大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政元素全融入的教學(xué)實(shí)踐探索*

摘? 要? 將“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主體的勞動(dòng)育人”作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政元素體系，在項(xiàng)目教學(xué)中有步驟、有針對(duì)性地將具體思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，最終構(gòu)建出勞動(dòng)育人思政元素體系，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

關(guān)鍵詞? 課程思政；勞動(dòng)教育；工匠精神；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；工業(yè)機(jī)器人專業(yè)

中圖分類號(hào)：G711? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）17-0092-04

0? 引言

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校立身之本在于立德樹人，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指導(dǎo)大一新生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)的非常重要的一門課程，它引導(dǎo)大學(xué)生為自己的職業(yè)發(fā)展樹立一個(gè)清晰、明確、可執(zhí)行的目標(biāo)[2]。這門課程對(duì)專業(yè)課程也有重要的輔助作用，以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，在教學(xué)過程中融入思政元素，將思政元素系統(tǒng)地嵌入每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，從而在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

課題組成員不但在教學(xué)中深入挖掘有針對(duì)性的課程思政元素，在備課、講課的過程中也有意識(shí)地積累適合教學(xué)內(nèi)容的思政元素，同時(shí)將與時(shí)代同步的思政元素有目的性地嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容更貼合時(shí)代精神，讓教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)代性、引領(lǐng)性。為了更好地完成課程思政的目標(biāo)，課題小組本著以賽促教的理念，小組成員借助參加教師教學(xué)能力比賽的契機(jī)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政元素有意識(shí)地形成體系，用思政主線引領(lǐng)思政元素，讓思政元素更清晰、更自然地融入課程。

1? 確立“一線兩翼”式的課程思政主軸

作為高職院校，人才培養(yǎng)的任務(wù)就是要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，能快速解決實(shí)際問題的德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代新青年，為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家輸送有質(zhì)量的技術(shù)工人。作為我國(guó)未來的工匠，他們身上必須有工匠的品質(zhì)，要有技術(shù)工人應(yīng)該有的素養(yǎng)，因此，勞動(dòng)教育必須納入課程思政中，并成為思政元素的主線。只有培養(yǎng)出能吃苦耐勞的技術(shù)型工匠，才算完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，勞動(dòng)教育是一切思政元素融入的基礎(chǔ)和底線。

課題組成員在思政元素全融入的教學(xué)探索過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、凝練思政元素的主軸，通過不懈努力，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，最終摸索出以勞動(dòng)教育為主線，以國(guó)防職教精神、工匠精神為兩翼的“一線兩翼”式課程思政主軸，并且在這個(gè)主軸上將思政元素巧妙、合理地嵌入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，讓知識(shí)點(diǎn)更有吸引力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)更清晰，如圖1所示。

勞動(dòng)教育這個(gè)主線體現(xiàn)了陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)防職教精神的四個(gè)方面，而且這四個(gè)方面的思政元素都能夠體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，真正做到勞可樹德、勞可強(qiáng)體、勞可增智，是勞動(dòng)精神的全方位詮釋。勞動(dòng)教育不再是喊喊口號(hào)、做做樣子，而是真正融入教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容的解讀，學(xué)生主動(dòng)將勞動(dòng)精神落實(shí)到學(xué)習(xí)實(shí)踐和自我管理中。

勞動(dòng)教育這個(gè)主線也能在工匠精神中的精益求精、艱苦奮斗、改革創(chuàng)新等方面有效地體現(xiàn)出來。工匠精神的內(nèi)涵（執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越）本來就是在勞動(dòng)過程中體現(xiàn)出來的，尤其通過大國(guó)工匠先進(jìn)人物事跡的展示，讓學(xué)生加深對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)造未來的理解。

勞動(dòng)教育中勞可增智這個(gè)方面最能體現(xiàn)出來的就是改革創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新不但能提升學(xué)生的獲得感，而且學(xué)生在技術(shù)創(chuàng)新中也能感受到勞動(dòng)帶來的滿足感。在這部分的教學(xué)內(nèi)容中不但要融入大國(guó)工匠的事跡，也要有意識(shí)地融入優(yōu)秀校友的典型事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)創(chuàng)造未來不是一句口號(hào)，畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)已經(jīng)做到了。由此引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造未來，用自己的雙腳走上幸福、美好的未來之路。

2? 嵌入與項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容匹配的思政元素

通過以賽促教，課題組教師積淀了非常充足的教學(xué)理論，并且能在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，很好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，課題組成員有意識(shí)地將思政元素融入一個(gè)體系中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有針對(duì)性地將勞動(dòng)教育定位為思政元素的主線，在主線引領(lǐng)下有針對(duì)性地融入思政元素。在進(jìn)行模塊化教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“知己—知彼—決策、行動(dòng)—目標(biāo)設(shè)定與調(diào)整—反饋評(píng)估”進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在模塊化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開始項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（見圖2）。教學(xué)小組在項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中認(rèn)真挖掘每個(gè)項(xiàng)目體現(xiàn)出來的思政元素，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求，將勞動(dòng)教育貫穿始終。

2.1? 職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知

在生涯喚醒項(xiàng)目中，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)量身定做確定未來職業(yè)目標(biāo)。在這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，明確學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的方向、確定目標(biāo)，明確學(xué)生是未來的技術(shù)工人這一定位。在這個(gè)定位的基礎(chǔ)上明確告知學(xué)生一定要做好能吃苦、肯吃苦的思想準(zhǔn)備，同時(shí)將國(guó)防職教精神“忠、博、武、毅”四部分內(nèi)容融入教學(xué)過程中。

“忠”：忠誠(chéng)報(bào)國(guó)，敬業(yè)奉獻(xiàn)。這里就體現(xiàn)出愛國(guó)精神和職業(yè)價(jià)值觀，將校園軍工文化巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中。

“博”：博學(xué)多才，修身求索。將這部分思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃是為未來的自己找到報(bào)效國(guó)家的通道，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家作出貢獻(xiàn)，讓自己的職業(yè)理想在奮斗中實(shí)現(xiàn)。

“武”：熱愛軍工，能高技強(qiáng)。將這個(gè)思政元素融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為職場(chǎng)提供高質(zhì)量的技術(shù)工人，為我國(guó)成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)輸送有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)工匠。

“毅”：堅(jiān)韌弘毅，追求卓越。這也是對(duì)未來技術(shù)工人職業(yè)能力的要求。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)生的目標(biāo)方向，鍛煉其意志品質(zhì)，時(shí)代新人品質(zhì)中的國(guó)防職教精神就是學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)操守所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，努力做合格的時(shí)代新人。

再通過本專業(yè)優(yōu)秀校友的成才案例的講解，明確學(xué)生在大一新學(xué)期開始確定自己的職業(yè)目標(biāo)的重要性。通過播放《青年的力量》片段，對(duì)大一新生進(jìn)行視覺沖擊，再一次激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)他們用實(shí)際行動(dòng)去踐行時(shí)代新人的使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2.2? 認(rèn)識(shí)自我內(nèi)容展示

這個(gè)項(xiàng)目是本門課程的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)自我的性格、興趣、能力、價(jià)值觀的探索和認(rèn)知中重新對(duì)自己進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，在整體上對(duì)自我進(jìn)行一個(gè)認(rèn)知重構(gòu)，明確自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地結(jié)合專業(yè)要求進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.2.1? 性格的探索

在這個(gè)板塊中，學(xué)生探索的是“我擅長(zhǎng)做什么”，在教學(xué)過程中首先要讓學(xué)生明確自身的性格要適應(yīng)工作要求，不論做什么樣的工作，一定要踏實(shí)、勤勞；在此基礎(chǔ)上再明確自己是否能適應(yīng)工作要求，以及工作是否能滿足自身的職業(yè)發(fā)展。要求學(xué)生了解性格和職業(yè)的匹配度，在匹配度合適的前提下發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞的精神，傳承工匠精神，通過努力奮斗最終達(dá)到職業(yè)發(fā)展預(yù)期。在這個(gè)教學(xué)過程中，尋找便于學(xué)生理解的典型的性格匹配工作環(huán)境的案例是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這里引入的是孫悟空的性格與職業(yè)選擇的匹配度案例，在學(xué)生的主動(dòng)參與中既完成教學(xué)內(nèi)容，又將思政元素——吃苦耐勞——巧妙地融入教學(xué)過程，同時(shí)貫穿勞動(dòng)教育這條主線。

2.2.2? 興趣探索

在這個(gè)板塊中通過游戲的形式引入職業(yè)興趣理論，在教學(xué)過程中將軍工文化代表吳運(yùn)鐸的事跡引入教學(xué)案例中，通過這個(gè)案例運(yùn)用情感的遷移讓學(xué)生理解工匠精神中的創(chuàng)造精神是從興趣出發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生傳遞“把不可能變成可能，我們?cè)谛袆?dòng)”這個(gè)理念，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)板塊中挖掘工業(yè)機(jī)器人專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀校友的成功案例，他們都是從興趣出發(fā)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，最終成就自己的事業(yè)。這些案例的挖掘整理也給這門課程的資源庫增加了支撐材料，同時(shí)找同專業(yè)的優(yōu)秀校友案例，讓學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)，這些榜樣是看得到、摸得著的真實(shí)個(gè)體，給他們?cè)诒緦I(yè)學(xué)習(xí)找到內(nèi)在動(dòng)力支撐，從而最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與實(shí)際操作的實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)，更好地將勞動(dòng)教育融入教學(xué)。

2.2.3? 能力的認(rèn)知

這個(gè)板塊是自我認(rèn)知的重點(diǎn)，通過“能力樹”的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)后天能力的重視和主動(dòng)習(xí)得。強(qiáng)化后天能力是雇主們最看重的部分，后天能力的習(xí)得沒有捷徑，只能不斷地通過重復(fù)練習(xí)獲得。在這個(gè)板塊中引入《傷仲永》《賣油翁》的故事，讓學(xué)生從這兩個(gè)非常熟悉的故事中得到情感體驗(yàn)，然后通過“能力樹”理論讓學(xué)生了解能力的三個(gè)部分分別在能力樹中代表哪個(gè)部分，即：自我管理能力是樹根，它為這棵能力之樹提供充足的養(yǎng)分，為它茁壯成長(zhǎng)提供可能；可遷移技能是這棵能力之樹的樹干，樹干越粗壯，傳輸?shù)酿B(yǎng)分越多；專業(yè)知識(shí)技能是樹冠，只有樹根、樹干協(xié)作努力，樹冠才能枝繁葉茂。通過比喻，將難懂的知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也能夠在課堂上消化理解。

在這部分中直接將工匠精神中的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容。同樣，在這部分找的經(jīng)典案例是“徐力平小組”，小組成員都是本校已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)，他們通過自己的示范，身體力行詮釋了什么是工匠精神，以及工匠精神的養(yǎng)成就是要將自身的能力發(fā)揮到最大化，要結(jié)合自身的專業(yè)練就一身本領(lǐng)，為新時(shí)代作出自己的貢獻(xiàn)。在他們奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)，社會(huì)也對(duì)其努力給予肯定，表彰他們?yōu)楹教焓聵I(yè)作出的貢獻(xiàn)。在介紹勞模徐力平時(shí)，著重介紹他身上的工匠精神，以及他展示自身的能力時(shí)用技能證書予以佐證。通過這樣的視覺沖擊，給大一新生帶來緊迫感，讓新生明白能體現(xiàn)自身能力的東西除了學(xué)業(yè)成績(jī)外，最重要的還是技能證書和自己做出來的實(shí)訓(xùn)作業(yè)——成品。這一板塊同樣貫穿勞動(dòng)教育的主線條。

2.2.4? 價(jià)值觀的認(rèn)知

這部分主要關(guān)注的是職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。職業(yè)價(jià)值觀是價(jià)值觀在職業(yè)上的價(jià)值認(rèn)同感的體現(xiàn)。在講價(jià)值觀的認(rèn)同時(shí)融入馮友蘭先生的人生四境界學(xué)說，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為依托，通過追求人生最高境界的解讀，讓學(xué)生意識(shí)到新時(shí)代弘揚(yáng)的主流價(jià)值取向?yàn)槿松淖罡呔辰纭斓鼐辰纭４笠恍律膬r(jià)值認(rèn)同要與時(shí)代提倡的主流價(jià)值取向同向同行，在價(jià)值觀形成的過程中追求主流價(jià)值觀，形成高尚的價(jià)值觀。同時(shí)以時(shí)代楷模袁隆平、鐘南山、張桂梅的事跡為案例，讓學(xué)生樹立自己的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，體現(xiàn)出的思政元素有家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗精神等。最后，引用孔子的名言“德才皆具者，圣人也”來總結(jié)本次內(nèi)容，將學(xué)生的價(jià)值觀導(dǎo)向再次融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神中來，站在文化自信的高度詮釋職業(yè)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

2.3? 認(rèn)知外部世界過程

2.3.1? 工作世界的認(rèn)知

在這個(gè)板塊中加入實(shí)訓(xùn)工廠的參觀體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)地體驗(yàn)所學(xué)專業(yè)對(duì)口的工作環(huán)境，了解工作內(nèi)容，明晰工作能力要求等。在實(shí)訓(xùn)基地參觀時(shí)引導(dǎo)他們了解職業(yè)世界的是在企業(yè)就職的“雙師型”教師，他們身體力行給學(xué)生講解具體工作內(nèi)容以及需要具備的職業(yè)能力素養(yǎng)。通過職業(yè)導(dǎo)師對(duì)工作世界的有序講解，學(xué)生了解到職業(yè)崗位和自身的真實(shí)的匹配程度的重要性。同時(shí)，職業(yè)導(dǎo)師一直強(qiáng)調(diào)的職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)就是思政元素的內(nèi)容，即動(dòng)手操作能力、對(duì)待職業(yè)崗位的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、創(chuàng)造精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，這也契合了工匠精神的內(nèi)涵。

2.3.2? 決策行動(dòng)認(rèn)知

這個(gè)板塊是學(xué)生在自我認(rèn)知（知己）、職業(yè)世界認(rèn)知（知彼）后對(duì)自己的職業(yè)未來發(fā)展作出決策和規(guī)劃的過程。在這個(gè)過程中要讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，沉浸在自己規(guī)劃的職業(yè)崗位的預(yù)設(shè)中，將勞動(dòng)精神、工匠精神這兩種重要的職業(yè)素養(yǎng)充分地考慮進(jìn)職業(yè)理想中，要在職業(yè)決策和職業(yè)行動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)工匠精神，將工匠精神內(nèi)涵注入自我職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中。與其他板塊一樣，勞動(dòng)精神也貫穿本板塊整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的始終。

3? 結(jié)束語

通過以賽促教，課題組成員將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政主軸梳理出來，并且將教學(xué)內(nèi)容與思政元素巧妙地整合，讓思政元素以浸潤(rùn)式的形式全方位、更清晰、更自然地融入課程，更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”，同時(shí)為將來課程思政示范課以及精品在線課程的申報(bào)等科研項(xiàng)目打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張浩然，陳瑤.高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思政化教育中的作用[J].智庫時(shí)代，2019（40）：107-108.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知[A/OL].（2016-11-09）[2021-05-23].http：//www.jyb.cn/zyk/jyzcfg/200802/t20080224_56475.html.

*項(xiàng)目來源：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治教育研究項(xiàng)目“《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》有機(jī)融入思政內(nèi)容實(shí)踐探索”（ZY21A15）。

作者：劉娟，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育（710300）。