méi)參加？”的時(shí)候，告訴小學(xué)生這是一個(gè)問(wèn)句，并讓小學(xué)生體驗(yàn)此句的情感。那么這時(shí)教師可以再舉個(gè)例子“小明為什么沒(méi)來(lái)上學(xué)”，然后教師問(wèn)小學(xué)生此句應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同時(shí)，在講述感嘆句的正確運(yùn)用時(shí)，教師也采用此方法，那么這種舉一反三的方式，能夠促進(jìn)小學(xué)生更快地學(xué)會(huì)如何正確運(yùn)用。最后，教師整理出來(lái)很多句子，讓小學(xué)生來(lái)分辨應(yīng)該用逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)。教師讓小學(xué)生做到隨堂練習(xí)，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2讓小學(xué)生多朗讀，提高語(yǔ)句情感

教師可以通過(guò)讓小學(xué)生多朗讀課文的方式，來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)感。教師在每節(jié)課上課的前五分鐘讓小學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文，小學(xué)生在家長(zhǎng)督促的情況下可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行早讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)句情感。教師為小學(xué)生有感情地領(lǐng)讀課文 讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀。小學(xué)生跟隨教師一起來(lái)體驗(yàn)感嘆句、問(wèn)句、以及陳述句的情感。小學(xué)生在朗讀過(guò)程中把握情感、學(xué)會(huì)運(yùn)用。

比如，教師在對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第五課《影子》進(jìn)行講解時(shí)，教師有感情地為小學(xué)生進(jìn)行朗讀。此后，教師聯(lián)合家長(zhǎng)一起督促孩子進(jìn)行多次朗讀。讓小學(xué)生把握情感，把握住感嘆語(yǔ)氣、陳述語(yǔ)氣和陳述語(yǔ)氣。

2.3讓小學(xué)生自行感受句子類型

教師可以讓小學(xué)生自己在課文中找?guī)в懈袊@號(hào)或問(wèn)號(hào)的句子，也可以讓小學(xué)生自己編句子。教師對(duì)于小學(xué)生所說(shuō)的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓小學(xué)生自己進(jìn)行感受，能夠更好地學(xué)會(huì)區(qū)分句子類型，由此學(xué)會(huì)運(yùn)用。畢竟只有親身經(jīng)歷才能受益匪淺。

比如，教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課本第三課《開(kāi)滿鮮花的小路》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓小學(xué)生找出帶有感嘆號(hào)或問(wèn)號(hào)的句子。教師讓小學(xué)生進(jìn)行勾畫，并有感情地朗讀，讓小學(xué)生把握情感。有利于小學(xué)生區(qū)分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，了解句子情感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段學(xué)會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活起著至關(guān)重要的作用。教師要在低年級(jí)階段，著重培養(yǎng)小學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用方法，促進(jìn)小學(xué)素生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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