農田水利學緒論課教學存在問題與對策分析*

摘? 要? 基于農田水利學緒論課教學實踐，從培養方案、教師、學生、教學方式和教材等角度對緒論課教學的問題進行分析，提出“修訂教學大綱，規范課時內容”“重視緒論教學，提升專業素質”“加強思政教育，激發學習興趣”“探索教學方式，增強教學效果”和“更新緒論內容，適應時代需求”等解決問題的途徑。

關鍵詞? 農田水利學；緒論課；教學改革；思政教育；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0081-05

0? 引言

農田水利學是農業水利工程專業的基礎核心課程，是研究農田水分狀況和有關地區水情的變化規律及其調節措施、消除水旱災害和利用水資源為發展農業生產而服務的一門課程。課程學習著力解決提升農田灌排標準、保障糧食安全的當務之急，同時又是農業水土資源高效利用、農業生態環境健康、農業水利現代化的迫切需要，對從事農業水利工程建設和管理十分重要。尤其是新時期，習近平總書記指出，中國人的飯碗要牢牢端在自己手里，而且里面應該主要裝中國糧。這對農田水利建設提出更高的要求，同時帶來機遇與挑戰，在專業人才培養上也更加突出了農田水利學課程的重要性，且新的時代背景和社會需求對探索課程教學改革提出迫切需求。

緒論課作為課程開篇，起到提綱挈領的作用[1]。

一方面以粗線條的具體內容為骨架，為學生架構課程的知識體系，講授課程的內涵、學科發展史、研究內容、學習方法等內容。

另一方面以課程知識體系為核心，擴散知識面，與其他課程、學科橫向交叉，拓寬學生視野，激發課程學習興趣；培養學生獨立思考和創新思維能力，探索未知；解構已經在應試教育中形成的認知體系，進行思維方法的探索，增加理解深度[2]。

對于農田水利學課程來說，除了知識和素質培養，還應穿越時間的縱深，了解農田水利發展同社會制度和生產關系變革的內在關系，形成農田水利的社會史觀，洞悉未來發展方向，具備專業文化自信，增強專業自豪感、榮譽感。因此，緒論課教學成敗將直接關系整個課程的教學質量，應作為課程教學改革的第一步。為了更好地推進緒論課教學改革工作，本文主要針對目前農田水利學緒論課教學普遍存在的問題進行思考分析，正視存在問題，探索教學改革對策，以期增強教學改革效果。

1? 緒論課教學存在的問題

1.1? 緒論課時少且被擠占

隨著教學大綱的不斷修訂，農田水利學課時減少到40個，其中還含有四個課時的實踐課程，即理論基礎只有36個課時。相對于龐大的農田水利學課程教學內容，課時偏少，很難在課堂上將理論知識分析透徹，更不用說將知識點與規劃、設計工程實例結合、學以致用，而這正是學好農田水利學課程的關鍵。因此，盡管在教學大綱中緒論安排了兩個課時，但是在實際教學中僅有的兩個課時還會被擠占一部分。

1.2? 教師對緒論缺乏重視

對緒論課時的擠占反映了教師對緒論的重視程度不夠。要想講好一門課程的緒論課，不僅需要熟悉專業的發展史，還要有從事專業工作的感悟、對專業知識的理解以及對專業未來發展的認知，能夠讓學生認識到課程在歷史、社會中的價值。教師如果不具備這些專業素養，即在自我提升過程中對通識教育缺乏重視，會重教書而輕育人，體現為在課堂上重視理論知識的傳授而輕緒論教學。另外，通常緒論知識在考試中分值占比較低，或者在解決規劃、設計等實際問題中并不會直接用到，一部分教師會從實用角度出發弱化緒論教學。

1.3? 學生對緒論缺乏興趣

從歷年的教學效果來看，大部分學生并沒有把緒論上升到提綱挈領的高度，而是作為從假期進入新學期的過渡，或者習慣性地把緒論看作課程簡介，從心理上沒有認真對待第一課。部分學生以應試為目的，重視對理論或技術知識點的學習，缺乏對面上、全局觀的興趣，覺得緒論知識空洞而不落地，對解題或考試作用不大。如果課時短，教師沒有精心準備，只是照本宣科，毫無吸引力，則緒論課非但不能調動學生對新課程學習的積極性，相反可能打擊其對新課程的新鮮感和學習熱情[3]。

1.4? 授課形式傳統且單一

緒論課多采用講授的形式，課件/板書以文字為主。農田水利學是在長期農業生產中積累的知識，緒論內容涉及面廣，有時間上的跨度，也有空間上的跨度；有理論知識體系，也有工程技術實例；有單一的水利技術，也有多學科交叉技術。知識的邏輯性強，理論和技術的拓展和完善既隨著問題的深入而推進，又受到社會生產力的影響。兩個課時內講授完全部緒論內容，知識密度大，在教師講學生聽的教學模式下，往往是教師一個人在臺上滔滔不絕地說，臺下跟得上的學生聽得津津有味，而跟不上的學生則索然無味。

1.5? 教材內容陳舊、更新慢

緒論講授內容一般以書本上緒論章節的內容為主，不同版本教材的緒論自成體系，既全面又各有側重，但緒論內容又不同于書中基礎理論和技術部分，內容所涉及的最新研究進展及專業知識在社會生產/建設中發揮的作用是動態變化的。由于教材更新速度慢，書本上緒論涵括內容只能截至出版前，一些教材再版時并未對緒論進行大的修訂，內容與二三十年前相似。然而，近年來，在社會經濟迅速發展的大背景下，各行各業得到前所未有的發展，尤其關乎“三農”問題的農田水利工程建設，國家更是加大扶持力度，從技術、理念到發展方向都有較大的變化，與之相關的新成就、新政策、新理論、新技術對于引導和激勵學生來說非常重要，但在書本中卻是缺失的。另外，隨著社會的快速發展，新時期已經對專業人才的培養提出新的要求，即專業或課程的學習應根據時代需求而不斷作出調整，緒論作為開宗明義的第一課，應對課程的定位、講授內容、學習要求等根據要求靈活改變，而不應該拘泥于課本。

2? 緒論教學改革對策分析

2.1? 修訂教學大綱，規范課時內容

課程教學大綱是開展課程教學活動的依據和基本遵循，一旦制定，應嚴格按照大綱的學時分配控制教學進度，完成計劃的教學內容，實現預期的教學目標。三者之間，環環相扣，教學內容是教學目標的基礎，課時是完成教學內容的保障。緒論安排教學時間較少，占用緒論教學課時非但不能從根本上解決學時少的問題，還會降低緒論課的教學質量，得不償失。后續章節如果在教學實踐中發現課時安排確實緊張，難以完成教學內容，就可以在大綱修訂時增加課時，或者結合專業培養計劃，修改教學目標，調整教學內容，例如：農業水利工程專業可以通過增加學時強化教學效果；水利水電工程專業可以側重于建筑物規劃設計，適當減少灌區灌溉管理的知識，如用水過程線等；水文專業可側重灌區灌溉水量、工程引水量等計算，簡化灌溉方式和工程設計的內容。

2.2? 重視緒論教學，提升專業素質

一堂成功的緒論課直接關系整個課程的教學效果，教師應重視緒論課，上好緒論課。但緒論課的內容不同于專業基礎理論，而更接近通識課，內容涉及面廣，高度概括，既有專業知識的介紹，又有思想教育的內涵，這對教師提出較高的要求。教師長期從事理論教學和相關科研工作，對課程的歷史發展沿革、當前的政策支持和重大工程建設等缺乏了解；同時，由于很少參與生產實踐項目，對工程設計、施工和管理等了解也較少。一般來說，教師對新理論、新技術相對熟悉，實際上熟悉的也只是所從事科研方向的具體內容，而農田水利學涉及作物學、土壤學、氣象學、水利學等，大多數和農田水利相關的最新研究成果并不直接相關。因此，教師上好緒論課的關鍵在于提升自身的專業素質[4]。

首先，教師應博覽群書，了解農田水利的發展史。我國是農業大國，從溝洫農業到現代化灌區，從鄭國渠到南水北調工程，從水令到水法，在技術、工程和管理等方面反映了學科發展的趨勢、社會的進步，也表征了農田水利對歷史的推動作用。

其次，教師應關注國家政策方針，捕捉與課程有關的信息，如治水“節水優先，空間均衡，系統治理，兩手發力”十六字方針，鄉村振興戰略，國家高標準農田建設，等等，解讀國家政策中蘊含的農田水利發展新理念、近期農田水利建設重點等。教師要有更深的社會責任感，要為社會培養需要的人才，培養的人才要能夠為社會作貢獻，政策方針則為培養目標指明了方向。

最后，教師應注重理論與實踐相結合。農田水利的研究對象橫跨東西、縱橫南北，自然和社會、經濟發展條件參差不齊，一個因地制宜很模糊。只有參與實踐，才會切實知道當前理論和技術的發展狀況，需要解決的問題，理論技術突破的瓶頸，近期研究熱點，等等；只有參與實踐，才會深刻體會某個知識點在整個知識體系中發揮的作用，對知識的理解才會立體。

事實上，教師的專業功底和對緒論課的認識是相互促進的，只有知識儲備多了，才會意識到緒論課教學的重要性；只有重視緒論課，才會不斷提升自己的專業素質。

2.3? 加強思政教育，激發學習興趣

緒論開課之前，強調緒論學習的重要性和必要性，盡管緒論知識沒有高深的理論，沒有復雜的計算，卻高度概括了課程的內容。作為一門新學課程的開篇，緒論教學將有利于學生迅速了解學習課程的價值和作用，掌握知識內容體系的結構，明晰課程知識內容的內在邏輯，把握課程知識重點，以及課程學習的要求、應實現的目標等。在緒論課上構建一個好的框架，學生對后續課程的學習將事半功倍；相反，學生則可能學不得法，知識體系凌亂，事倍功半。

除了專業知識的學習，通過緒論還應加強學生的思政教育。

一方面是課程學習的自豪感和歷史責任感。我國農田水利的發展史是一部克服旱澇災害的斗爭史，展現了先人的智慧和創造精神，尤其是灌溉工程的建設，體現了道法自然的治水哲學與人水和諧的理念，至今仍啟迪著人們應如何與自然界相處，如此寶貴的精神財富和歷史文化資源是文化自信的源泉。而從歷史進程看，農田水利與國家富貧、社會安定和動亂息息相關，是安邦、定國、裕民的戰略措施，是國民經濟和社會持續穩定發展的重要基礎和保障。

另一方面，通過緒論學習培養水利人的家國情懷、職業擔當。新中國成立70多年來農田水利建設的發展歷程和取得的巨大成就，體現了農田水利工作者為人民謀幸福、為民族謀復興的職業初心，有愛國精神，有奉獻精神，有協作精神，更有耕植大地、不畏艱苦的拼搏精神。新時期新戰略下，農田水利建設已提升到國家糧食安全戰略高度，學生更應該學好課程，提高專業素質，不忘初心，不負黨和國家的信任與期望。

2.4? 探索教學方式，增強教學效果

農田水利學緒論內容總體上可以分為通識知識和專業知識兩部分，其中，通識知識以農田水利史為主線，側重人文教育；專業知識以課程內容簡介為主，側重科學教育。根據農田水利學緒論課內容構成的特點，應避免單一的教學方式，宜融合多種教學方法靈活施教。

講授農田水利史時，采用以直接感知為主的方法，營造文化氛圍，重視情景體驗，具體方式包括播放視頻、實物模型演示、虛擬仿真等。例如：在講述新時期農田水利建設成就時，可觀看央視新聞視頻《“十三五”成就巡禮：水利建設有力支撐我國經濟社會發展》，地域的跨度，建筑物的恢宏氣勢，受益者的訪談，不僅讓人感受到國家的強大，還直接感受到解民生多艱的情懷；在介紹桔槔、筒車、龍骨水車等農田水利取水方式時，用實物模型演示工作原理要遠比語言描述生動易懂；在講解都江堰“分四六，平潦旱”的工作原理時，借助虛擬仿真演示枯水期和汛期水位動態變化下江水進入成都平原的過程，除了掌握專業知識外，還能夠深深地感受古人道法自然的智慧。

專業知識部分適合以語言傳遞信息為主的方法，以課件+板書講授方式為主，輔以討論教學方式。一般來說，經過多年的教學思考，教師對專業知識有了深刻的理解，并總結出便于學生接受的表達方式，講授方式下知識傳遞更嚴謹、更精練，學生的注意力更為集中，學習效果更好。適當的討論教學可以啟發學生對新知識的思考，同時通過互動提高學生學習興趣，增強學習自主性。

另外，可以采用線上線下融合的教學方式，將教學PPT和影像資料等在開課前通過網絡教學平臺發布，同時發布公告，提出學習要求，在緒論課上由學生談論學習心得、概括知識點，教師評點[5]。這樣不僅可以解決緒論知識內容較多、課時緊張的問題，而且能夠提高學生學習的參與度，有利于增強教學效果。

2.5? 更新緒論內容，適應時代需求

緒論內容的與時俱進即在現有緒論知識的結構框架下更新和擴展近幾十年來的新成就、新政策、新理論和新技術等。如書本中農田水利建設數據截至1990年，已不能體現國家對農田水利建設的重視。實際上，30多年來，我國持續開展以發展灌溉面積為核心的大規模農田水利建設，實施大中型灌區續建配套與節水改造，大力發展節水灌溉等，灌溉面積已超過11億畝，新中國成立70余年來已建成大中型灌區7 800多處，小型農田水利工程2 000多萬處，各類水庫9.8萬多座，各類河流堤防43萬千米，最新的數據更具有說服力。

在建設理念上，從“重建輕管”向“建管并重”轉變，到現在注重文化內涵和生態功能的建設，這些原本書上并未涉及的內容，體現了農田水利未來發展的方向，在教學過程中擴展補充具有十分重要的現實意義。具體可結合農業水價綜合改革、小型水利工程產權制度改革、大中型灌區續建配套與節水改造等采用案例教學的方式，讓學生了解過去農田水利工程建設中存在的問題和改革措施、具體做法，以適應新時期農田水利建設對專業人才的基本要求。

在簡介課程知識內容體系中，可增加農業水資源可持續利用理論與技術、農業水土環境保護與修復理論及關鍵技術等與可持續發展、生態水利等相關的研究方向簡介；同時，根據當前農田水利新技術“學科交叉，融合創新”的特點，適當增加水肥一體化技術、灌溉系統自動控制技術和遙感監測ET技術等新技術的簡介；另外，隨著數字河流、數字渠道、數字灌區的建設和發展，滿足國家對新階段水利高質量發展的需求，可以普及智慧水利、數字孿生水利和數字孿生流域等概念。

3? 緒論課教學教案設計

3.1? 教學要求

了解農田水利在我國農業生產中的地位和作用、農田水利發展歷史、存在的主要問題及發展方向、本課程的特點及學習方法等，掌握農田水利工程學的研究對象及基本內容。

3.2? 教學內容

1）我國農田水利工程概況；

2）農田水利學的研究對象和基本內容；

3）本課程的特點及學習方法。

3.3? 教學方法

農田水利概況部分主要采用線上自學+翻轉課堂的模式，學生在課前通過上傳在網絡教學平臺的視頻、講義資料和PPT自學，并在網絡或圖書館查閱相關知識，選擇一個感興趣的點，準備一個話題進行課堂交流。在緒論課上，抽查學生概括農田水利史并談一談感想，沒有抽到的學生將自己對農田水利的理解整理成文字，以課后作業的形式上傳到網絡教學平臺。農田水利概況難以用視頻展現的自學部分，在線下緒論課上簡要講述，作梳理和補充。線下課堂講授主要圍繞課程研究對象展開，以強化專業知識的學習效果。

教案設計如圖1所示。

4? 結束語

隨著時代的發展，傳統的應試教育已經不滿足社會對專業人才素質培養的要求，掌握教學大綱規定的知識內容是最為基礎的要求。認識課程知識體系的內在邏輯，課程內容的緣起、發展和未來的發展趨勢，和其他學科的交叉，以及對社會的推動作用等，才是新時期專業人才應具備的職業素質。

緒論課是從無到有的第一課，是快速構建知識體系的一課。其教學的成功意味著課程框架結構的穩固，既有利于學生拓展知識深度和廣度，又有利于學生改變傳統思維模式。盡管在實際教學中，緒論課存在諸多問題，但歸根結底來講是教師重視程度不夠[6]。知識擴增和學時壓縮是客觀存在的問題，緒論課時的擠占甚至選擇略過卻是教師的主觀行為；學生對緒論缺乏興趣和教師潛意識里傳遞的信息相關，一成不變的課件，停留在多年前的數據，枯燥地讀課件或教材，顯示出教師對緒論課的不重視，自然學生也會不以為然。究其原因，可能是囿于知識層面，教師尤其是青年教師的知識沉淀不足。因此，教師重視緒論教學，提升專業素質，這是解決緒論教學存在問題、提高教學質量的關鍵。這既是對教師提出的具體工作要求，又是從思想層面提出的要求，其他對策措施只是保障緒論教學效果的手段。教師在工作中只有知難而進、克服困難，才能夠教好課、育嗎，好人。

參考文獻

[1] 周撥云.試論緒論的重要地位以及教學中應注意的環節：以《建筑材料》的緒論課為例[J].山西廣播電視大學學報，2011，16（2）：47-49.

[2] 楊卓娟，楊曉東.關于高校課程緒論教學的思考[J].中國大學教學，2011（12）：39-41.

[3] 陳佼，陸一新，羅秀，等.應用型本科院校水污染控制工程緒論課教學設計與實踐[J].中國現代教育裝備，2020（13）：114-116.

[4] 王晉生，袁麗，王起偉，等.供暖工程緒論課教學實踐及其思考[J].高等建筑教育，2017，26（2）：90-92.

[5] 武和全，朱英杰.“工程熱力學”課程緒論部分教學方法探討[J].教育教學論壇，2015（27）：116-117.

[6] 徐雅楠，狄建軍，孫立杰，等.授之以漁：食品生物化學緒論課教學的探索與思考[J].生命的化學，2021，41（10）：2321-2325.

*基金項目：揚州大學新農科研究與改革實踐項目“基于農業水利工程專業的新農科人才核心能力體系研究”（YDXNK04）。

作者：竇超銀，揚州大學水利科學與工程學院，高級工程師，博士，主要從事節水灌溉理論與技術、農業水土資源高效利用研究（225009）。