信息技術與寫字教學的融合創(chuàng)新

摘? 要? 隨著教育信息化不斷發(fā)展，信息技術在學科教學中發(fā)揮的作用愈加明顯。作為小學語文教學的基礎與核心，寫字教學如何實現(xiàn)與信息技術的融合創(chuàng)新，是小學語文教師需要研究的重要課題。針對信息化背景下小學寫字教學存在的問題，對信息技術與寫字教學融合的背景和作用進行分析，對如何將信息技術與寫字教學進行融合，創(chuàng)新寫字教學課堂教學模式，增強課堂教學效果，提出自己的看法。

關鍵詞? 信息技術；小學語文；寫字教學；微課

中圖分類號：G623.22? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0043-03

0? 引言

寫字是寫作的基礎，也是一項重要的語文基本技能，更是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。同時，寫字還能促進學生智力和思維的發(fā)展。學習書寫的過程是鞏固識字、體會漢字文化、接受民族文化的過程，有利于培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感、良好的學習習慣和認真負責的精神。因此，自1998年以來，教育部陸續(xù)在《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》《基礎教育課程改革綱要（試行）》《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》等文件中多次強調(diào)寫字教學的重要性。

1? 寫字教學中存在的問題和原因

寫字教學可以陶冶學生情感，培養(yǎng)學生審美能力，增強學生對祖國語言文字的熱愛以及文化的理解，既有利于學生寫字技能的提高，也有利于其增進學識修養(yǎng)[1]。隨著信息技術的發(fā)展，電腦、手機、Pad等電子產(chǎn)品在學習生活中普及，學生習慣了使用輸入法打字，而很少動筆書寫文字，再加上學校的寫字教學大多沿用傳統(tǒng)教學方式，學生學習興趣不足，學習效果也不理想。

1.1? 寫字教學中存在的問題

1.1.1? 教師對寫字教學重視不夠? 在小學低年級寫字教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師思想陳舊，對書寫練習重視不夠，嚴重影響了寫字教學的效果。主要表現(xiàn)有：

1）將識字、寫字的重點放在課文生字練習上，僅用很短的時間講授寫字的技巧與方法；

2）寫字教學流于形式，課時安排不當、挪作他用，甚至不安排寫字課；

3）在寫字課上不進行寫字教學，僅僅是布置鉛筆、鋼筆的寫字練習，讓學生自主練習。

1.1.2? 寫字教學模式傳統(tǒng)陳舊? 在寫字教學中，大多數(shù)教師仍然采用講授法、示范法這類傳統(tǒng)的教學模式，即教師按照筆畫在黑板上書寫生字，同時將每一個筆畫分解寫出來，讓學生臨摹仿寫。但這種方法并不能直觀形象地展示一些生僻難寫的字，學生理解、仿寫起來會比較困難。另外，教師在書寫內(nèi)容的選擇上比較單一，大多只要求寫課文后面的生字和新偏旁的生字，布置作業(yè)也僅以抄寫生字，描紅仿寫、完成習字冊為主，這種做法并不能調(diào)動學生學習寫字的積極性。還有就是對學生寫字作業(yè)的評價沒有統(tǒng)一的標準，一般是直接批改，對不規(guī)范、有錯誤的字直接標記出來，對規(guī)范美觀的字畫圈或標小星星，這些符號并不會引起學生的思考和改進。

1.1.3? 學生練習寫字的興趣不足? 寫字教學不僅是為了讓學生掌握基礎知識，為日后的寫作和閱讀奠定基礎，更是要激發(fā)學生對知識的渴望、對學習的熱情。一些教師在寫字教學實踐過程中對學情把握存在偏差，在教學目標的設定上沒有整體規(guī)劃，只注重知識本身，缺少對學生情感態(tài)度的把握和引導，進行灌輸式教學，導致學生寫字興趣不足。此外，在布置寫字作業(yè)時，教師會讓學生反復抄寫生字，以期達到會書寫、能默寫的目的，但很少考慮學生是否接受，忽略了學生的學習感受，挫傷了學生寫字的積極性，使學生喪失學習的熱情。

1.1.4? 教師信息化教學意識不強? 隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術在學科教學中發(fā)揮了重要作用。但受傳統(tǒng)教學方式的影響，部分教師的信息化教學意識不強，信息技術應用能力較弱，在寫字教學中更習慣于手寫示范教學。此外，一些“老少邊窮”地區(qū)，學校信息化基礎環(huán)境薄弱，教師缺乏運用多媒體教學的環(huán)境和條件，融合教學就更無從談起。

1.2? 寫字教學存在的問題原因分析

通過對上述問題進行梳理總結(jié)分析，筆者認為寫字教學中產(chǎn)生問題的主要原因在于：

1）在語文課堂教學上，教師一般以講授課文內(nèi)容、生字的含義為主，對于生字的書寫講解分析往往只能留出很少的時間，或干脆不進行課上指導書寫；

2）教師沒有受過專門的漢字書寫培訓，缺乏這方面的專業(yè)素養(yǎng)，只能以傳統(tǒng)的方式進行寫字教學；

3）低年級學生身心健康發(fā)展一定程度上限制了書寫練習；

4）教師受傳統(tǒng)的教學模式影響較深，對信息化教學思想的理解存在偏差。

2? 信息技術與寫字教學融合研究

2.1? 融合的背景和作用

2.1.1? 融合的背景? 隨著國家新課程改革的不斷深入，信息技術對教育教學產(chǎn)生革命性影響，小學寫字教學同樣面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，新課標要求小學語文教師要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用[2]。其次，新課標對小學生要求掌握會寫、認識的生字不斷增多，其中小學1～2年級學生要掌握1 600個漢字。如果缺乏正確的引導方法，就不能引起小學生學習寫字的興趣，而信息技術與寫字教學的融合，恰好能解決這一難題。最后，當前信息技術已不再是教學的輔助手段，而是已經(jīng)深入滲透到學科教學中，并與學科教學不斷融合創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.2? 融合的作用? 隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術迅速發(fā)展，信息技術在寫字教學中的優(yōu)勢不斷顯現(xiàn)，語音技術為小學生識字學習帶來標準的發(fā)音，圖像技術將小學生難以理解、復雜難寫的生字變得更加直觀生動形象，虛擬現(xiàn)實技術為小學生理解字詞的文化淵源提供了逼真的現(xiàn)實場景[3]，大數(shù)據(jù)分析技術為小學語文教師了解分析學情提供了數(shù)據(jù)支撐，人工智能技術則為教師和學生的互動提供了及時的反饋。因此，將信息技術應用于寫字教學中，實現(xiàn)兩者的融合創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生書寫的學習興趣，增強學生學習書寫的情感和主動學習的積極性；有利于改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教師的信息化教學意識和能力，提高書寫的教學質(zhì)量，增強教學效果。

2.2? 融合的具體做法

2.2.1? 利用信息技術實現(xiàn)寫字教學模式創(chuàng)新? ?隨著國家“三通兩平臺”工程項目的順利實施，我國教育信息化進入2.0時代，大多數(shù)學校建設了多媒體教室，配備了交互電子白板等多媒體教學設備，中小學校的信息化環(huán)境得到極大改善。因此，在寫字教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體教學設備的優(yōu)勢，開展多媒體教學，改變傳統(tǒng)的教學模式。如課前備課時，教師可以利用多媒體教學設備中的教學資源進行寫字教學活動的設計，將PPT、圖片、視頻等巧妙地融合在一起，合理安排時間，提高教學效率。

小學寫字教學主要包括識字和寫字兩個方面：對于識字教學中的字音、字形、字義等內(nèi)容，教師可以利用多媒體教學課件實現(xiàn)生字的標準發(fā)音，展示生字的筆畫結(jié)構(gòu)，了解生字的文化古韻；而在寫字教學中，針對鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的教學，教師同樣可以利用多媒體教學課件中的Flash和微視頻來展示正確的寫字姿勢與運筆方法，對于生字的意義和文化歷史等進行講解。在課程結(jié)束后，教師還可以將相關視頻和動畫發(fā)給學生家長，供學生居家書寫學習參考使用。

2.2.2? 利用信息技術創(chuàng)設教學情境? 在寫字教學中運用多種信息技術手段創(chuàng)設教學情境，積極營造寫字的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強學生的探究欲望。創(chuàng)設情境時可采取如下措施。

1）可以采用微課形式，將生僻難懂的生字的字形、結(jié)構(gòu)、字義等結(jié)合歷史小故事（如司馬光砸缸、蘇秦懸梁刺股等）制作成微課在教學中播放，“生字+故事”的微課形式能有效吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生對書寫的學習興趣。

2）利用Flash、微視頻等制作如“摘果子”“爭冠軍”“奇妙口袋”等生字小游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中學習知識，獲得快樂。

3）利用編輯軟件將音樂和圖片制作成具有情境化效果的相冊，觸發(fā)學生的臨場體驗感。比如在書法欣賞課中，將具有文化古韻的音樂插入其中，可以在藝術的熏陶下提高學生的感悟和審美能力。此外，利用微信小程序開展書法比賽，并將優(yōu)秀的寫字作品分享到班級圈、微信群、朋友圈進行展示，能讓學生享受評比展示帶來的喜悅，從內(nèi)心深處增強喜歡寫字的情感。

2.2.3? 利用信息技術展示書寫過程，增強書寫效果? 兒童認知發(fā)展理論認為寫字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，它對于正處在意志品質(zhì)形成和發(fā)展重要時期的小學生尤為重要，意志品質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉與寫字教學密切相關。在寫字教學中，漢字的架構(gòu)、筆畫、順序能夠幫助學生加強對漢字的文義理解，識別和理解形似字的異同。在認識生字架構(gòu)的教學中，教師利用信息技術結(jié)合傳統(tǒng)教學方法，如觀察法、示范法、比較法、實踐法、熏陶法等，講授文字的架構(gòu)和寫字要點，能有效地引導學生掌握生字的架構(gòu)。

1）觀察法。在觀察生字架構(gòu)時，教師可以利用多媒體教學課件，點擊生字卡圖片，引導學生利用直覺去觀察生字的造型特點。

2）示范法。通過生字微視頻、微課等信息化手段展示生字的筆畫、順序和書寫過程，先讓學生去觀看感悟，再由教師示范書寫過程。教師書寫的時候動作要緩慢，要邊示范邊講解架構(gòu)要點，幫助學生理解生字的形態(tài)，看清楚書寫的過程，掌握運筆書寫的方法，引導學生眼看、耳聽、心想，加深體驗。

3）比較法。利用多媒體教學設備或者微信小程序制作字形比較微游戲，通過正誤比較、美觀和丑陋比較、自習練習和寫字作業(yè)比較等方式，幫助學生加深對字形的印象和生字特點的理解。

4）實踐法。示范書寫過程后，除安排學生在田字格本上進行寫字練習外，還可以讓學生在電子白板上書寫。教師要對學生書寫的作業(yè)進行點評講解，讓學生通過觀察、思考與記憶相結(jié)合，加深對書寫規(guī)則和運筆技巧的掌握。

5）熏陶法，即營造書寫的氛圍。通過利用電子白板、投影機等多媒體設備對名人名家的字帖進行展示，在教室的墻上展示學生的優(yōu)秀作品等方式，營造文學藝術的氛圍，讓學生受到熏陶感染，通過展示評價培養(yǎng)學生的審美趣味，提高審美能力。

2.2.4? 利用信息技術實現(xiàn)書寫評價方式創(chuàng)新? 作業(yè)評價是教師掌握學生書寫練習水平和運筆方法熟練程度的重要途徑。在傳統(tǒng)的書寫評價方式中，教師一般采用批改、標注、畫圈等方式對書寫作業(yè)進行評價，方式比較單一、陳舊，對學生的認知提高作用不大。利用信息技術手段，教師能實現(xiàn)對書寫評價方式的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的評價方式比以往更加注重通過評價實現(xiàn)對學生發(fā)展的激勵和改進。

以利用微信小程序“打卡”書寫作業(yè)為例，首先，教師在微信小程序中建立班級寫字作業(yè)的打卡圈，并根據(jù)教學實際將21天寫字打卡練習作業(yè)分享在班級群中。家長需要每天將學生的寫字作業(yè)上傳到班級作業(yè)小程序中，再由教師對學生作業(yè)進行評價反饋，并將優(yōu)秀作業(yè)分享到班級群、家長群進行展示。此外，家長和學生還可以在作業(yè)下方的互動中點贊和評論，通過這種方式調(diào)動學生書寫的學習興趣，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使學生從內(nèi)心深處獲得分享成功帶來的成就感。

其次，可以借助微信小程序的系統(tǒng)統(tǒng)計功能，統(tǒng)計學生寫字打卡的次數(shù)，對寫字作業(yè)上傳次數(shù)多的前五名學生給予“寫字小達人”稱號，對于寫字非常規(guī)范的學生給予“寫字書法家”稱號，給予證書、學習用品等獎勵，鼓勵他們堅持不懈，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

最后，學生可以通過微信小程序的作業(yè)評價記錄功能，查看以往的作業(yè)軌跡，對一段時間內(nèi)的作業(yè)進行對比，從中找出差距、改進不足，增強寫字的信心。

3? 結(jié)束語

信息技術與寫字教學的融合創(chuàng)新是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)，以技術賦能教育的教學實踐。寫字教學是小學語文教學的基礎和重要任務，將信息技術應用于寫字教學，促進兩者融合創(chuàng)新，通過營造良好的課堂氛圍，讓教學過程更加生動。在數(shù)字教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的新時期，教師應提高信息化教學的意識和觀念，從思想理念的轉(zhuǎn)變、技術手段的應用、信息化教學理論與實踐等方面不斷探索，構(gòu)建信息技術與教育教學的新生態(tài)。

參考文獻

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[2] 白敏儀.小學語文低學段識字寫字教學信息技術應用探討[J].新課程（小學），2019（8）：86-87.

[3] 趙靜華，潘巧明，郝曼琪.信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的策略探討[J].中國教育信息化，2020（22）：12-16.

作者：朱紅利，淮北市烈山區(qū)臨選學校（235000）。