CDIO教育理念驅動下的高校體育課堂教學模式創新實踐研究

摘? 要? 將CDIO教育理念融入高校體育課堂教學中，讓學生積極、主動地參與教學實踐，可以更好地提高體育能力，達到理想的教學效果。圍繞高校體育課堂教學展開討論，分析CDIO教育理念對于高校體育課堂教學的影響，基于CDIO教育理念提出相關教學模式創新建議。

關鍵詞? CDIO教育理念；高校體育；一體化教學；“互聯網+教學”模式；校園體育文化；智慧體育

中圖分類號：G807.04? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0094-04

0? 引言

高校教育教學以提高學生綜合素質水平為目標，應該密切關注學生的身心健康成長與發展。學生除積極學習文化知識、專業技能外，還要擁有良好的身體素質。新時期，高校體育教學在課程安排、活動組織等方面有著新的定位和目標，開始重視學生體育意識的培養，讓學生更加積極主動地參與體育活動，以科學的方式進行運動，達到增強體質、鍛煉意志和陶冶情操的效果。將CDIO教育理念運用于高校體育課堂教學中，能夠改進傳統教學方法，有效提升體育教學質量。

1? CDIO教育理念對于高校體育課堂教學的影響

將CDIO教育理念應用于高校體育教學，能夠增強教學模式的多樣化和適應性，更加重視教學中的實踐環節，并可以讓學生積極、主動地參與其中。在CDIO教育理念驅動下，高校體育教學能夠以學生為主體，根據學生身心成長與發展需求，進行教學改革，在體育課程安排、組織體育活動等方面，有著具體、明確的目標。在高校體育課程教學中，學生能夠形成良好的體育意識，運動能力得以提升，有利身心健康成長與發展，對于綜合素質水平的提高有著積極的影響。

CDIO教育理念的運用，使高校體育教學模式和方法更加豐富、多樣，學生直接參與教學實踐，能夠產生強烈的學習熱情。CDIO教育理念下，高校體育教學將教、學、研緊密銜接，融入教學實踐，對于高校學生體育知識的學習和體育技能的掌握有著極大的幫助，對于促進體育教學創新和提高體育教學質量具有重要意義[1]。

2? CDIO教育理念下的高校體育課堂教學策略

CDIO教育理念的運用，能夠讓高校體育課堂教學按照系統化的路徑展開，教學流程具體包括構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）等環節，需要明確各個環節的教學任務和教學內容，進而制定有針對性的教學策略。

2.1? 構思（Conceive）

在高校體育課堂教學中，構思其教學目標，主要側重于增強身體素質、提高體育意識和保健意識，重視實踐能力和創新能力的培養。高校學生在體育教學實踐中能夠不斷地競爭與挑戰，進而促進自我提升。在構思環節，教師能夠改變傳統教學觀念，根據體育課程改革需要，為體育課堂教學設定目標，該目標具有明確針對性與方向性，然后對學生詳細說明，讓學生具體了解體育課程目標。根據教學目標，合理安排教學內容，并為學生布置學習任務，包括體育知識的學習、運動技能的訓練。高校學生在參與體育教學實踐過程中，圍繞教學內容，按照學習任務的相關要求，進行學習方案的構思，然后按照學習方案，自主進行體育知識的學習和體育技能的練習，充分突出在體育教學實踐中的主體地位。在該過程中，體育教師主要起到引導的作用，給予學生相應的指導和幫助[2]。

2.2? 設計（Design）

在構思體育教學目標的基礎上，對于教學方案進行設計，形成具體的大綱。在CDIO教育理念中，將教學視為“產品”從研發到運行的過程，學生的體育知識和運動技能就是其中的“產品”。在高校體育課堂教學中存在顯性和隱性的體育課程資源，需要予以整合，將課堂與課外的體育活動緊密聯系起來。體育教學大綱的設計應該重視興趣的培養和潛力的挖掘，激發學生參與體育課程、活動的熱情，達到增強身體素質和促進心理健康的目的。

在CDIO教育理念下的體育課堂教學中，教學方式更加多樣化，學生能夠獲得綜合性的學習體驗，在體育認知、運動技能等方面均會得到良好的進步和提升，同時有助于其意志品質的鍛煉，提高社會適應能力，促進身心健康成長。在設計環節，需要讓學生積極參與其中。結合體育教學大綱的相關內容，學生按照自己對于各項體育項目的認知，根據不同的體育項目，設計體育教學方案，分組進行討論、分析。在該過程中，教師應為學生提供一個寬松、自由的課堂環境，將學生自主學習、討論和交流作為課堂教學的重要環節。學生之間的討論與交流，對于他們體育知識水平、運動技能水平的進步和提升有著積極的作用，而教師需要在其中適時進行指導，讓學生沿著正確的思路和方向積極地討論與交流[3]。

2.3? 實施（Implement）

經過構思和設計，建立完善的體育課堂教學體系，并在體育課堂教學中實施。按照運動項目，將學生分為多個小組，布置相關的學習任務。圍繞學習任務，小組成員之間進行合作、交流，共同完成體育知識的學習、運動項目的訓練。學生需要自主完成學習任務，遇到困難時可以向教師尋求幫助，再由教師進行相應指導。

與此同時，針對學生在學習、訓練過程中出現的錯誤，教師應該及時指出，指導學生以正確的方式進行學習和訓練。教師可以利用網絡平臺拓展體育教學資源，讓學生通過多種途徑學習體育知識、獲取體育信息。教師可以建立微信公眾號、微博賬號，發布體育信息和教學課件，以圖文、視頻等形式呈現、展示相關運動項目的動作要領和技術特點，讓學生更容易理解和掌握。學生的體育知識面可以因此而得以拓寬，能夠根據獲得的體育信息，自主學習、訓練，并與其他小組成員交流、討論，同時與教師進行互動，這樣的體育課堂教學更加靈活、有趣。學生在逐步完成學習任務的過程中能夠感受體育的樂趣，更加積極、主動地參與體育活動[4]。

2.4? 運行（Operate）

在體育課堂教學體系的運行階段，各小組學生完成各自的學習任務后，需要進行成果展示，對于自己的學習、訓練經歷進行回顧和總結，然后由教師作出評價。在體育課堂教學中應為學生創設一個自我表現的平臺。展示成果的過程能夠充分彰顯學生的個性，同時有助于增強學生的合作精神、集體意識。各小組成果的對比能夠激發學生的競爭意識。體育課堂教學體系的良好運行，對于學生運動水平、運動能力的提升有著積極影響，學生可以從中獲得成就感，進而激發參與體育活動的熱情。

3? 高校體育課堂教學模式創新的有效途徑

3.1? 開展課堂內外一體化教學

高校的體育教學應該具有連續性，不能局限于體育課堂，還需要延伸到課堂之外的日常生活中，讓學生積極參與體育活動，堅持進行運動鍛煉。建立課堂內外一體化教學模式，改變單一、封閉的課堂教學模式，要為學生創造一個自由、寬松的課堂環境。以學習體育知識和運動技能為基礎，讓學生參與體育運動，感受到體育的樂趣，不僅能達到鍛煉身體的效果，而且對于學生個性發展、磨煉意志有著良好的作用。

在課堂內外一體化教學中需要考慮學生的身體條件和運動能力，根據不同運動項目的特點進行體育教學設計，為學生選擇合適的運動方式，制定教學目標、教學方案，有針對性地進行體育運動技能的學習和訓練，分階段開展體育教學，課程結構逐層遞進，逐漸增加難度。教師要尊重學生的興趣、愛好，由學生自主選擇運動項目；要結合學生的身體條件和運動能力，為其提供相關建議，合理設置教學內容，讓學生在學習、掌握健康與保健知識的基礎上進行體育技能、方法的訓練。為了讓高校學生更多地參與體育運動，教師還應該在課堂教學之外組織形式多樣的體育活動，將其作為體育課堂教學的延伸，對于學生學習體育知識、培養體育意識以及鍛煉運動技能有著良好的幫助作用，能全面提高學生的體育能力[5]。

3.2? 重視校園體育文化構建

學校要成立體育運動社團，定期組織各類體育活動，吸引學生參與進來。學生可以根據自己的興趣、特長選擇體育運動社團，自主、自愿地參與。社團成員之間有相同的興趣、愛好，社團活動氣氛自然、輕松、和諧，對于提升學生的社交能力和培養其團隊協作能力有著良好的幫助。高校體育運動社團在構建校園體育文化、推廣體育運動等方面發揮著重要作用。

在校園內定期舉辦體育比賽，利用體育運動的競技性激發學生參與體育運動的熱情。體育比賽能夠增強學生的競爭意識，鍛煉其意志品質，幫助學生樹立公平競爭、遵守規則的體育觀念。在籃球、足球、排球等團體運動項目中，學生能夠形成良好的團隊意識，學習如何與他人合作。體育運動是校園文化的重要組成部分，開展多種形式的體育比賽，能夠在校園內形成良好的體育氛圍。激烈、緊張的校園體育比賽能夠充分彰顯高校學生的青春和活力，對于高校體育文化的發展有著積極的影響。

例如：在三峽大學課外體育活動中，跑步運動協會、龍獅協會、定向運動協會等體育社團起到主導作用，定期開展形式多樣、趣味十足的體育活動，如迷你跑活動、啦啦操大賽，吸引了許多學生參與其中；西安交通大學由龍舟協會、輪滑俱樂部、武術協會多個體育社團共同舉辦體育嘉年華活動，活動形式包括教學、游戲、競賽、表演等多種類型，極大地豐富了學生的體育生活，促進了校內體育文化交流，對于營造校園體育文化、培養體育精神產生積極的影響。

3.3? 應用“互聯網+教學”模式

“互聯網+教學”是高校體育課堂教學創新的重要措施，互聯網技術在高校體育教學中的應用，使教學活動更加智能化和個性化。大數據、云平臺等互聯網技術的應用，實現了體育教學課堂的拓展和延伸，能夠對優勢教育資源進行挖掘與整合，及時對教學內容進行更新和補充。在高校體育教學中，可以利用智能化設備對學生的信息進行收集、整理、分析，可以快速了解學生的身體狀態、運動情況以及體育認知水平等。通過智能化分析，了解高校學生在體育知識學習、運動技能鍛煉等方面的實際需求，進而制定有針對性的教學方案，充分利用互聯網技術的優勢改變體育課堂形態，打造“互聯網+教學”模式，進行教學實踐。

在“互聯網+教學”模式中增加線上教學的內容，對教學內容進行錄制、直播，利用智慧傳播媒介傳遞給學生，讓學生通過觀看直播、錄播的視頻，進行體育學習。錄播視頻作為教學課件，能夠上傳至云平臺，學生可以根據學習的需要反復觀看。同時，學生可以根據自身需求，選擇自己感興趣的內容。在直播過程中，學生能夠與教師互動、交流，根據教師的指導和演示，進行運動技能的學習和訓練。另外，在觀看教學直播的過程中，學生可以對直播視頻進行錄制，便于課后觀看、學習。在線上教學中，課堂氛圍更加輕松、自由，增加了體育教學的樂趣。

“互聯網+教學”模式能夠實現體育教學流程的優化，增強課堂教學的互動性。而在課堂之外，學生可以利用教學視頻對體育課堂教學內容進行預習和復習。在“互聯網+教學”模式中，學生成為教學的主體，能夠更加主動地參與課堂，積極思考、探究。教師可以根據學生在體育學習中的表現，客觀、準確地評價其體育知識水平、運動技能水平，明確其不足之處，制定針對性的教學方案。“互聯網+教學”模式并不是簡單地將體育課堂教學的內容“搬”到網絡平臺，而是將互聯網技術作為一種教學工具，對體育課堂教學進行改造，達到提高教學效率和教學質量的目的。

在“互聯網+教學”模式下構建智慧體育課堂，對學生的體育學習進行科學的監測和評價，獲取學生的運動數據、身體健康數據，進行智能化分析，制定適合學生的運動方案。在體育課堂教學的基礎上，延伸到學生的日常生活中，利用互聯網平臺對學生日常的體育鍛煉進行指導。學生使用智能穿戴設備記錄每日運動的強度、負荷量和時間，定期向教師反饋，由教師為其提供專業化的指導，讓學生以正確、規范的方式進行運動。

互聯網技術與高校體育教學的有效融合，實現了教學創新，可以更好地滿足高校學生對于體育學習的需求。廣東醫科大學在開展體育教學過程中推出云課堂教學，教師通過微信、QQ、學習通等網絡平臺與學生進行交流，展開教學活動，發布課件，指導學生學習和練習太極拳、八段錦或體育舞蹈。同時為學生制定每日的鍛煉任務和要求，應用“運動世界校園”APP進行運動時間、行走步數的記錄。為了驗收學生的學習成果，要求學生在鍛煉的過程中錄制15～30 s的小視頻。云課堂教學增進了師生之間的交流與互動。另外，學生可以在學習之余利用碎片化時間進行運動鍛煉，有效增強體質，幫助其形成良好的運動習慣，同時可以達到緩解疲勞的作用，對于改善其身心健康狀態有著積極的影響。云課堂教學的推出，可以讓學生在足不出戶的情況下進行體育學習[6]。

4? 結論

綜上所述，基于CDIO教育理念，構思教學目標，設計教學方案，建立和運行更為完善的體育課堂教學體系，在實際教學中開展課堂內外一體化教學，重視校園體育文化的構建，運用“互聯網+教學”模式，進而全面推動高校體育課堂教學模式創新，對于高校學生體育知識的學習、體育意識的培養以及運動技能的提高有著積極影響，可以有效促進學生身心健康成長與發展。■

參考文獻

[1] 朱劍橋，熊靜梅.虛擬仿真技術在普通高校體育教育專業乒乓球課堂教學中的運用研究[J].武術研究，2021，6（11）：154-156.

[2] 鄒娟花，黃明，張妹.基于云班課的高校體育專業理論課新型教學模式的實踐[J].體育科技文獻通報，2021，29（10）：112-114，179.

[3] 蔣帥.網課視域下翻轉課堂納入高校體育舞蹈教學路徑分析[J].科技視界，2021（29）：20-21.

[4] 鄭志彬.大數據應用背景下高校體育教學評價體系構建探討[J].當代體育科技，2021，11（28）：104-106.

[5] 熊靜梅，譚進.虛擬仿真技術進入高校體育專業術科課堂教學實驗研究[J].武術研究，2021，6（5）：134-136.

[6] 陳平，李曉東，諶曉安，等.高校體育選項課智慧課堂教學模式優勢及影響因素分析[J].文化創新比較研究，2021，5（1）：86-88.

作者：王艷娜，沈陽醫學院，副教授，研究方向為體育教學和訓練（110000）。