小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法探討

廖凱

摘要：“創(chuàng)新能力”是一個(gè)比較豐富的概念，它不僅指對(duì)于新穎成果的創(chuàng)造能力，更包含對(duì)全新認(rèn)知手法、途徑的發(fā)現(xiàn)能力，以及對(duì)不同的科學(xué)評(píng)價(jià)體系和判斷標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)設(shè)能力。小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力同樣具有多重體現(xiàn)性，比如對(duì)課堂新授內(nèi)容作出迅速反饋，整合、處理知識(shí)信息時(shí)做到條理清晰、思維縝密，以及敢于對(duì)既有知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知手段提出自己不同的看法等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育和新課程改革的深化推動(dòng)著數(shù)學(xué)教學(xué)理念的不斷革新，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造和強(qiáng)化已成為各階段數(shù)學(xué)教育工作者的普遍共識(shí)和共同追求。在過(guò)去的一段時(shí)期內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯的條理性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上成為對(duì)教師行為的亦步亦趨，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的形成。筆者將結(jié)合上述問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾點(diǎn)看法，以資諸位參考。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠

引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和能力的形成需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的起點(diǎn)便是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與鞏固——這也是任何教學(xué)方法得以有效實(shí)施的根本前提。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然也能意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到的巨大作用，但在具體培養(yǎng)時(shí)常常流于形式，沒(méi)有真正幫助學(xué)生拓展基礎(chǔ)知識(shí)的吸收范圍和應(yīng)用廣度，習(xí)慣于利用機(jī)械性較強(qiáng)的方法讓學(xué)生孤立地記憶、存儲(chǔ)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，未能引導(dǎo)學(xué)生形成有機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)鏈條網(wǎng)，使其創(chuàng)新素養(yǎng)的提高失去了牢靠的根基。

（二）思維模式趨于僵化

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，思維體系還沒(méi)有進(jìn)入真正的成熟化階段，這也意味著其認(rèn)知模式具有較強(qiáng)的可塑性和多變性。然而隨著傳統(tǒng)模式下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，小學(xué)生的思維卻漸漸受到來(lái)自外界的束縛和制約，慢慢產(chǎn)生了很強(qiáng)的思維定式，反倒呈現(xiàn)出思路僵化、認(rèn)知狹隘的問(wèn)題。需要認(rèn)清的一點(diǎn)是，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師在課堂中有著無(wú)可置疑的權(quán)威形象，這種形象會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，在表達(dá)個(gè)人看法時(shí)會(huì)不自覺(jué)地畏首畏尾。倘若教師本人也在有意無(wú)意間采取舉動(dòng)維系這種氛圍，那么學(xué)生必然逐漸放棄自我思考的意識(shí)，從而導(dǎo)致思維的日益僵化。

（三）缺乏課堂表現(xiàn)的膽量

正如筆者在上一點(diǎn)中提到的，很多小學(xué)生對(duì)教師和教材的權(quán)威性不敢有絲毫質(zhì)疑，習(xí)慣了服從于教師的課堂安排調(diào)整自己的認(rèn)知，鮮有表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解、提出不同看法的意識(shí)和膽量。要知道任何“創(chuàng)新”都是一次對(duì)“傳統(tǒng)”的成功挑戰(zhàn)，小學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)不以解釋疑問(wèn)、尋找更優(yōu)解為第一意識(shí)，反而傾向于說(shuō)服自己接受權(quán)威結(jié)論，這在本質(zhì)上便是對(duì)自我創(chuàng)新基因的扼殺。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向

（一）注重對(duì)生活元素的體現(xiàn)

小學(xué)生雖然沒(méi)有豐富的社會(huì)閱歷，但是也有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于和自己生活息息相關(guān)的事物有著濃厚的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重在教學(xué)過(guò)程中融入更多的生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，矯正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可在更大程度增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活獲得更多提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的素材與靈感。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界

眼界有時(shí)候決定著一件事情最后的成敗，這是毋庸置疑的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在做好對(duì)課內(nèi)知識(shí)有效講解的同時(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和串聯(lián)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光由微觀的具體知識(shí)和技能點(diǎn)提升至宏觀的知識(shí)框架和技能體系，幫助學(xué)生在思考和解決問(wèn)題時(shí)能夠擁有更多的出發(fā)角度和入手方向，在提升學(xué)生解題效率的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生的思維廣度。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的全部，而要以引擎的角色為學(xué)生提供常態(tài)學(xué)習(xí)和自發(fā)提升的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常教學(xué)中從細(xì)節(jié)入手，雕琢學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意識(shí)，使學(xué)生形成多種有利于知識(shí)記憶和技能運(yùn)用的思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生自發(fā)訴求的理想目標(biāo)。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)化的具體策略

（一）尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人?！边@句話(huà)雖然得到了絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，但在具體執(zhí)行過(guò)程中卻往往差強(qiáng)人意。小學(xué)生由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)教師有一種發(fā)自?xún)?nèi)心的服從傾向，而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師便會(huì)遷就甚至可以培養(yǎng)這種心理傾向，在課堂教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的“師本位”思維指導(dǎo)具體工作，以“牽引者”的身份定義自己的課堂角色?？陀^地說(shuō)，這種現(xiàn)象雖然有利于教師把握課堂節(jié)奏，卻很不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要多注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，用提問(wèn)和引導(dǎo)的方式代替直接的結(jié)果告知和過(guò)程展示，提倡話(huà)題式的教學(xué)開(kāi)展思路，給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行自主思考和合作探討，盡可能讓學(xué)生自己結(jié)合既有知識(shí)和教師的必要幫助摸索出預(yù)期答案或結(jié)論。

（二）營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍

在不少小學(xué)生的印象里，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)非常嚴(yán)肅的場(chǎng)合，每一縷空氣似乎都像數(shù)學(xué)算式一樣容不得一絲一毫的偏差。同樣的，也有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡將課堂搞得過(guò)于嚴(yán)肅，在教學(xué)氛圍上帶給學(xué)生一種“不茍言笑”的感受。這樣做雖然能夠更方便地維持課堂秩序，但也會(huì)給學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，不利于學(xué)生活性思維的塑造，甚至?xí)W(xué)生基本的思維調(diào)理徹底打亂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要率先認(rèn)識(shí)一個(gè)道理：良好的課堂氛圍意味著自由的思路和大膽的想法，只有在輕松的氣氛下，小學(xué)生天馬行空的想象才能擁有足夠的施展空間。基于這一基本認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上營(yíng)造活躍的精神環(huán)境，多通過(guò)活動(dòng)等方式增強(qiáng)學(xué)生參與課程環(huán)節(jié)的意愿和趣味，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的探索，讓良好的情緒和亢奮的精神成為推動(dòng)學(xué)生深化自主認(rèn)知的強(qiáng)勁動(dòng)力。

（三）重視知識(shí)板塊間的系統(tǒng)整合

盡管是以基礎(chǔ)性知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，但小學(xué)數(shù)學(xué)在知識(shí)容量上卻同樣令不少小學(xué)生感到頭疼——這是由小學(xué)生尚處于發(fā)育階段的理解能力和認(rèn)知思維而決定的。正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在完成對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)講解的同時(shí)，還要有目的、有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，打破單元和課程的限制而以知識(shí)間的關(guān)聯(lián)程度、考查方向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)將既有教學(xué)內(nèi)容劃分為若干板塊，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些板塊知識(shí)的共同特性、串聯(lián)方式、常見(jiàn)題型和經(jīng)典的應(yīng)用思路做一番整理，使學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界得到實(shí)質(zhì)性提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是其能夠真正將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為一種技能和思維的根本前提。教師要堅(jiān)持“授人以漁”的正確理念，對(duì)學(xué)生的教育要落實(shí)到思維和習(xí)慣層面。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要保持對(duì)人本理念和知識(shí)適用性的充分分析和研究，促使數(shù)學(xué)課堂能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有效貼合，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)天地的美麗與神奇。

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