淺析如何構建“合作探究學習”的高效課堂

李銘杰

摘要：“合作探究學習”就是教師通過各種方式導引學生進行有效的自主學習，并且能夠達到學生間通過小組合作探討的模式進行主動建構知識體系的教學模式。在現今的語文課堂教學中，教師的主導地位和學生的主體地位都力求能夠達到充分的體現。所以在課堂教學中，教師的主導作用發揮情況，將直接影響了學生在課堂中的主體地位能否顯現。

關鍵詞：學習小組分配;課堂效率;教學方式;教學成效

高效的語文學習活動不能照本宣科，過于依賴記憶與模仿，而是需要以學生為主體建立“合作探究學習”模式。這恰好能夠有效地培養學生在語文學習當中的自覺性、主動性、獨立性以及創造性，將學生從以前被動的課堂中解放出來，通過自主探究和小組合作的方式提升學習能力，達到理想的語文學習效果。因此，“合作探究學習”模式正順應當前新課程改革的思路，成為了如今中學生高效學習語文的重要方式。我從“學習小組分配”、“教學方式”兩個方面進行構建“合作探究學習”的高效課堂的研究。

學習小組是構建“合作探究學習”的高效課堂的前提。進行“合作探究學習”的模式前，必須建立學習小組。實踐是檢驗真理的唯一標準，在如何構建高質量的小組這個問題上，我嘗試了三種不同的分組方案。

第一分組方案是將全班的同學隨機分配，自由組合成學習小組。方案實施時間為一個月，以第一次月考的成績與上學期期末考成績進行對比。在隨機分配的學習小組中有的同學成績提高了，有的同學成績卻下降了，在語言表達能力方面與未組建學習小組前基本沒有變化。如此表明，隨機分配構建學習小組對“合作探究學習”幾乎沒有幫助。

第二分組方案是根據學生的成績構建學習小組。方案實施時間為一個月，以第二次月考的成績與期中考成績進行對比。在根據學生的成績構建的學習小組中，成績靠前同學大部分成績提高了，成績靠后的同學成績基本沒有變化了，通過課堂的觀察，成績靠前的學習小組成員的語言表達能力大部分都有所提升，學習的主動性也較之前隨機分配組成學習小組時有所提升，但是，成績靠后的學習小組的成員沒有明顯變化，成績基本保持穩定，沒有上升的趨勢，語言表達能力也沒有明顯變化。如此表明，根據學生成績構建學習小組，雖然成績靠前的同學進步明顯，但是對成績靠后的同學沒有任何變化，因此，根據學生的成績構建學習小組的方法是有明顯缺陷的，不利于全體學生的共同進步，也達不到高效課堂的目的。

第三分組方案是根據二前二中二后的分組原則進行特定分組。方案實施時間為一個月，以期中的成績與第三次成績對比，在根據分組原則進行特定分組后，不管是原來成績靠前還是原來成績靠后的同學，在本次考試中都有一定的提升。通過課堂的觀察，絕大部分同學的語言表達能力都比之前有所加強。如此表明，根據特定原則分組，有利于各個層次的學生進行小組合作探究學習。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。因此，我在第三次進行學習小組分配中，充分地利用了這一心理需求，通過成績較好的同學帶動成績中等或者稍后落后的同學，滿足成績較好同學的自我實現的需要，激發成績暫時落后同學的競爭心理，這樣做可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率，為合作探究學習提供良好的前提條件。

教師教學方式是構建“合作探究學習”的高效課堂的核心。高效的課堂，除了學生的如何學，教師的如何教也是非常重要的一部分。教師的教學方式，自然成了構建“合作探究學習”的高效課堂的另外一個重要研究項目。我在探索構建“合作探究學習”的高效課堂的教學方式時，對兩個班分別進行了不一樣的教學模式。

第一個班采用教師講，小組成員一起聽的傳統教學模式。在這一模式的驅使下，我在講《文學類閱讀之題目的作用》這一課的時候，堅持以教師的講為主，學生聽講的傳統模式進行教學活動，觀察學生課堂表現，以課后實戰演練做檢測。從上課狀態和課后檢測結果來看，只有少部分小組可以全員過關，大部分小組收獲甚微，達不到高效課堂的目的。

第二個班采用以學生為主導的課堂教學模式。在講《文學類閱讀之題目的作用》這一課的時候，我讓學生先進行自主思考，回顧過去相類似的閱讀題目，再讓學生小組進行自主討論，在學生小組討論完成后，各小組派代表展示，展示結束后，我再對學生歸納的方法和答案進行補充。從課堂表現來看，各小組學生的積極性增強，課堂活躍度明顯提升，從課后實戰演練的結果來看，各學習小組可以做到全員過關。如此表明，該教學模式優于傳統的教學模式。

著名教育學家亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的氣氛，能激發人求知的本性，有利于人潛能的發揮。因此，我在第二次教學模式的選擇上，遵循了這一教育原則，完完整整地將課堂還給學生，使學生的主觀能動性發揮到最大，充分體現學生在課堂上的主體地位。只有將學生的主體作用和教師的引導作用發揮到最大的教學模式，才能達到高效課堂的目的。

學習小組是構建“合作探究學習”的高效課堂的前提，教師教學方式是構建“合作探究學習”的高效課堂的核心。構建“合作探究學習”的高效課堂還需要不斷地進行教學實踐，只有在教學實踐中，才能發現問題、解決問題，使課堂效率不斷提升，讓學生在課堂上學有所得。

參考文獻：

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[2]潘鋒云.做好經典閱讀中的領路人：淺談初中語文名著閱讀教學方法[J].讀寫算，2020（14）：202，20