雙高背景下將微服務理念引入專業群建設探析*

摘? 要? 將微服務理念引入專業群建設，構建專業群模式，將專業課程盡可能做到解耦合處理，從而提高學生就業能力以應對勞動力市場變化。重點依據微服務理念借鑒重組專業技術課程知識，能夠迅速適應就業和用人單位的期望與技能要求，達到迅速就業和持續就業的目的。最后從知識更新的敏捷性、課程知識點范圍靈活的可伸縮性、突出以學生為中心的學習方法和與用人單位對接的便捷性等方面，證明依據微服務理念構建專業群教學的優勢。

關鍵詞? 職業教育；微服務理念；專業群建設；機械制造與自動化專業群

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0001-05

0? 引言

習近平總書記對職業教育提出一系列新論斷、新要求，指出職業教育前途廣闊、大有可為，推動職普融通，增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。我國職業教育改革應滿足新的勞動力市場的需求，提高學生終身就業能力以應對新的勞動力市場變化，從而使學生能夠從學校靈活過渡到職業，并激發他們獲得持續就業的職業技能。2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（簡稱《行動計劃》）[1]，這是深入貫徹黨中央、國務院關于職業教育的決策部署、全面落實落細《國家職業教育改革實施方案》頂層設計的重要文件，也是步入新發展階段國家推進職業教育治理體系和治理能力現代化制度的創新，我國職業教育面臨前所未有的轉變。

1? 我國職業教育建設發展歷程和面臨的挑戰

我國一向高度重視職業教育，不斷在職業教育上尋求突破。1991年10月17日，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》發布，提出“工教結合，工學結合”。2005年10月28日發布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》強調，要轉變以學校和教室為中心的人才培養方式，大力促進工學結合教學模式。2014年，教育部等六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，提出根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院?？茖W定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業（集群）。2015年出臺的《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》指出，圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。2021年召開的全國職業教育大會提出最新的職業教育發展方向，一條與普教并行的、職業教育專題跑道正在建立，這也堅定了高職院校發展職業教育的信心和希望。然而，目前我國職業教育建設面臨三大挑戰。

一是我國職業教育畢業生就業面相對狹窄，尤其在就業中期，目前職業教育課程體系較為僵化，通識教育的不足帶來職業轉換的瓶頸，畢業生無法適應不同崗位的要求，嚴重限制畢業生在不同職業之間的流動。

二是隨著人工智能技術的普及和自動化設施的使用，在可預見的將來，一些低端工作崗位（如重復性制造崗位、固定服務崗位、初級會計職能等）可能會迅速被人工智能所取代，這將導致目前職業教育中如建筑、制造、辦公室管理和農業技術等專業逐漸萎縮，同時對新興技術和新技能的需求也在日益增加。

三是多樣化信息技能和素養的培養在未來的課程體系中舉足輕重。隨著各類自動化技術（如全自動加工設備、自動車床、工業機器人等）的普及應用，人工智能、大數據、物聯網、新能源等這些原本看起來高大上、遙不可及的技術，將越來越成為就業市場對畢業生技能的基本要求，信息技術必定會擴散到就業的所有工作領域和環節。

面對新技術帶來的挑戰，隨著對具備新技能人才的需求不斷增長，為了適應勞動力市場對職業技術工人技能的新需求，教育部門不得不作出差異變革——進行專業群建設，以培養具有復雜技能的學生，形成一種新的職業教育形式。

2? 一些國家增強職業教育適應性的改革措施

隨著新技術的普及，學生需要獲得更廣泛的技能，從而在職業之間靈活過渡，以適應市場需求的不斷變化。國外的實踐表明，接受過良好的通識教育課程的畢業生在就業優勢方面領先職業教育的畢業生。因此，許多國家和地區開始嘗試職業教育改革——加強通用技能培訓，以提高畢業生終身就業能力來應對新的勞動力市場需求。

以擁有成熟、成功的職業教育系統的德國為例，德國的“雙元制”是一種非常有效的重組職業教育與培訓的體系。政府、院校與大型公司聯合行動，衍生出一種新的雙系統混合體系，該體系中的畢業生既具有職業證書，又具有學士學位。政策制定者意識到，將職業教育學生的培訓與特定職業技能緊密聯系在一起時，會導致畢業生職業流動性下降，尤其當某些行業進行產業升級或換代的時候，失業風險陡然增加，會限制畢業生的就業水平和職業發展。因此，為了防止職業教育和培訓過分專業化，該體系倡導更為廣泛的職業定義、更低的職業特異性以及更少的職業培訓。

在美國，職業教育與高等教育相比，地位相對較低。20世紀90年代后期，大多數州教育機構摒棄職業教育一詞，開始圍繞職業集群（career clu-sters）[2]重新組織職業教育體系，重新定義技術教育與職業教育。技術教育代表著高水平、對經濟發展很重要的現代和新興工業，職業教育則與手工、瑣碎的技能以及較早形式的工作有關。二者的重新組合，幾乎涵蓋了畢業生可能擁有的職業，較好地平衡了教育資源、學生群體和產業就業的關系[3]。

瑞士根據本國勞動力市場特殊情況，推出通過頒發有關學位來提高職業資格的方案。在該計劃中，高達70%的職業教育和高等教育畢業生可以繼續參加就業后的職業再教育，逐步推動職業教育向高等教育過渡和發展，最終實現職業教育畢業生與高等教育畢業生趨于社會地位平等的結果。

在芬蘭，實現畢業即就業很大程度上依賴于教育與社會需求的有效銜接。芬蘭職業技術大學的課程設置對接產業發展，并隨著科技和社會的發展，及時調整和更新教學內容，讓學生盡可能了解勞動力市場的變化和職業崗位群的特征。職業教育的主要目的不是學校的學術研究，而是適應社會需求的工作任務。職業教育目標的重點通常放在學習環境上，培養學生和畢業生在工作場所需要的工作能力，并盡可能多地提供工作場所體驗，將這些場景有效地整合到學生的學習計劃中[4]。

丹麥政府不斷通過改革和財政支持，推行終身教育的職業教育理念，并將職業教育與勞動力市場需求緊密結合，培養了大批實踐型人才。丹麥還推廣高級技術考試，中等職業教育畢業學生通過考試后可進入大學、工程學院或商業院校學習，有機會在技術方面得到進一步深造。此舉增強了中等職業教育與高等教育的聯系，增強了職業教育的吸引力。

從各國實踐可以看出：所有的職業教育與培訓計劃都是與勞動力市場相關組織密切合作的，培訓計劃與時俱進，隨勞動力市場新需求快速調整，以適應和滿足社會、企業和學生三方利益，增強職業教育的適應性。

3? 引入微服務理念構建專業群的建設模式

3.1? 微服務的定義

微服務[5]一詞最早由Martin Fowler與James Lewis于2014年共同提出。微服務架構風格是一種使用一套小服務來開發單個應用的方式，每個服務運行在自己的進程中，同時使用輕量級機制通信，通常是HTTP API。這些服務基于業務能力構建，并能夠通過自動化部署機制實現獨立部署，使用不同的編程語言以及不同的數據存儲技術，并保持最低限度的集中式管理。這些零散的微服務以業務功能為核心進行構建，采用更好的方法來解耦應用程序邊界內的組件，而這些微型組件將各自業務邊界定義得更加精細和明確。簡單地說，微服務的目的就是有效拆分龐大的應用程序，實現敏捷開發、快速部署。基于微服務理念所構建的應用程序，其數據和業務邏輯變得更容易使用。

3.2? 傳統應用軟件與傳統職業教育教學理念的映射

計算機行業中的應用程序與教學中的某門課程十分相似。以打車軟件為例，從定位打車地點開始，接下來經過一系列的環節，完成一個業務邏輯的閉環[6]：發送打車請求—篩選空閑車輛—確認訂單—上車計費—下車結算—評價。其中每一個環節都不能被跳過和省略。在教學過程中，從概述或總論開始，接下來以章節順序排列，將課程所涵蓋的知識按順序展開，每個章節都前后相關，學生在學習過程中無法跳過某一章節進入其他章節。

將傳統應用程序的開發和傳統培養體系的制定相對比，可以發現，它們相似的程序存在一些共同的缺陷，具體比較見表1。

3.3? 將微服務理念引入職業教育專業群教學的適應性

教育部于2011年9月發布的《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》[7]明確了在提升服務產業能力的行動導向下，高職專業群建設應充分發揮地方及行業在專業設置工作中的調控和引導作用，并鼓勵其參與人才培養的全過程。高等職業教育兼具高等性與職業性，由此，學科群理論和專業集群理論是高職專業群建設的兩大基礎理論，而與產業和職業對接的職業聯系則是高職專業群建設的現實依據。高職教育的高等性要求其課程體系在強調課程內容與職業標準銜接的同時，亦應在學科群理論的指導下，基于學生職業生涯發展來構建包含多學科知識的課程群，進而促進復合型技能人才的培養[8]。這樣培養出來的畢業生，不僅可以掌握工作領域的綜合技能，還可以直接被各個行業、企業吸收就業。

微服務的理念是將專業技術課程劃分為若干個重要的節點或知識類別，而在每個類別下，以該類別為中心，拓展出更為細小和具體的知識點[9]。學生在打好基礎后，可以根據自身的興趣去選擇細節的技術知識。教師的重點是教授該知識類別的核心知識，而學生在掌握該核心知識后，自主根據自身興趣、學習能力和偏好，自由學習這些細小的知識點，教師只起到指導和引導作用，根據勞動力市場的需求和知識更新的現狀，及時更新、補充這些細小的知識點，以保證學生學到的專業知識技能能迅速適應就業和用人單位的期望與技能要求，達到迅速就業和持續就業的目的[10]。

4? 微服務理念構建專業群教學的應用

微服務核心理念、原理、原則等應用于課程建設，可以為專業群課程建設提供新的思路和途徑，完全獨立的微服務化課程有助于實現知識選擇的自主權，擴大技術知識點的覆蓋面，緊跟勞動力市場的需求。下面以內蒙古機電職業技術學院為例，試作應用探析。

內蒙古機電職業技術學院（以下簡稱學院）是內蒙古唯一一家“雙高”建設單位，機械制造與自動化專業群在內蒙古自治區具有鮮明的行業、專業特色，適應自治區區域內能源裝備制造業的智能化發展需求。專業群組群依托《內蒙古自治區人民政府關于進一步支持現代裝備制造業加快發展的若干意見》等文件精神，以智能化、數字化、信息化為核心，以能源裝備制造領域的設計研發—加工制造—組裝調試—售后服務崗位鏈為主線，結合區內能源裝備制造行業企業發展以及產業結構調整對人才需求變化的要求，適時調整專業群結構和群內專業方向，實現專業群的動態管理，保持專業群整體發展和產業鏈人才需求相適應，形成區域內辦學的品牌效應。

學院有機整合專業群課程、實訓資源，形成合力，群內各專業優勢互補、資源共享，實現資源整合和共享效益最大化。擁有專業群共享平臺課程12門，專業方向課程和專業拓展課程在群內均能互選；共建共享校內實習實訓基地12個、校外實訓基地14個；共享合作企業13家、就業單位25家。

4.1? 微服務可以保持知識更新的敏捷性

近年來，學院始終堅持課程開發的顆粒化。課程開發的教師可以根據專業的知識結構和專長，在核心知識周邊，快速、獨立地創建、上傳知識點，而且與其他的微服務化知識點并無關聯，彼此不需要協調和同步。理論上，全校的教師都可以被動員起來向核心知識點周邊增加微服務知識點，可以是一個五分鐘的視頻，也可以是一個20頁的PPT，或者是500字的短文章。如果校企合作機制成熟，學生和社會的資源同樣可以動員起來，快速不斷地補充課程系統。

4.2? 突出以學生為中心[11]的學習方法（SCL，Stu-dent-Centered Learning）

學院機械制造與自動化專業群建設的價值策略是以學生主體為中心，突出服務區域經濟發展和產業鏈需求，形成有序的人才、物質、能量和信息流動，保持高等職業教育系統內外的動態平衡。以學院機械制造與自動化專業群建設為例，在學生技能實訓過程中，根據工作類型將鉗工、車床、銑削、鈑金、焊接等傳統的力學實訓模式轉變為機械模具的綜合專業實訓。為了在該綜合實訓課程中實現多技能培訓的特點，課程中有基礎課程（職業教育、機械制圖、機械基礎、電氣基礎、計算機操作），還有專業實訓課程（基本技能、金屬切削、鈑金、電焊、氣焊、鍛造、熱處理、氣動控制、液壓傳動、電氣和電壓技術、數控機床編程）。根據不同專業方向的教學重點（如過程操作、設備制造與維護、模具制造與維護），制訂教學大綱和實訓計劃。實訓計劃已經通過傳統課程進行重大改革，理論課程、技能實訓課程和生產實踐的比例為13∶27∶2（學時）。

學院圍繞能源裝備制造行業企業崗位任務要求，構建以專業崗位能力培養為主線的“基礎共享、平臺支撐、模塊組合、方向互選”的專業群課程體系。校企合作開發專業方向課程、專業拓展課程及專業群創新課程，并構建顆粒化課程體系。專業群課程體系構建如圖1所示。

在實踐過程中發現微服務理念框架構建課程體系需進行大量深度課程調研、課程試點實驗、專業知識技能設計等。專業技術課程需滿足松耦合化，才能進行課程知識邏輯設計[12]、知識核心節點規劃、單個知識節點內知識點拆分、知識點顆粒度設計等。微服務化課程中每個微知識點都彼此獨立，沒有知識邏輯上的關聯，增、刪、改、補并不會彼此影響。

4.3? 用人單位對接便捷

建立校企合作機制，即雙主體機制，是解決高校人才培養問題的有效途徑。雙方通過簽訂校企聯合培訓協議，根據企業發展戰略，共同制訂滿足企業需求的人才培養方案，使校企之間緊密合作。目前，很多職業院校通過組織一支由企業培訓講師和學校專職教師組成的教師團隊，共同制訂教學計劃并共同實施教學過程，以確保學生學到知識和技能。

學院以引入產權和股份組建并實體化運行的內蒙古機電職業技術學院職教集團和混合所有制學院為依托，將教學主體、學習主體、企業主體和國家主體利益一致化，形成育人共同體。機械制造與自動化專業群依托神東天隆產業學院、華數學院和眾環特色學院不斷探索企業參與人才培養的有效途徑，將微服務理念引入教學過程中，將技術理論課程的內容與技能培訓相結合，使學生可以在相對較短的時間內掌握幾種技能。

經過多技能培訓后，學生參加生產實習時，已經掌握一定的技能。他們可以根據圖紙的技術要求制定合理的工藝規則，對工件進行人工和機械加工并檢查質量。換句話說，學生在工廠實習是對他們學到的技能的實踐。用人單位可隨時根據工作的實際問題提出需求，課程系統再將這些需求轉換為更為細致的知識點供學生學習和掌握。最關鍵的是，此類需求是不斷變化和更新的，課程系統只有不斷了解和適應最新的社會職業需求，才能培養出就業能力更高的畢業生。

5? 結論

我國的職業教育雖然已逐漸進入信息化教學階段，但仍不能適應人工智能的快速發展。因此，高等職業院校應積極應對，創新改革教學內容和方法，以適應人工智能帶來的工作變革和對綜合型、創新型人才的需求。職業院校應該通過深入調查和分析，發現學生專業技能培養方面的問題，掌握市場變化趨勢，將人工智能技術發展與職業教育有機融合，建設新的培養體系和培養方案，幫助學生滿足復合型人才的需求，提高他們的整體素質。

微服務架構能夠更密切地關注專業群建設的邏輯性，不斷將基礎架構細節推送到需要建設的專業群環境。專業的重新組合構建解決方案有助于更快速地適應就業環境的變化，有助于增強學生就業彈性的可伸縮性。

參考文獻

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*基金項目：內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目“‘雙高背景下專業群建設服務區域企業研究”（項目編號：NJSY21362）。

作者：郭春明，內蒙古機電職業技術學院，副教授，研究方向為企業管理和職業教育（010010）。