高職理工科線上多平臺協同授課模式實踐研究*

廖全蜜 李健藝 招曉菊

摘? 要? 針對理工科課程線上教學的難點問題，分析幾大授課平臺的優劣，提出多平臺協同在線授課模式，該模式強調以學生為中心，以學習成果為導向，以SPOC形式開展在線授課，充分利用不同平臺優勢，針對理工科類課程的授課形式進行探索，充分調動學生的自主性和積極性，為在線授課的教學模式及平臺選擇提供參考。

關鍵詞? 高職理工科專業；多平臺協同授課；電工基礎；混合式教學；SPOC；微課；職教云

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0051-05

0? 引言

教育信息化近年來一直被廣泛提倡，線上線下相結合的教學方式在課堂中不再陌生，新冠疫情的來襲更是加速了在線授課的課堂教學改革探索，同時涌現出一大批支撐在線授課的教學平臺[1-2]。

高職理工科專業課程有相當一部分涉及概念的理解與物理量的計算及原理的分析，這就導致授課教師不能只是對著課件講解概念，而是需要厘清內在聯系，為學生整理知識點的思路，同時有大量的任務分配給學生，讓學生能在線完成項目任務。在理工科專業課程線上線下混合式教學方面，很多學者進行了實踐研究，但大多數的研究內容集中在探索單一平臺的授課模式上[3-6]。在這樣的背景下，單一教學平臺無法滿足在線的學生管理、課堂項目閉環實施、學生分層分類教學等需求。目前有相當一部分研究集中在某個單一平臺在線授課或線上線下混合式授課的教學模式探討中，還有一部分研究集中在教學設計上。筆者根據不同平臺特點，以專業基礎課程電工基礎為例，探索多平臺協同作用下理工科類課程在線授課教學模式。

1? 授課平臺特點研究

在理工科類課程在線授課過程中，涉及課前、課中、課后與學生的交流互動，有教學資源的發布、學習與反饋，還有在線板書講解等需求。以電工基礎課程為例，需要手繪電路圖，講解物理量，進行在線練習等教學環節，因此，在平臺選擇上分別選取互動交流類、課程資源類、輔助工具類等平臺及工具進行分析。

1.1? 互動交流類

線上授課的一大難點就是學生的管理，尤其是課前、課后與學生的溝通是否及時，信息發布是否推送到位，學生能否及時有效地進入課堂在線學習氛圍，都會對課中的授課效果產生很大的影響。因此，在溝通交流方面建議選取微信、騰訊課堂這一類可實時收發信息并監測學生在線狀態的工具，尤其是騰訊課堂這一類平臺可用于直播習題講解、屏幕分享和學生互動。通過微信可在課前、課后發布課程相關通知，課中授課環節通過騰訊課堂這一類平臺進行學生狀態管理，能有效地進行學生管理。

1.2? 課程資源類

直播平臺可解決在線授課學生管理及信息溝通的需求，但是課中授課過程中還需要配合專業的在線學習平臺進行資源的利用與整合。在這類平臺中，有相當一部分已經深入線上線下混合式授課模式中，常見的有職教云、雨課堂、課堂派、藍墨云班課等。這類平臺也各有優勢，例如：職教云教學資源豐富，與智慧職教中的教學資源庫可相通，能豐富課程的授課資源；課堂派平臺無須額外下載軟件，嵌入微信中，學生使用方便，信息公告以微信消息形式推送，更方便學生查閱。

在這類平臺中，在線授課時建議同時使用兩個平臺，用于教學資源分享、課程結構展示以及互動數據記錄，因為在線授課中受平臺運營、網絡環境等外在因素影響，有可能出現某時段某種平臺無法使用的情況，需要有一個備用平臺。

1.3? 輔助工具類

通過授課平臺把握課堂節奏，同時，有些理工科類課程需要進行理論推導或繪制示意圖，這也是在線授課時不能忽略的環節。尤其在學生自學階段結束，進行測試答疑階段，教師需要在線講解。這時需借助專業的輔助授課工具，比如職教云智能教學系統，可切換到板書頁面，并保存當前板書，方便學生查閱。

2? 多平臺協同授課實例研究

2.1? 授課質量保障措施

在線授課質量受客觀條件和主觀因素影響：客觀條件包括網絡環境、授課載體、軟件穩定性、平臺操作性等；主觀因素包括授課資源豐富程度、授課環節合理程度、學生積極性等。為確保學生線上學習的連貫性和有效性，在授課前進行預演可及時發現問題，規劃備用方案，并在課前進行充分準備，保障授課質量。

2.1.1? 硬件條件便于使用? 為確保教學效果，在硬件上要做好充分準備，既便于教師使用，也利于學生聽課，麥克風、耳機等配件齊全、清晰、有效。對于電工基礎這類涉及理論推導的課程，還需備有高靈敏度的手寫板，便于教師隨時劃出重點，進行理論拓展。選用清晰度高的電腦進行屏幕分享，有利于學生觀看講課過程并積極參與其中。同時，授課前應準備備用電腦，防止授課期間硬件出現故障，影響授課進程。

2.1.2? 軟件條件多方保障? 疫情防控期間很多課程在網絡學習中遇到諸多挑戰，尤其各大平臺要承受大量用戶同一時段的使用，大量數據的存儲等，不可避免會有突發情況出現。在軟件平臺選擇使用上秉承兩個原則：一是擇優而從，即充分了解各個平臺的優勢，按照不同平臺功效在不同授課環節使用，可極大提高課程內容的豐富性和可操作

性；二是多重保障，即同一類別平臺，不論教師還是學生，都有可備切換的選擇，當其中一個出現故障，能立即切換到另一個，不影響教學環節的流暢性和完整性。

2.1.3? 教學資源豐富實用? 教學資源的準備情況關系到影響授課質量的主觀因素，有的課程全程線上直播完成授課，學生僅依靠有限的幾十分鐘進行學習，不僅影響授課進度，而且不利于學生自主學習能力的培養。為保證一門課程在線上順利高效地開展，需充分準備教學資源，將課程知識點高度顆粒化，對顆粒化后的知識點配備對應的課件和微課視頻，并準備難易程度不同的題庫，便于學生課上、課后練習。

2.2? 學生線上學習特點分析

部分學者針對學生線上學習狀態進行分析[7-8]，筆者在授課過程中也對學生在線學習的特點進行總結。在網絡授課中，學生容易出現兩種難以避免的情況，將極大影響教學效率。

1）注意力分散。在線授課無法監督學生狀態，學生難免會在上課時間做其他事情，注意力分散。

2）信息量過大。各類課程同時在網上按課表開課，學生在不同平臺、不同課程間切換，極易出錯或忘記課程內容。同時，通過電子產品接受知識節奏太快，學生掌握不牢固。

這就要求教師在教學策略設計上盡可能解決這兩個問題，遵循學生認知規律，抓住學生的眼球，同時幫助他們鞏固知識。筆者充分認識到這一點，本次實例研究中課程授課旨在抓住問題并解決問題，通過平臺監督、課程環節吸引學生注意力，維持線上課堂秩序；并通過教學工具，緊緊圍繞課程結構開展授課過程，按時間順序通過課前、課中、課后三個階段開展；采取SPOC（Small Private On-line Course）形式與直播講解相輔相成，給出學習任務，讓學生在聽之外能主動通過學習去解決問題。

2.3? 多平臺協同授課流程：以電工基礎課程為例

為完整展示多平臺協同授課模式，以電工基礎的一個知識點、80分鐘課程時長為例，介紹各個授課環節及學生反饋。

1）課前24小時，教師通過職教云公告，給出本節課基本內容框架和流程，以及提醒學生需準備紙筆、計算器等，使學生有心理準備；發布在線課程指引，方便學生提前了解課程環節和資源內容。指引如圖1所示。

2）課前10分鐘，教師在微信群中發布騰訊課堂上課鏈接，如圖2所示，并分享教師屏幕，學生陸續進入課堂。學生在非上課期間大多數使用日常交流工具而非專業授課軟件，因此，授課時間通知提前在交流平臺發布，以便學生及時收到重要信息。

3）課中兩分鐘內，教師打開職教云平臺，畫上手勢簽到密碼，學生通過騰訊課堂屏幕看到密碼，進入職教云簽到。簽到情況如圖3所示，提醒因網絡問題無法簽到的學生及時在騰訊課堂討論區提出。直播平臺與授課平臺協同，可實現在線的實時簽到及學生無法到達課堂的反饋。這種方式可對學生的出勤進行有效管理，避免誤簽、漏簽。

4）課中10分鐘內，教師打開板書頁面，回顧上節課知識框架，強調重點內容，板書內容如圖4所示，并隨機與學生音頻連線提問。將本次課內容與上次課內容銜接，再次強化學生印象，與學生溝通課后復習遇到的問題，形成雙向反饋。

5）課中10～20分鐘，教師板書本節課知識點1和知識點2框架，口頭提醒微課中須重點關注的內容，如圖5所示。此環節通過智能板書工具，模擬線下授課環境，解決線上授課環節過快、內容過多導致的學習效率不高、容易遺忘課程重點內容的問題。通過板書上的知識結構，讓學生對本次課程知識結構有整體認知，授課環節既保證多樣性，又保證邏輯性。同時，在此環節提出下一個自學環節需解決的問題，以任務為驅動，讓學生有目標有重點有動力地進入下一個環節。

6）課中20～40分鐘，學生通過職教云自學知識點1和知識點2，思考教師提出的問題。同時，職教云后臺記錄學生在20分鐘內的學習時長和學習進度。學生學習進度如圖6所示。這個環節利用課前準備的教學資源，借助平臺的跟蹤記錄功能，培養學生自主學習探究能力，讓學生根據教師提出的問題指引，在微課視頻中邊學邊思考，解決問題。

7）課中40～50分鐘，教師板書知識點1和知識點2重點內容，隨機連線學生回答問題。這個階段借助課程直播平臺檢驗學生自學環節的效果。

8）課中50～60分鐘，通過職教云平臺發布4道關于知識點1和知識點2的課上測試題目。學生測試結果如圖7所示。

9）課中60～70分鐘，板書總結學生易錯點，并進行測試題講解。通過測試題檢驗前面幾個教學環節的學習效果，能查缺補漏，找出學生在本次課程內容學習中的薄弱環節，幫助教師進行課程小結。講解過程中教師借助板書工具實時進行標記，如圖8所示。

10）課中70～80分鐘，本節課內容答疑，與學生連線或討論區提出問題，最后板書總結本節課內容并提出課后要求。

11）課后，發布實時公告，提醒作業形式和截止時間，如圖9所示。查看職教云后臺數據，學生表現小結。

3? 結束語

網絡授課平臺越來越完善，目前已涌現出一大批互動性好、可操作性強的優秀軟件。盡管線上線下混合式授課已被大多數課程采用，各類平臺都得到實踐應用，但線上授課作為一種應對突發情況的新型授課方式，在平臺選用上還需繼續探索，授課效果還有待增強。確定在線授課模式時還需對不同類型的課程、不同背景的學生進行分析，因地制宜、因材施教。多平臺協同授課能有效解決教學中出現的問題，筆者將不斷學習、應用、總結，繼續探索在線授課模式的改革。

參考文獻

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[8] 林寶霞，趙鳳英，齊國佳.基于OBE理念的高職院校在線教學存在的問題與對策[J].河北職業教育，2021，5（3）：60-63，90.

*項目來源：深圳市教育科學規劃課題“OBE教育理念下高職專業英語課程混合式教學改革研究”（項目編號：dwzz19011）；深圳信息職業技術學院校級課程思政示范項目“《城市軌道交通運營安全管理》課程”。

作者：廖全蜜、李健藝、招曉菊，深圳信息職業技術學院，講師，研究方向為混合式教學改革（518172）。