基于工匠精神的工程制圖課程思政教學實踐*

王賓 孟云芳 鄭富玲

摘? 要? 挖掘工程制圖課程知識內容與其中蘊含的思政元素，突出思政教育與專業技能培養有機結合是實施課程思政的關鍵，也是教師開展課程思政的核心，對實現課程思政與立德樹人融合發展有重要的指導作用。結合應用型人才培養的特點，梳理課程思政教學資源，優化課程思政實施途徑，緊扣課程專業知識點，通過在講授中恰當引入思政元素工匠精神，遴選課程任務、制圖基本標準、幾何作圖、組合體的形成和分類、組合體視圖尺寸標注、建筑形體的表達方法、建筑（結構）施工圖等七類知識要點作為工匠精神包含的精益求精、規矩意識、持之以恒、創新意識、職業修養、服務意識、質量意識等七大素質的思政融入點，開展課程思政，有效提高學生的專業技能，增強學生的專業使命感，提升學生的思想政治素質。

關鍵詞? 課程思政；工程制圖；工匠精神；思政元素；教學資源；翻轉課堂

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0094-05

0? 引言

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2019年8月，為進一步深化新時代學校思想政治理論課改革創新，中央辦公廳、國務院辦公廳下發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》。2020年6月，為全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，教育部下發《高等學校課程思政建設指導綱要》。為落實立德樹人根本任務，構建全員、全程、全課程協同育人格局，教師要圍繞實現第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興的宏偉藍圖，堅持貫徹黨的教育方針，根據課程的特點逐步開展課程思政建設。

課程思政并非簡單的講思政或是課前思政，生搬硬套地講述思政案例起不到思政育人的作用，課程思政實施關鍵在于授課教師要準確地把握課程知識點與思政元素的融合[2]，在授課過程中緊扣國家發展，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，突出課程思政與立德樹人融合發展[3-5]。近兩年課程思政建設取得一定的經驗，可以為工程制圖類課程思政建設提供借鑒。

1? 課程教學現狀

工程制圖課程要求學生掌握平面圖形與空間形體的投影關系、圖紙相關規范、圖示表達等基本知識，具備一定的識讀繪制工程圖紙，運用制圖相關規范、標準、圖集的基本能力。在實施課程思政之前，課程依托教學資源平臺、微課、三維模型庫等圍繞畫法幾何、制圖基礎、建筑制圖三個授課模塊開展信息化教學[6]。工程制圖課程教學現狀如圖1所示。

對工程制圖授課教師的原有教學設計進行調研，發現在工程制圖教學過程中，大部分教師注重行業規范、工程標準講解，而忽略課程中所蘊含的專業體系中的思想價值和精神內涵，忽略課程的人文性和引領性。筆者通過近兩年的課程思政實踐，深入挖掘工匠精神所蘊含的思政元素，將課程中所蘊含的思政元素與課程知識點融合，使學生的專業知識技能得到提升。

2? 課程思政育人目標

工程制圖是土木類專業的一門必修專業基礎課，是大一新生最先接觸的一門專業基礎課程，在專業課程思政教學中有著育人的先導性。結合學校土木工程專業應用型人才培養的特點，在深入分析專業特點和優勢的前提下，通過在講授中恰當引入思政元素工匠精神，從工匠精神的精益求精、規矩意識、持之以恒、創新意識、職業修養、服務意識、質量意識等七大素質入手，引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命，提高學生的專業技能，增強學生的專業使命感，提升學生的思想政治素質。

3? 課程思政教學設計

3.1? 整體設計

通過課程思政教學團隊研討，深入挖掘工程制圖課程教學內容與思政育人元素，遴選本課程任務、制圖基本標準、幾何作圖、組合體的形成和分類、組合體視圖尺寸標注、建筑形體的表達方法、建筑（結構）施工圖等七類知識要點作為工匠精神精益求精、規矩意識、持之以恒、創新意識、職業修養、服務意識、質量意識等七大素質的思政融入點，通過翻轉課堂、啟發式、討論式等授課形式與教學方法，開展課程思政教學內容的整體設計。課程授課要點、課程思政元素、授課形式與教學方法如表1所示。

在“本課程任務”知識點，通過播放“新世界七大奇跡”之首的大興國際機場的相關視頻資料，見證工匠精神之精益求精。本知識點主要從為什么學習這門課入手，引入工程圖紙的作用，從建筑的發展引入“新世界七大奇跡”之首的大興國際機場，見證中國建造，引導學生從工匠精神出發樹立遠大理想和愛國主義情懷，勇敢地肩負起時代賦予的光榮使命。

在“制圖基本標準”知識點，從《孟子·離婁上》中的“離婁之明，公輸子之巧，不以規矩，不能成方圓”見證工匠精神之規矩意識。家有家規，國有國法，學校也有嚴格的校規校紀，如果違反法規，就會受到懲罰。在授課過程中要求學生從制圖標準的角度出發，遵守法律法規和學校的各種規章制度，培養學生從工匠精神出發自覺遵紀守法的意識。

在“幾何作圖”知識點，從港珠澳大橋的魯班獎申報，見證工匠精神之持之以恒。在繪圖技能的訓練中，培養學生精益、專注的工匠精神，從繪圖技能的訓練中體會繪圖工具的使用技巧以及繪圖的專注，在授課過程中從工匠精神的持之以恒出發，培養學生的耐心、執著、堅持的精神。

在“組合體的形成和分類”知識點，從第44屆世界技能大賽砌筑項目冠軍梁智濱，見證工匠精神之創新意識。梁智濱以不超1毫米誤差的垂直度、平整度、清潔的墻面外觀以及對時間的準確把握，砌出三堵“高顏值”墻。看似簡單的砌筑工作，卻能由于創新獲得大獎。畫組合體視圖時，要將復雜的組合體分解為如干個簡單的基本體進行研究。工作中需要有把復雜問題簡單化的思維、把簡單的問題創新的行動。在授課過程中從工匠精神的創新意識培養學生創新意識，要求學生用創新的眼光看待問題、解決問題。

在“組合體視圖尺寸標注”知識點，從社會主義核心價值觀的愛崗敬業出發，見證工匠精神之職業修養。工程圖樣是指導建造的技術性文件，教育學生重視尺寸標注，尺寸標注重復會產生矛盾，尺寸標注缺少會導致無法進行施工，尺寸標注錯誤會導致返工，延誤工期。在授課過程中從工匠精神的職業修養出發，培養學生良好的職業道德修養和認真負責、踏實敬業的工作態度以及嚴謹細致的工作作風。

在“建筑形體的表達方法”知識點，從全心全意為人民服務見證工匠精神之服務意識。除了三視圖可以表達形體外，對于復雜的建筑形體還需借助剖面圖、斷面圖等詳圖進行表達，以使繪圖和看圖更簡單、清晰和方便，方便他人畫圖和看圖。在授課過程中從工匠精神的服務意識培養學生團隊合作精神和服務意識。

在“建筑施工圖、結構施工圖”知識點，從“樓脆脆”事件到建筑奇觀，見證工匠精神之質量意識。施工圖的設計正確與否直接關系著建筑工程質量的好壞，從“樓脆脆”事件引出建筑工程質量的重要性，進一步反思出現該問題的原因。在建筑施工圖、結構施工圖繪制時，從圖紙上的“一點一線一數字”講解圖紙的繪制來不得半點馬虎，要求學生認真履行建筑施工過程的質量管理，嚴格把控施工質量。在授課過程中從工匠精神的質量意識培養學生按圖施工的職業素養，從圖紙的識讀，讓學生樹立嚴格的質量意識。

3.2? 課程思政教學案例

建筑平面圖的繪制主要是培養學生繪制和識讀圖紙的基本能力。通過掌握GB/T 50001—2017《房屋建筑制圖統一標準》、GB/T 50104—2010《建筑制圖標準》等制圖標準和繪圖工具的使用方法，進行建筑平面圖的繪制，通過理解平面圖中圖線、數字、圖例的含義識讀平面圖。教學設計從“樓脆脆”事件入手，反思出現該問題的原因，引出建筑工程按圖施工的重要性。通過建筑奇觀國家體育場鳥巢的設計、施工過程，對比“樓脆脆”事件，從施工圖紙的角度出發，認真履行建筑施工過程的質量管理，嚴格把控施工質量，從工匠精神的質量意識培養學生按圖施工的職業素養，通過施工圖紙的繪制與識讀，讓學生樹立嚴格的質量意識。

授課之前，通過建筑云課推送“樓脆脆”事件相關案例，讓學生從施工圖紙的角度討論出現此問題的原因。

授課導入部分通過觀看建筑奇觀國家體育場鳥巢的設計、施工過程，從匠心獨運的圖紙設計到精益求精的工程施工，見證工匠精神的質量意識。對比“樓脆脆”事件，使學生進一步樹立正確的按圖施工的職業素養。

課上通過圖紙案例、小組討論式等方式講解建筑平面圖的識讀要點，從圖紙上的“一點一線一數字”講解圖紙的繪制來不得半點馬虎。隨后各小組根據給定的工程案例圖紙按照要求進行繪制，繪制之前由各組組長召集組員進行討論，確定繪制工程圖的位置、比例、圖線粗細、尺寸標注等。圖紙的繪制初稿由組長審核后進行下一步的繪制，從繪圖比例確定、定位軸線繪制、墻體繪制、平面圖細部構造補充，讓學生認真細致地進行圖紙的繪制。通過小組討論協作，進一步加強學生的團隊意識與責任意識。

在各小組按既定時間完成繪圖內容后，讓各組派出一名代表進行圖紙的講解匯報，其他組的成員進行評分。各組成員對圖紙設計中的圖框線繪制、標題欄設置、比例設置進行互評，對字體書寫、線型粗細、定位軸線繪制、圖形大小比例、尺寸標記、墻體繪制、門窗繪制、標高標記、房間名稱標記等圖示內容進行打分。學生既是運動員又是裁判員，不僅能夠輕松地掌握建筑平面的圖示內容，更能夠深刻地體會到工程圖紙的重要性，圖紙不僅要繪制得正確、美觀，更重要的是讓其他的工程人員看懂。通過授課環節的任務驅動，讓學生體會繪圖不僅要美觀，更要匠心獨運，進一步培養學生工匠精神的質量意識。

4? 課程思政建設實施

4.1? 課程思政教學資源的選擇與使用

4.1.1? 學習強國平臺資源的使用

靈活運用學習強國平臺，從學習強國平臺上搜索體現工匠精神的相關事跡和宣傳報道，引導學生主動學習。

4.1.2? 對案例教學資源的整合

備課時，通過工匠精神思政課案例教學參考書、網絡等資源，最終選擇導向型案例、視頻案例或者是文字案例等。此外，根據教學目標，把一些零散的要素通過一定的方式進行重新組合、優化配置，從而形成一個新的教學案例。

4.1.3? 教學資源共享平臺

通過課程教學資源平臺，融合工匠精神思政元素，主要采用慕課、微視頻、微信群、QQ群的方式，進行課程資源的收集和應用。

4.1.4? 日常生活素材

督促教學團隊教師養成關注新聞時事、社會熱點的習慣，勤于挖掘工匠精神元素的教學資源，為教學增添新鮮思政元素。同時，密切關注校園里的文化環境，培養學生善于發現學校特有的工匠精神資源，為開發利用校本案例教學資源積累素材。

4.2? 課程思政實施途徑

4.2.1? 結合專業培養目標，優化課程思政教學

目標? 工程制圖課程的主要任務書是培養學生識讀工程圖紙的能力和協作的工作精神。在課程思政的教學目標上，達成知識目標的同時，進一步結合工匠精神遴選育人資源主題，使課程思政的教學目標更好地融入課堂。

4.2.2? 結合課程教學內容，創新課程思政教學手段

加強中國特色社會主義重大理論和實踐問題的理論學習，創新課程思政教學手段，將制圖國家標準、幾何作圖、組合體的形成分類、組合體的尺寸標注、建筑形體的表達、建筑施工圖、結構施工圖等專業課程教學內容與工匠精神思政教育有機結合。采用微課、翻轉課堂、討論式等形式開展日常教學訓練，能夠精準地運用工匠精神觀點分析教學中的現實問題，回應學生在專業課學習中的現實需求。將理論與實踐相結合、課內與課外相結合、課堂與生活相結合，把教學中實踐性較強的環節打造成為德育融合的重要陣地，完成教學內容與思政內容的教學平臺建設，進一步發揮課程思政的育人功能。

4.2.3? 結合課程思政建設目標，加強課程教學

團隊建設? 課程教學團隊要加強育德意識和較強育德能力的學習[7]。針對課程思政內容開展集體備課，通過課程思政教學改革培訓、研討等形式的多種措施，切實增強教師的育德意識，培養和提升教師的育德能力，并進而養成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識。利用思政教師、專業課程教師、學生輔導員等隊伍，組建教學管理平臺，優化多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊建設。

5? 結束語

課程思政建設的關鍵在于教師[8]，授課教師要根據專業特點，從學校人才培養定位出發，挖掘專業建設優勢，分析專業育人目標[9]。在日常備課中有效挖掘課程知識體系中所蘊含的思政元素，深入剖析思政元素所映射出的思想價值和精神內涵[10]，有效拓展專業課程的廣度、深度和溫度。授課過程緊密結合專業與行業、國家歷史與文化的角度，增強課程的知識性與人文性。

在工程制圖的講授中，通過恰當引入思政元素工匠精神，結合工匠精神的七大素質進行教學內容與育人目標遴選，開發課程思政資源，優化課程思政實施途徑，實現課程思政與立德樹人的融合發展，在提高學生專業技能的同時，增強學生的專業使命感，提升學生的思想政治素質。

參考文獻

[1] 翟小寧.把握人才培養辯證法，培養好堪當大任時代新人[J].人民教育，2018（10）：1.

[2] 朱征軍，李賽強.基于一致性原則創新課程思政教學設計[J].中國大學教學，2019（12）：24-28.

[3] 習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].新長征（黨建版），2021（3）：4-13.

[4] 韓憲洲.以課程思政推動立德樹人的實踐創新[J].中國高等教育，2019（23）：12-14.

[5] 王德炎，謝今.立德樹人背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].綿陽師范學院學報，2019，38（12）：11-15，21.

[6] 王賓，鄭富玲，溫永宏.翻轉課堂教學改革與實踐探析[J].西部學刊，2018（9）：70-72.

[7] 顧曉英.教師是做好高校課程思政教學改革的關鍵[J].中國高等教育，2020（6）：19-21.

[8] 曲建武，王雅瑞.著力建設好高校思想政治理論課教師隊伍[J].中國大學教學，2020（1）：65-69.

[9] 束婷婷，陳佑清.培養“專業人”或“普通人”：兩種不同取向的學科育人目標分析[J].教育學報，2021，17（3）：75-84.

[10] 唐樂為，熊嫣，劉桂萍，等.課程思政在工程制圖課程中的教學模式探索[J].大學教育，2021（6）：58-61.

*基金項目：本文系教育部產學合作協同育人項目（201802339023），寧夏高校產教融合人才培養示范專業建設項目“土木工程產教融合人才培養示范專業建設”（2018年度）（課題批準號：2018SFZY37），寧夏高校思想政治工作質量提升工程項目“工匠精神在《畫法幾何與土木工程制圖》教學中的應用探索”（課題批準號：NXSZ20190241）的研究成果。

作者：王賓，銀川能源學院土木建筑學院，副教授，主要從事工程制圖方面教學和研究；孟云芳，銀川能源學院土木建筑學院，教授，博士，主要從事結構工程材料研究；鄭富玲，銀川能源學院土木建筑學院，講師，主要從事工程制圖方面教學和研究（750105）。