三全育人視域下新工科大學生能力提升措施研究*

孫曉榮 劉翠玲 于家斌

摘? 要? “三全育人”賦能新工科大學生的綜合能力提升

有著極其重要的意義，不僅有利于學校“三全育人”改革以及不同專業(yè)的交融與突破，更能助力學校為推進科技與工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高技術(shù)人才。結(jié)合工科專業(yè)課程、教師和學生的特點，研究課程育人、科研育人和實踐育人在新工科大學生能力培養(yǎng)方面的措施。

關(guān)鍵詞? 三全育人；新工科；課程思政；課程育人；科研

育人；實踐育人

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0074-04

0? 引言

“三全育人”包括全員育人、全程育人和全方位育人，是圍繞立德樹人這個核心內(nèi)容，由主體要素、時間要素以及空間要素組成的新型育人模式。通過對學校校內(nèi)及校外各類德育資源的整合進行德育團隊的構(gòu)建，并利用一切教育因素，形成立體的教育格局，以培育優(yōu)秀學生，從而落實立德樹人的根本任務。2018年5月，教育部辦公廳圍繞“三全育人”建立綜合性的改革試點，包括北京等五個省（區(qū)、市）、清華等十個院校、北師大教育學部等50個二級學院（系）。由理論的進步到綜合性試點的選取，一方面充分肯定了“三全育人”的體系，另一方面嚴格落實了“三全育人”要求[1]。

自2016年新工科這一名詞被提出后，先后奏響新工科構(gòu)建三部曲，包括“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。2018年1月，全國共有612個新工科研究與實踐項目首次得到批復。在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基石上構(gòu)建新工科，而最后的落腳點依舊是人才培養(yǎng)。新工科對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的標準，尤其強調(diào)要對學生的綜合素質(zhì)進行全面提升，主要核心內(nèi)容則為人品和“三觀”的培育[2]。

2020年5月，北京工商大學舉行黨委政治理論學術(shù)中心組學習會暨全國高校思想政治工作（三全育人）領(lǐng)導小組（擴大）全體會議，重點對“三全育人”的有關(guān)工作加以部署，并大力提高學校思想政治工作的教學質(zhì)量，加快構(gòu)建和實現(xiàn)“三全育人”的美好格局。2020年12月，教育部辦公室公布第二批“三全育人”研究和實踐項目，北京工商大學“食品健康創(chuàng)新孵化平臺建設(shè)與實踐”項目順利入圍，這是北京工商大學第一個入圍的國家新工科研究實踐項目。利用這個契機，學校積極地適應新一輪技術(shù)革命和行業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的新挑戰(zhàn)，探索科技創(chuàng)新治理新方式以及新工科與新文科的交叉融合模式，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的科研管理向創(chuàng)新服務轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合學校“三全育人”綜合改革方案，探索“三全育人”賦能新工科提升大學生綜合能力的意義及措施，以期為我國的科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的高技術(shù)人才。

1? “三全育人”賦能新工科大學生人才培養(yǎng)的意義

1.1? “三全育人”視域下新工科專業(yè)培養(yǎng)的人才是對國家生產(chǎn)力發(fā)展的最大支持、最強動力

在這樣的教育模式下，所培育的人才就是堅定地擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導、全心全意為人民服務、在新時代能夠為黨和國家作出貢獻的人才。時代的不斷變化導致國際社會教育環(huán)境也在不斷改變，于是“三全育人”這個新的教育模式出現(xiàn)。“三全育人”的目的就是更好地培育新時期社會主義建設(shè)者和接班人，使大學生用所學知識與智慧來為實現(xiàn)新中華之崛起而邁出更堅定的腳步。“三全育人+新工科”模式的結(jié)合，一方面是為了順應教育事業(yè)發(fā)展的實際需求，另一方面是以科學合理的方式呈現(xiàn)在新工科專業(yè)大學生培養(yǎng)中，最終提高國家的生產(chǎn)力[3]。

1.2? 全面推進新工科與思政協(xié)同育人機制建立

工科大學生是科技強國的重要力量，畢業(yè)后成千上萬的大學生將奔赴不同的工程技術(shù)崗位，成為國家建設(shè)的關(guān)鍵力量。工科大學生的理想與抱負直接關(guān)系著未來國家建設(shè)與富強的興衰成敗，加強對工科大學生的課程思政教育是一個至關(guān)重要的任務。“三全育人”的三個方面都與工科專業(yè)協(xié)同教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者的基本內(nèi)涵基本一致，有利于對教育主體的明確[5]。

2? “三全育人”賦能新工科大學生人才培養(yǎng)的措施

“三全育人”作為一項德育工作是具有長期性和系統(tǒng)性的，需要形成教育合力以推動德育工作的進行。作為培養(yǎng)時代新人的新的工作路徑，“三全育人”不僅遵循思想政治教育工作的基本規(guī)律，也是落實立德樹人的根本要求，這是教育事業(yè)發(fā)展的必然需求。新工科對培養(yǎng)高質(zhì)量人才給出全新的規(guī)范，并特別強調(diào)要全方位提高大學生的綜合素養(yǎng)，如強化學生對工程倫理、社會意識、家國情感、世界眼光、批判思考、跨學科思維和系統(tǒng)思考的學習等[6]。

2.1? 統(tǒng)籌推進課程育人，不斷提升思政教師和專業(yè)教師的能力和綜合素養(yǎng)

在對工科學生進行思想政治教育時，要發(fā)揮課程教育的主渠道功能，不斷深入促進習近平新時代中國特色社會主義理念走進教材、走入課堂教學，從而走進學生大腦。課程育人思政教育的目標（圖1所示）在于強化工程倫理教育，培養(yǎng)德技并重人才及立志科技報國。

2.1.1? 加強思政課程建設(shè)

加強對思想政治理論課教師團隊結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，探索適合思想政治理論課教育教學的教師評聘和考核機制；在思想政治理論課建設(shè)中，不斷推進創(chuàng)優(yōu)與升級，包括教育思路、師資力量、教材選擇、教學方法、教育機制等；培育建設(shè)精品課程，逐漸把新媒體、新技術(shù)引入學校思想政治理論課教學中，開闊學生視野，提高教學質(zhì)量；從工科專業(yè)視角對學生感興趣的話題進行深入剖析，切實增強思想政治教育課程的親和力，從而增強學生對國家和社會的責任感與使命感。

2.1.2? 積極推進專業(yè)課程思政建設(shè)

建立和實施以課程思政為目標的思想教學改革方案，進一步對教學進行優(yōu)化，對專業(yè)課程內(nèi)容進行調(diào)整，對課程設(shè)計進行完善；以深入開展研究型高校建設(shè)教育教學思想大學習大探究活動為契機，不但要對各學科所包含的思想政治教學元素加以挖掘和整合，還要了解其所承擔的思想政治教學的主要功能，并將之融入專業(yè)課程的教學大綱，以此達到思想政治教學和專業(yè)知識系統(tǒng)教學的全面融合；以學生發(fā)展為中心，以經(jīng)濟社會發(fā)展需要為引導，不斷加強跨領(lǐng)域?qū)W科構(gòu)建，使通識課程與專業(yè)課程有機融合，加快形成“人生價值塑造+專業(yè)知識傳授”的課程體系。

2.1.3? 提升教師課程育人能力

培育優(yōu)秀的人才需要德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量師資。在思政教學過程中，課程教師必須做到知行合一，不斷加強思想政治教育，謹記身教大于言教，堅持教育工作者要先受教育的思想；做好專業(yè)課程教育改革專項培育工作及校級課程思政示范課程改革試點工作，主動指導專業(yè)教師申請國家和北京市的課程思政相關(guān)課題，不斷加強教師在課堂教學中對思想政治文化教育的自覺能力，充分發(fā)揮專業(yè)教師在課程思想教育中的重要地位；組織課程思政教學比賽，把教師實施課程思政工作的成效加入課程評價指標框架之中，把教學育人成效作為教師晉職晉級的主要考核內(nèi)容。

2.2? 著力加強科研育人，助推新工科高質(zhì)量人才培養(yǎng)

讓學生參與體驗嚴謹規(guī)范的科研活動，引導學生牢固樹立科學理性、追求真理的價值觀念，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而促進學生全面發(fā)展和健全人格的形成，樹立為人類文明進步無私奉獻的崇高理想。新工科大學生科研育人目標如圖2所示[7]。

2.2.1? 完善科研評價標準與管理方法

明確科研育人的目的，把育人思想貫穿研究選題、科研立項、項目研究、結(jié)果評估和成果應用等全過程，把思想政治表現(xiàn)納入科研隊伍的整體建設(shè)當中，并將之視為最基本的底線要求；在科研成果評價中注重體現(xiàn)科研成果為社會主義建設(shè)服務，為我國的重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

2.2.2? 加強學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德建設(shè)

建立完善的科研信用管理體系，使之集引導、防范、監(jiān)管和處罰于一身，目的就是抑制科研不端和科研失信的現(xiàn)象；積極發(fā)揮本科生班主任、學業(yè)導師、研究生導師等以身示范的育人作用，促進學生養(yǎng)成良好學風與學術(shù)誠信。

2.2.3? 培育科學精神和創(chuàng)新意識

強化科研創(chuàng)新平臺構(gòu)建，并大力支持科研創(chuàng)新隊伍的建設(shè)計劃，以促進科研與育人相結(jié)合、產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展與教育相結(jié)合；加強對大先生、學術(shù)名師、先進科研團隊、優(yōu)秀導師等先進事跡的宣傳和獎勵力度；加強培養(yǎng)學生科研精神和創(chuàng)新意識，并大力培養(yǎng)一些科學融教育的示范性項目，逐漸形成科研育人的示范隊伍和標桿團隊。

2.3? 構(gòu)建并推進新工科實踐育人的導向機制

堅持實事求是、以知促行、以行求知，不斷加強和豐富學生的實踐訓練，在社會實踐、志愿服務、工程實訓等活動中進一步加深對大學生的思想政治教育，加強培育大學生的科學精神、勞動精神、實干精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和社會服務能力[8]。新工科大學生實踐育人目標如圖3所示。

2.3.1? 深入推進實踐教學改革

堅持理論教學和實踐養(yǎng)成相結(jié)合原則，對各門工科專業(yè)課程的實踐教學提出不同的指導標準，并相應提高實踐教學在總體教學中的比例；擴大校內(nèi)外的實習實訓，完善實踐性教育基地建立，教育成果的衡量不僅僅局限在書本上，更要體現(xiàn)在實踐中，從而不斷豐富實踐育人資源和載體；鼓勵和支持教師帶領(lǐng)學生走出校門，利用專業(yè)優(yōu)勢，服務高精尖產(chǎn)業(yè)發(fā)展；積極開展高水平人才的交叉培養(yǎng)計劃，在學生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)加大實踐訓練力度，開闊學生的眼界，拓寬學生的思路，提升學生服務社會的能力。

2.3.2? 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

不斷加強和豐富科技創(chuàng)業(yè)類課程體系，大力拓展學生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的影響力度，逐步形成“教育教學—實習實訓—實踐孵化”三位一體的實踐教育工作系統(tǒng)；加強創(chuàng)新訓練，積極開展和引導學生參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等科技競賽，進一步完善支持保障和教師激勵制度。

2.3.3? 建立學科競賽和實踐課程

協(xié)同育人的培養(yǎng)體系秉承學校從大一至大四學科比賽不斷線的培養(yǎng)宗旨，在工科專業(yè)課程教學中進一步整合與專業(yè)比賽有關(guān)的綜合型創(chuàng)新性實踐項目的教學內(nèi)容，在教師的積極引導下，學校組織并培養(yǎng)學生參與相關(guān)的學科比賽，如國家/北京市大學生電子設(shè)計比賽、北京市大學生集成電路設(shè)計比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽促學，進一步激發(fā)學生的實踐才能和創(chuàng)新精神，在實踐中培養(yǎng)工科大學生的團隊合作能力和攻堅克難的科研精神。

3? 結(jié)束語

“三全育人”作為新時期高校進行育人工作的必然選擇，是一項系統(tǒng)性工程，涉及學校的方方面面。本文主要研究課程育人、科研育人和實踐育人在工科大學生培養(yǎng)方面的措施，后期針對校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育機制制定、心理健康教育納入、后勤和圖書館等部門服務育人、學工部和研工部資助育人、各級黨組織組織育人保障等還會繼續(xù)跟蹤研究，持續(xù)推動高校“三全育人”工作不斷完善和改進。

參考文獻

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[5] 吳小青.高職院校工科專業(yè)教育教學一體化育人模式的探索與實踐：以無錫南洋智信學院為例[J].教育教學論壇，2020（39）：363-364.

[6] 張俊玲，黃靜華，付立新.工科類院校“課程思政”建設(shè)的突破與實踐[J].北京聯(lián)合大學學報，2019，33（4）：7-10.

[7] 黃泰明.新工科背景下“三全育人”模式實踐探討[J].科教導刊，2021（13）：4-6.

[8] 陸垚.基于“三全育人”理念的大學生社會實踐育人模式的分析[J].智庫時代，2018（32）：196-197.

*基金項目：2021年北京市高校課程思政示范課程、教學名師和團隊（普通本科教育項目）；2021年教育部高教司產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目“新工科背景下校企合作協(xié)同創(chuàng)新實踐基地建設(shè)”（202102341023）；2021年北京工商大學教育教學改革研究項目立項項目（jg2152048）；2020年北京高校“優(yōu)質(zhì)本科課程”建設(shè)項目。

作者：孫曉榮，北京工商大學人工智能學院副院長，教授，研究方向為光電檢測、系統(tǒng)建模與分析；劉翠玲，北京工商大學人工智能學院，教授，研究方向為系統(tǒng)辨識及建模；于家斌，北京工商大學人工智能學院，副教授，研究方向為控制理論與控制系統(tǒng)（100048）。