如何更好地組織金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)*

王凌英 程兆剛 張翼飛 趙冉 韓校粉

摘? 要? 目前，我國很多高校的金工實(shí)訓(xùn)課程普遍存在教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式僵化等諸多問題。針對這種現(xiàn)象，從樹立新的實(shí)訓(xùn)思路與理念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)課程思政設(shè)計(jì)、改革考核評價(jià)機(jī)制等方面，就如何更好地組織金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)展開討論并進(jìn)行改革，以期提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 金工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；課程思政

中圖分類號：E251.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0151-03

0? ?引言

金工實(shí)訓(xùn)是工科類學(xué)員的一門必修專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)員初步接觸機(jī)械制造生產(chǎn)實(shí)際，熟悉機(jī)械制造設(shè)備及工藝知識，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及就業(yè)后從事機(jī)電設(shè)備加工、產(chǎn)品設(shè)計(jì)積累必備基礎(chǔ)知識。目前，很多高校的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教員按照現(xiàn)有的教材內(nèi)容機(jī)械地按部就班式講解，然后操作示范；示范結(jié)束后，學(xué)員按圖紙要求進(jìn)行加工，教員巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)模式，學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不利于提高學(xué)習(xí)積極性。要使高校金工實(shí)訓(xùn)課程緊跟高等教育發(fā)展步伐并不斷為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和先進(jìn)制造業(yè)服務(wù)，就必須改革傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)單一的培訓(xùn)型教學(xué)模式，逐步建立基于創(chuàng)新模式的新型實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系[1]，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造力。

1? 金工實(shí)訓(xùn)課程概況

金工實(shí)訓(xùn)是工科機(jī)械類學(xué)員在大學(xué)學(xué)習(xí)階段首次接觸工程實(shí)際、進(jìn)行工程技能培訓(xùn)的一門實(shí)踐類必修考試課程，是學(xué)員認(rèn)識機(jī)械制造基本方法，獲得任職所必需的有關(guān)機(jī)械制造操作、維修及維護(hù)技能的必要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)、實(shí)踐與理論相結(jié)合的思維方式、安全意識和質(zhì)量意識等基本工程素質(zhì)的重要實(shí)踐手段，可以為培養(yǎng)學(xué)員的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提供實(shí)踐平臺，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和崗位任職能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。金工實(shí)訓(xùn)課程基本內(nèi)容有車、鉗、銑、焊、刨、磨、熱處理等基本操作技能，主要培養(yǎng)學(xué)員的綜合職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基本操作和強(qiáng)化提高兩個層次，重在職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2? 金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

2.1? 教學(xué)理念跟不上時(shí)代腳步，學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限

金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，即以指導(dǎo)教員講授為主、學(xué)員被動接受的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式將學(xué)員的思維局限于一個很小的范圍內(nèi)，學(xué)員只是根據(jù)教員的講解和示范機(jī)械地進(jìn)行操作練習(xí)，創(chuàng)新思維得不到很好的發(fā)揮，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間出現(xiàn)分離，缺少對學(xué)員所學(xué)專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，無法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容陳舊，開展工種不足，學(xué)員能力培養(yǎng)面狹窄，素質(zhì)教育不全面

在以往傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)教學(xué)中，首先是由教員按照教學(xué)大綱要求講解具體的金工實(shí)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)工種的工藝知識，然后學(xué)員按照實(shí)訓(xùn)中心提供的作業(yè)件圖紙以及相關(guān)的工藝參數(shù)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行具體操作和加工。完成了規(guī)定的各工種實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，就完成了全部實(shí)習(xí)任務(wù)。

目前，金工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀與工作崗位需求脫鉤，教學(xué)內(nèi)容陳舊，開展工種不足，采用這種訓(xùn)練方法和操作模式，造成學(xué)員能力培養(yǎng)面狹窄，素質(zhì)教育不全面。學(xué)員只能單純地學(xué)會某一個工種的某一項(xiàng)技能，無法理解各工種之間的聯(lián)系，不能夠透徹理解零件的綜合加工工藝，更談不上能夠合理安排工藝流程。這種教學(xué)模式影響學(xué)員對機(jī)械行業(yè)的整體認(rèn)識，對學(xué)員的教學(xué)仍是基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的認(rèn)知，無法真正地培養(yǎng)學(xué)員的動手能力與創(chuàng)新能力。

2.3? 金工實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中沒有鮮明的課程特色

金工實(shí)訓(xùn)課程是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性及操作的熟練性，更注重操作過程的規(guī)范性和產(chǎn)品質(zhì)量的精確度及標(biāo)準(zhǔn)程度。現(xiàn)有金工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案完整規(guī)范，教學(xué)目標(biāo)明確具體，但是教學(xué)設(shè)計(jì)中對示范性操作流程、方法、技巧和要求的總結(jié)歸納不足，課程特色體現(xiàn)不明顯，缺少對學(xué)員加工產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。實(shí)訓(xùn)科目的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問題設(shè)置、效果檢驗(yàn)等過于簡略，難以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是如何達(dá)成的，同時(shí)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)未能直觀體現(xiàn)。

3? 如何更好地組織金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

3.1? 樹立新的實(shí)訓(xùn)思路與理念

遵循“強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練、提高工程素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的基本教學(xué)理念，瞄準(zhǔn)學(xué)員崗位任職能力需求，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想，通過基于項(xiàng)目的工程訓(xùn)練模式，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，突出學(xué)員在實(shí)踐訓(xùn)練中的主體地位，培育學(xué)員主動學(xué)習(xí)、主動參與意識；注重知識與實(shí)踐的結(jié)合、單工種練習(xí)與整體項(xiàng)目的結(jié)合。通過基本知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到認(rèn)識機(jī)械制造基本方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高工程素質(zhì)的目的。

實(shí)訓(xùn)的同時(shí)鼓勵學(xué)員參加校內(nèi)外各種創(chuàng)新、創(chuàng)意大賽，向參賽的學(xué)員提供支持，如提供各類器材、開放金工實(shí)習(xí)中心等，這樣有利于開闊學(xué)員的視野，開發(fā)學(xué)員的潛力，更好地培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識[2]。依托學(xué)員科技創(chuàng)新基地，并結(jié)合工程訓(xùn)練綜合能力競賽、挑戰(zhàn)杯、機(jī)創(chuàng)賽等全國A類競賽活動的組織培訓(xùn)工作，引導(dǎo)學(xué)員利用車、鉗、焊工種設(shè)備進(jìn)行自主加工，不僅能夠進(jìn)一步熟練掌握相關(guān)加工技能，而且能夠完成創(chuàng)新實(shí)踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2? 改革教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

零件的制造工藝過程是需要多道工序的加工過程，在進(jìn)行理論授課和實(shí)踐操作時(shí)，都要深入研究各工藝之間的特點(diǎn)與聯(lián)系，通過這種聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容連接成一個有機(jī)的整體，從而使學(xué)員具有針對具體零件初步制定工藝加工過程的能力。

鑄造、鍛造與焊接工藝是零件或毛坯的主要成形工藝，在零件制造與維修中占有重要地位。鑄造、鍛造和焊接的過程都是材料狀態(tài)與形狀的轉(zhuǎn)變過程，講解時(shí)要注意總結(jié)它們的區(qū)別與聯(lián)系。講授焊接成形理論時(shí)要以設(shè)備的原理與特性為重點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)踐操作來講解，做到用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。在鑄造與焊接的理論講授過程中，要穿插進(jìn)行安全知識的講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)安全的重要性。

車工部分以車工實(shí)習(xí)為中心，結(jié)合操作情況將機(jī)床、刀具、車削加工基礎(chǔ)穿插進(jìn)來。鉗工部分以鉗工操作基本知識、動作規(guī)范為重點(diǎn)。激光加工、光學(xué)3D掃描系統(tǒng)以及3D打印演示在鉗工實(shí)習(xí)操作中安排進(jìn)行，并介紹特種加工（激光加工、3D打印）的原理、特種加工和傳統(tǒng)切削加工的區(qū)別等知識。數(shù)控加工是在車工實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要介紹數(shù)控加工與普通加工的區(qū)別、特點(diǎn)及編程基礎(chǔ)，重點(diǎn)是在仿真環(huán)境中模擬加工。

采用這種內(nèi)容相對獨(dú)立的模塊劃分方案，可以將內(nèi)容比較好地串聯(lián)起來，既照顧到實(shí)習(xí)的內(nèi)容，也兼顧內(nèi)容的完整性。

3.3? 建立具有自己專業(yè)特色的課程體系

3.3.1? 增加新的教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新教學(xué)方法

為激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)訓(xùn)教員必須創(chuàng)新教學(xué)方法，使用最新的、最能吸引學(xué)員的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如將項(xiàng)目教學(xué)法[3]、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等一些最新和最行之有效的教學(xué)方法應(yīng)用于金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)員在操作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中操作。

以學(xué)校金工實(shí)訓(xùn)課程改革為例，依托校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，在車工、鉗工、焊工教室結(jié)合相關(guān)設(shè)備開展實(shí)操教學(xué)，主要采取實(shí)物教學(xué)、考練結(jié)合的方法手段，教員通過示范操作講解動作要領(lǐng)，并將機(jī)械制造基本方法和加工工藝特點(diǎn)融入其中，達(dá)到理實(shí)一體化的教學(xué)目的。

基本操作訓(xùn)練部分運(yùn)用車、鉗、焊三個工種分組輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，由三名教員獨(dú)自承擔(dān)相應(yīng)工種的教學(xué)任務(wù)，以項(xiàng)目任務(wù)為牽引[4]。例如：車削實(shí)訓(xùn)要完成一個錘柄的操作，鉗工實(shí)訓(xùn)模塊要求學(xué)員完成一個錘頭的制作。實(shí)訓(xùn)過程中精講多練，通過采取教員示范、學(xué)員分組實(shí)操、個別指導(dǎo)與集中糾錯相結(jié)合的方法，鼓勵操作要領(lǐng)掌握相對差的學(xué)員克服緊張心理，抓住解決問題的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)員完成階段任務(wù)的快慢和掌握基本操作要領(lǐng)的總體情況，適時(shí)動態(tài)調(diào)整授課進(jìn)度，確保學(xué)員能夠有更多的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間，項(xiàng)目任務(wù)得以順利完成。分組輪轉(zhuǎn)教學(xué)不僅有利于增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的安全性，而且有利于開展針對性指導(dǎo)，提升授課質(zhì)量。

鉗工強(qiáng)化提高部分以職業(yè)技能鑒定為牽引，采取一名教員主講、兩名教員輔講的集中教學(xué)方式，緊密結(jié)合部隊(duì)實(shí)際，以完成鉗工初級操作技能考核要求為目標(biāo)，突出實(shí)踐課程的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，為部隊(duì)任職打好基礎(chǔ)。

3.3.2? 加強(qiáng)情感目標(biāo)相關(guān)的課程思政設(shè)計(jì)

以學(xué)校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例，軍隊(duì)院校與地方院校相比，不僅有課程思政傳統(tǒng)優(yōu)勢，而且其內(nèi)涵也更為豐富，其根本的要求就是貫徹新時(shí)代軍事教育方針，在“立德樹人、為戰(zhàn)育人”的目標(biāo)統(tǒng)攝下，聚焦“鑄魂為戰(zhàn)”深化教學(xué)改革，所有課程都服務(wù)政治與軍事雙重要求，將聽黨指揮政治品質(zhì)和備戰(zhàn)打仗軍事素質(zhì)融入課程教學(xué)。首先，要突出立德樹人首要任務(wù)，結(jié)合不同課程特點(diǎn)，融入社會主義核心價(jià)值觀、愛國情懷、道德品質(zhì)、人文精神和審美情趣等思政元素，幫助學(xué)員塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹牢軍魂意識；其次，要堅(jiān)守為戰(zhàn)育人核心指向，在課程中突出戰(zhàn)的要求、融入戰(zhàn)的元素、培養(yǎng)戰(zhàn)的思維、營造戰(zhàn)的氛圍，使學(xué)員時(shí)刻浸潤于濃厚的軍事教育環(huán)境，自覺培養(yǎng)利用所學(xué)知識解決復(fù)雜軍事問題的思維習(xí)慣和能力素質(zhì)，形成優(yōu)秀職業(yè)軍官的核心素養(yǎng)。

緒論一節(jié)非常重要，決定了學(xué)員能否對該門課程產(chǎn)生興趣，能否認(rèn)識到學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要性。在金工實(shí)訓(xùn)的緒論課中為學(xué)員介紹工程機(jī)械在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的重要地位，提高學(xué)員的專業(yè)認(rèn)同感。現(xiàn)代戰(zhàn)爭是高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭。高新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于軍事領(lǐng)域，各種新式武器和技術(shù)兵器大量投放戰(zhàn)場，使得戰(zhàn)爭的突發(fā)性和破壞性空前提高，戰(zhàn)爭對工程保障的依賴性進(jìn)一步增強(qiáng)。軍用工程機(jī)械作為軍隊(duì)裝備的用以隨行工程保障任務(wù)的機(jī)械，是戰(zhàn)時(shí)保障軍隊(duì)機(jī)動、反機(jī)動和生存的主要工程裝備，是軍隊(duì)工程裝備的重要組成部分。其發(fā)展水平的高低將直接制約軍隊(duì)工程裝備的水平和工程保障的能力，在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中的地位和作用日益突出。通過圖片展示機(jī)械的應(yīng)用，講述機(jī)械制造的發(fā)展歷程及展望，強(qiáng)調(diào)機(jī)械工業(yè)對國民經(jīng)濟(jì)、對社會發(fā)展、對軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重要性。同時(shí)，借助《大國重器》獨(dú)特的視角和震撼的技術(shù)，再現(xiàn)我國裝備制造業(yè)取得的輝煌成就，使學(xué)員提振信心，矢志為打造裝備強(qiáng)國而不懈努力學(xué)習(xí)。

3.3.3? 改革現(xiàn)有的考核評價(jià)機(jī)制

金工實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有的考核評價(jià)機(jī)制中，學(xué)員的主體地位體現(xiàn)不明顯，因此需要進(jìn)行改革。課程考核方式和成績組成應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和課程教學(xué)計(jì)劃確定，金工實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)開課的多個教學(xué)班次均應(yīng)執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

以學(xué)校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革為例，課程考核包括形成性考核、專項(xiàng)考核和終結(jié)性考核三部分：形成性考核主要是考查項(xiàng)目作品完成情況，占總成績比重為60%，車工、鉗工、焊工各占20%；專項(xiàng)考核以軍隊(duì)專業(yè)士兵職業(yè)技能鉗工初級操作技能要求的零件為考核件，并嚴(yán)格按其評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，占總成績比重為30%；終結(jié)性考核采取每位學(xué)員提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告，由授課教員評定，占總成績比重為10%。終結(jié)性考核不及格的，課程總成績?yōu)椴患案瘛?/p>

任課教員應(yīng)于首次課時(shí)向?qū)W員公布課程考核類型、方式、成績組成、形成性考核內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)要求。終結(jié)性考核前，應(yīng)完成形成性考核成績評定，經(jīng)教研室領(lǐng)導(dǎo)審核后，由任課教員向?qū)W員公示（公示后不得無故修改），并將形成性考核成績報(bào)告表報(bào)教學(xué)考評中心。形成性考核應(yīng)有規(guī)范、準(zhǔn)確、詳細(xì)、完整的過程性記錄，并留教研室存檔備查。

4? 結(jié)束語

金工實(shí)訓(xùn)課程在工科學(xué)員專業(yè)課程學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，只有不斷深化教學(xué)改革，大膽探索新的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)模式，才能有效地培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的有創(chuàng)新意識、掌握先進(jìn)制造技術(shù)的新型人才。本文提出的關(guān)于金工實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)改革的措施和模式，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和補(bǔ)充，方可達(dá)到預(yù)期的效果。

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*項(xiàng)目來源：2021年度陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)立項(xiàng)課題（課題編號：GJ21ZX035）。

作者：王凌英、張翼飛、趙冉、韓校粉，中國人民解放軍陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，講師，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程、機(jī)械工程類課程教學(xué)；程兆剛，中國人民解放軍陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)，副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程類課程教學(xué)（050003）。