小學數學課堂有效提問的相關探究

翁燕燕

摘要：小學數學課堂教學是師生共同參與的一種教學活動，在當前的教學形勢下，應以學生為中心，使學生能夠充分發揮自己的學習興趣，而非過去老師講授的教學模式。在課堂上，只有學生能夠主動地投入到課堂中，才能把教學工作做得更好。提問是一種常見的教學方法，好的問題能使學生更專注。因此，在小學數學教學中，教師必須掌握正確的提問方法和提問的時機。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;探究

前言

在課堂上，學生的提問是一種非常重要的參與形式，而在教學中，老師在傳授知識的時候，如果不能對學生的所學有所了解，那么在后續的教學中，將會產生許多問題。因此，老師在教學中要向學生發問，以了解學生的學習狀況，以便更好地實施教學。同時，在課堂教學中，教師也可以針對不同的學生，適時的進行課堂提問，以達到提高教學效果的目的。小學數學是一個打基礎的階段，只有讓孩子們打好了基礎，才能讓他們的學習變得更加順利，這時候不打好基礎，將來的數學學習就會變得異常艱難。

一、小學數學課堂提問現狀

（一）提問教學問題

在小學數學提問教學中，教師經常會遇到以下幾個問題。首先是沒有事先進行課堂教學的規劃。很多老師在課堂上都不會事先準備好課堂的布置，總是沿用以前的教學方法，在課堂上不能很好地解決問題，只會說一些簡單的問題，讓學生在課堂上被動地學習。教師在教學中不能事先制定好課堂教學計劃，不僅無法準確地預測課堂上的問題，而且還不能掌握課堂上的具體情況，從而使老師在教學中不能適時地進行調整，從而使學生的學習熱情大大降低。其次，在課堂教學前，如果沒有良好的引導，無法引導學生回顧、復習上一節課所學的內容，不但無法讓他們在原有的基礎上得到充分的鞏固，而且還無法迅速的進入到學習的狀態，更無法集中精神。

（二）不能充分關注學生的興趣

在數學教學中，教師對學生的興趣缺乏足夠的關注，致使其不能充分發揮。目前，我國的小學教育普遍采用傳統的教學方式，對教師的教育理念沒有進行有效的改革，導致了教師在教學中不能充分關注學生的興趣。在教學中，教師若不注重培養學生的興趣，只讓他們被動地接受，不能激發他們的積極性，那么學習效果也會大打折扣。如果興趣沒有得到開發，那么學習就會受到很大的負面影響。當一個學生對數學的興趣徹底喪失之后，他就更難以培養他的數學自主性，因為他的思維方式會給他帶來很大的負面影響。

（三）老師沒有掌握好問題的難度

小學數學老師很少會在課堂上提出問題，也不會按照學生的情況來提出問題，老師會在課堂上提出問題，而不會讓學生們多想。或者老師總是在自己的問題上自言自語，讓學生沒有足夠的時間來思考，如果學生沒有辦法及時的解答，那么他們就會失去學習的動力，從而不想回答問題，很難取得好的教學效果。小學數學教師在課堂上對問題的掌握不到位，經常會問一些超出學生理解范圍的問題，而老師卻沒有及時的指導，這就會讓他們覺得自己的學習能力很差，老師問的問題，自己也答不上來，久而久之，就會讓他們失去學習的興趣。如果老師問的問題都很簡單，那么學生們就可以不費吹灰之力的去做答案，那么他們就會認為數學對他們來說太容易了，根本不需要花時間去學習。因此，掌握好度很重要。

二、小學數學課堂有效提問的探究

（一）運用提問進行教學設計

課堂設計是老師在上課之前要完成的一項工作，老師首先要設計好一節課，在設計時要考慮到問題，在設計時要對問題做出預判，以便更好的進行教學。在課程設置完成后，老師要根據學生的具體情況進行持續的調整。每次上課之前，都要進行課堂導入，這是課堂教學中非常重要的一環。通過課堂導入，可以讓學生對上一節課所學的知識進行回顧，使其專注于課堂，從而使其更好地融入到課堂中。合理、高效地運用問題可以幫助教師更好地設計和提高數學教學質量。同時，教師在提問的過程中能夠迅速掌握學生的學習狀況，并了解學生在課堂上遇到的問題，從而使老師能夠在教學中及時地進行調整，并能及時地解決問題，這樣可以提高學生的學習效率。

例如，在教學“圓”的相關知識時，教師可以這樣教學：首先，以呼啦圈引入話題，問學生呼啦圈是什么形狀的，因為呼啦圈是學生常見的，從而吸引學生的注意力，激發學生對圓的學習興趣。其次，引導學生觀察圓，提問：“通過觀察能得到哪些圓的特征？”這個問題對于數學水平不同的學生而言并沒有太大差異——水平高的學生可能回答新課的內容，水平一般的學生可能回答以前學過的內容，不管是哪種回答，都可以帶來教學效果，一方面可以引出新課，另一方面可以幫助學生鞏固學過的數學知識。

（二）運用問題激發學生數學學習興趣

在數學教學中，教師要對數學問題進行合理的規劃，并運用好的問題來激發學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師要結合學生的實際情況，結合所教的內容，進行問題的設計，不能脫離教學內容。如果一個小學數學老師在設計問題時，僅僅根據自己的想法去做，而忽略了學生，忽略了教學內容，即使是再好的數學問題，也無法達到預期的效果。在小學數學課堂中，教師要運用“問題”的方法，創造出一種有趣的數學課堂。在小學數學的教學中，老師要利用各種設備，利用學生的喜好來吸引他們的注意力，在他們全神貫注的情況下，提出問題，從而引導他們的學習。

例如，在進行“平行線”教學時，數學教師可以根據課程教學要求，讓學生在教學案的空白處用鉛筆隨意畫出兩條直線，學生對此要求感到好奇，此時教師提出第一個問題：請同學探究學習實現了再創造學習，使學生不僅掌握了文化知識，強化了學生在教學中的主體地位，培養了創新精神和實踐動手能力。在探究中要想辦法讓所有學生都能有主動學習的機會，設計小組活動、個人活動環節，以便能有針對性地對不同層次學生進行學習法指導。例如，在探究“影響電阻大小的因素”的教學中，讓學生自主設計實驗電路圖，實驗所需的器材自主選擇，對不同層次的學生提出不同的要求，實施不同的學習評價方法，以增強他們的學習興趣，調動學習的積極性，能主動地自主探究性學習。

（三）教師要把握好問題的度

目前的課堂教學都是采用大班授課，學生數量多，因此，在提問環節要把握好難度。然而，由于老師在課堂上要面對大量的學生，老師的時間和精力都很有限，所以在教學中，老師很難做到做到事無巨細。每個學生都有自己的特色，不同的人，不可能一模一樣，不同的學生，也會有不同的性格。因此，小學老師在進行課堂教學時要注意到大多數同學，在進行教學設計與發問時要把握好難度。每一個班級里都會有成績好的學生，也有成績不好的學生，所以在問題的設計上，老師要充分考慮到學生的實際情況，而不是設計的過于復雜，只有學習好的學生才能做出正確的解答。因此，教師要考慮到優、中、差三個階段的學生情況，有針對性的對其進行提問。同時，小學數學老師在教學中，除了要注意問題的難度外，還要注意問題懸念。由于懸念不但可以激發學生學習的欲望，而且可以使他們在思考中保持積極的態度。所以，在小學數學教學中，還要使學生的提問更具懸念性，從而使數學教學的實施達到最好的效果。

結語

因此，課堂問題的有效與否直接關系到課堂的教學效果，因此，在設計問題時應充分考慮以上原則，使課堂提問能夠更好地提升學生的學習興趣、學習積極性，促使學生探究問題的能力更上一層樓。

參考文獻：

[1]張萍.關于小學數學課堂提問有效性的思考[J].亞太教育，2019（8）：129.

[2]賈艷清.課堂提問在小學數學教學中的應用[J].華夏教師，2020（2）：22-23.

[3]馬崢嶸.小學數學課堂有效性提問的探究[J].考試周刊，2018.

[4]陳麗慧.討論新課程背景下小學數學教學有效性問題的探究[J].中國民族博覽，2015（12）：102-103.

[5]李艷冰.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J].新課程：教育學術，2019（7）：76.