“雙減”背景下小學(xué)語文特色作業(yè)設(shè)計研究與實踐

丘秀琴

摘要：語文作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更依賴于課后自主學(xué)習(xí)。我國小學(xué)在優(yōu)化和減輕工作量方面仍存在諸多問題。從減輕作業(yè)量、提高效率的角度出發(fā)，有必要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)策略，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位，把課堂還給學(xué)生。充分利用課堂時間，及時反饋，減輕學(xué)生對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的負(fù)擔(dān)。我希望所有的教育工作者不要忘記最初的精神，繼續(xù)前進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生提高漢語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：雙減背景;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)語文

引言：

沉重的學(xué)校負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康，危及國家的未來。只有減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生活潑的個性、健康快樂的成長。隨著我國小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)和雙減“政策”的實施，以往被忽視的小學(xué)語文作業(yè)也越來越受到重視。隨著“雙減”政策的推行，自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變將變得越來越迫切。以往在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是按照教師分配的作業(yè)完成學(xué)業(yè)，而“雙減”政策則是對校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)管理的雙重管理，形成了一種“雙減”政策。實施“雙減”政策，對學(xué)生成長和學(xué)校教育改革具有重要意義。

一、課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)形式單一

課后作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。良好的課外工作可以促進(jìn)學(xué)生漢語知識的積累和語言技能的培養(yǎng)，為小學(xué)生提供良好的課外培訓(xùn)是小學(xué)語文教師應(yīng)注意的重點。但傳統(tǒng)的語文作業(yè)布局基本上枯燥乏味，形式僵化。讓學(xué)生不斷重復(fù)同一步，讓學(xué)生感到無聊。學(xué)生不能提高學(xué)習(xí)興趣，在很長一段時間內(nèi)就會失去學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)量過大

近年來，隨著我國新一輪素質(zhì)教育體系工程的全面深入實施，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的意識也越來越受到教師的重視。然而，學(xué)生們面臨著越來越大的學(xué)習(xí)和生活壓力。教師通常在課后把練習(xí)材料整理成作業(yè)。一些老師要求學(xué)生每天記日記。這給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。雖然目前的素質(zhì)教育是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在實際的教育過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)量并沒有得到有效的減少，家長也會在課后為學(xué)生購買大量的課外教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在課后也給學(xué)生分配了大量的作業(yè)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了過大的壓力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)布置重點不突出

由于學(xué)生任務(wù)重復(fù)過多，重點不突出。在布置語文作業(yè)時，大多數(shù)教師把幾乎所有形式的作業(yè)集中在一起。例如，在學(xué)習(xí)了一節(jié)課的內(nèi)容之后，老師沒有根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)來做作業(yè)。大多數(shù)老師讓學(xué)生抄一次或多次課文中的生詞，就古詩詞的教學(xué)而言，僅僅只是一個布置學(xué)生背誦古詩。學(xué)生只能背誦沒有情感的詩歌，不知道這是什么意思_[2]。

二、小學(xué)語文作業(yè)布置建議

（一）注重作業(yè)趣味性

大多數(shù)小學(xué)生對游戲更感興趣。語文作業(yè)與游戲相結(jié)合，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高作業(yè)效果。游戲環(huán)境下的語文作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)完三年級《在牛肚子里旅行》一課時，教師可以打開學(xué)生思維，不斷引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生想象。首先，在學(xué)習(xí)本課程時，應(yīng)組織學(xué)生猜本課講的內(nèi)容，讓學(xué)生用問題來閱讀。根據(jù)表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后作業(yè)安排為兩人一組，分別在課下扮演文中“紅頭”與“青頭”。并用手機等電子設(shè)備記錄下來。在表演過程中，可以增強學(xué)生之間的合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時促進(jìn)對本課知識的解讀，通過對話“旅行”手段闡述“?！钡纳眢w結(jié)構(gòu)，真正落實“雙減”政策。

（二）巧妙設(shè)計分層作業(yè)

眾所周知，后進(jìn)生是教師輔導(dǎo)的重點。按照慣例，他們會被班級召集到辦公室進(jìn)行個別指導(dǎo)。事實上，這無非是強迫他們改正錯誤或背誦相關(guān)知識。也就是說，沒有真正研究后進(jìn)生的實際情況以及他們學(xué)習(xí)不好的原因，而是通過各種問題來填充教學(xué)。如果我們了解后進(jìn)生的缺點，進(jìn)行補救，效果應(yīng)該很好。事實上，后進(jìn)生各方面都很差，因此加強他們的基礎(chǔ)知識可以彌補他們以前沒有學(xué)好的東西。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識的一點點積累，積累越多，綜合能力越強。因此，在設(shè)計家庭作業(yè)時，我們應(yīng)該考慮后進(jìn)生的實際水平，給他們布置一些基礎(chǔ)知識的家庭作業(yè)。以古詩為例，后進(jìn)生很難在規(guī)定的時間內(nèi)背誦所有內(nèi)容，我們該怎么辦？根據(jù)后進(jìn)生的實際情況，他們可以背誦著名的詩句。如《鹿柴》里的“返景入深林，復(fù)照青苔上”。如果他們能正確地書寫詩句，理解詩歌基本意思，就足夠了。我曾經(jīng)看到一位老師讓全班同學(xué)寫這兩句詩的意思，這意味著將這兩句詩擴(kuò)展到散文部分。根據(jù)我的經(jīng)驗，普通學(xué)生根本寫不出王維詩歌的本意，也就是說，他們根本不考慮學(xué)生的等級，設(shè)計的作業(yè)也不強調(diào)等級。

（三）改變作業(yè)批改形式

學(xué)生把作業(yè)交給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評分。分類后，教師對優(yōu)秀、中等和低年級學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行隨機檢查，以了解各年級學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，并有針對性地檢查和監(jiān)督下一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。此外，教師可以將學(xué)生分成小組，小組成員互相檢查作業(yè)，每個學(xué)生都參與作業(yè)的批改。通過學(xué)生相互批改作業(yè)的方式，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)不同的問題，也可以從他人的積極觀點中學(xué)習(xí)。別人的錯誤也是對自己的一種警告。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為有益_[3]。

（四）不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

教師應(yīng)合理利用校園廣闊的語文教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)好語文，發(fā)掘語文知識在生活中的價值，加強語文教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。同時，教師寫作的內(nèi)容和形式也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)語文教學(xué)的聽、說、讀、寫等各個方面。例如：在學(xué)習(xí)完三年級下冊《守株待兔》一課時，教師要擺脫固有抄寫字詞作業(yè)模式，要運用聽、說、讀、寫互相結(jié)合，不斷豐富作業(yè)形式。本課結(jié)束后，教師應(yīng)加強與學(xué)生家長的溝通，組織學(xué)生回家向家長講述這個小故事，并向家長講解生詞。和父母討論其他類似的故事，并和他們一起讀課外故事。敘事作業(yè)結(jié)束后，默默地寫下課堂上的生詞，與家長一起發(fā)起生詞識別大賽，通過故事和單詞識別大賽加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，享受家長與學(xué)生之間的交流，不斷落實”減負(fù)”并高效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計作業(yè)，制定合理的教學(xué)策略。它不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，減輕家庭學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)將適當(dāng)增加一些學(xué)生獨立學(xué)習(xí)社會活動的寶貴時間，為學(xué)生創(chuàng)造更有效的課外社會生活實踐經(jīng)驗的機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)更全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉復(fù)興，董昕怡.實施”雙減”政策的關(guān)鍵問題與需要處理好的矛盾關(guān)系[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），：1-7.

[2]陳博.“雙減”政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021，21：36-37.

[3] 高曉方. 淺談小學(xué)語文分層次布置作業(yè)的策略[J]. 電腦校園，2021（6）：398-399.