對分課堂在高職藥物化學實驗教學中的應(yīng)用*

李彩艷 弓迎賓 李梅

摘? 要? 對高職藥物化學實驗課程進行教學改革，采用傳統(tǒng)教學模式和對分課堂教學模式進行對比教學，采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對學生實驗成績進行分析，采取調(diào)查問卷對學生教學效果進行評價。結(jié)果表明，采用對分課堂教學模式，有利于提高學生學習主動性、實驗操作技能、分析解決問題的能力，激發(fā)學生獨立思考和探索鉆研的精神，教學效果顯著增強，說明對分課堂教學模式改革有助于技能型、應(yīng)用型高職人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 高職；藥物化學實驗；對分課堂；教學改革

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）18-0140-04

0? 引言

藥物化學是高職藥學專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一，其中實驗教學是考驗學生實踐操作能力以及檢驗理論知識掌握情況的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)職業(yè)院校向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標[1]，要重視實驗教學對學生實踐操作能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職藥物化學實驗是在學生學習藥物化學理論知識的基礎(chǔ)上，通過藥物實驗項目的具體操作，進一步掌握專業(yè)知識，增強學習效果，同時培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)藥物化學實驗課程教學主要采用講授法和演示法，教師事先準備好實驗器材和方案，課上先詳細講解實驗操作步驟及注意事項，簡單演示操作后，學生只需按照設(shè)計好的實驗方案完成實驗操作。這種模式雖然在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的動手能力，但容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，學習主動性不高，不利于培養(yǎng)學生分析解決問題能力和創(chuàng)新思維，因此必須從教學模式上進行相應(yīng)改革。

對分課堂是由復旦大學張學新教授提出的新的教學模式[2-3]，將整個教學過程分為講授、內(nèi)化、討論、對話四個階段，其創(chuàng)新點在于把講授和討論兩個環(huán)節(jié)在時間上錯開（當堂對分或隔堂對分），其中隔堂對分使學生有充分的課后時間自主安排學習，引導學生真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。對分課堂教學模式已在國內(nèi)高校不同課程的教學改革中得到廣泛應(yīng)用，均取得較好的教學效果[4-7]。

以往高職藥物化學的性質(zhì)實驗，教師只需按教材既定實驗方案講解實驗操作步驟，學生執(zhí)行操作即可。課題組嘗試將性質(zhì)實驗改為設(shè)計性鑒別類實驗，兩組學生分別采用傳統(tǒng)教學模式和對分課堂教學模式進行對比，旨在為高職藥物化學實驗教學改革提供一定的實踐指導意義。

1? 對分課堂教學模式應(yīng)用研究

1.1? 研究對象

選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院2019級高職藥學專業(yè)1班（42人）和2班（44人）學生作為研究對象，其中1班為實驗組，采用對分課堂教學模式進行藥物化學實驗教學；2班為對照組，采用傳統(tǒng)實驗教學模式進行教學。兩組實驗的授課教師和實驗輔導教師均為同一人，且實驗項目和教材都相同。

1.2? 研究方法

藥物化學實驗共24學時，安排在理論課后進行，包括六個實驗項目，每個實驗四學時（180 min）。

每個班事先由學委進行分組，原則上四人一組，要求盡量做到男女搭配、學習成績好中差（1∶2∶1）搭配，整個小組共同合作完成實驗內(nèi)容。

1.2.1? 實驗組教學實施

課前教師利用對分易教學平臺建課建班，要求實驗組學生通過掃描二維碼加入班級，并根據(jù)分組情況設(shè)置各小組名單。教師在第一次實驗課之前的理論課上，介紹對分課堂實驗課的流程及評價考核方案。利用課堂最后15分鐘進行實驗一的第一階段（精講留白），系統(tǒng)講解實驗項目的基本框架、實驗?zāi)康?、重點和難點，布置課后自學內(nèi)容。

課后為第二階段（內(nèi)化吸收），教師在對分易教學平臺上傳關(guān)于實驗的相關(guān)資料（精講PPT、微視頻、測試題等），學生利用已學理論知識，查閱課本和文獻，設(shè)計實驗方案，列出所用試劑、儀器和操作步驟。同時，學生寫出“亮考幫作業(yè)”[2-3]：亮閃閃——自己理解并掌握的知識點（包括自己設(shè)計的實驗原理、操作步驟，以及自己認為實驗中的重點操作步驟與注意事項）；考考你——自己掌握但別人可能沒有掌握的知識點，采用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人；幫幫我——把自己不懂、不會的問題或知識記下來，在課上討論時求助同學。將“亮考幫作業(yè)”上傳到對分易作業(yè)區(qū)，由教師進行評價，并在課前完成相應(yīng)的測驗題。

下次實驗課先進行第三階段，即小組討論（15 min），要求組內(nèi)學生圍繞“亮考幫作業(yè)”，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋，鼓勵每位學生都參與討論，最終形成小組的實驗方案。此階段小組組長需記錄討論情況并進行組內(nèi)成員評價，記錄分值。

第四階段：師生對話，即全班交流（15 min）。

教師抽查3～4個小組，每組可以派學生代表分享小組討論的最終實驗方案，并提出尚未解決的問題。教師對各小組方案進行指導和匯總，答疑解惑，幫助學生建立合理的實驗方案。此環(huán)節(jié)抽查小組時，對于實驗方案相近的小組，選取一組講解即可；盡可能指導和答疑有多種不同實驗方案的小組，允許學生各抒己見。

第五階段，剩余三學時（約135 min）為學生實驗操作階段，學生根據(jù)教師指導后的正確操作步驟進行實驗操作，小組成員通力合作。教師作為指導者，注意規(guī)范學生的操作，對一些易犯錯操作進行強調(diào)和示范。學生完成實驗后，教師檢查每組實驗現(xiàn)象和結(jié)果是否正確，不正確或者不規(guī)范的，需要小組進行討論，分析原因，提出解決問題的方案，重新進行實驗操作，直到實驗結(jié)果完全正確。課后要求學生完成實驗報告冊，并寫出對實驗操作的思考和總結(jié)。最后15 min對下一個實驗內(nèi)容進行精講留白，以此類推。藥物化學實驗對分課堂教學流程如圖1所示。

1.2.2? 對照組教學實施? 對照組教學采用傳統(tǒng)實驗教學模式。課前，學生根據(jù)教材內(nèi)容預習實驗并完成預習報告。課上，教師詳細講授實驗?zāi)康?、原理、操作步驟，強調(diào)注意事項（約30 min），簡單示范關(guān)鍵操作步驟；學生按照教師講解的操作步驟，以小組為單位，合作完成實驗內(nèi)容并記錄實驗數(shù)據(jù)。課后，學生書寫實驗報告。

1.3? 實驗課評價

1.3.1? 學生成績評價

采用平時成績（70%）和鑒別類理論題目考試成績（30%）的方式進行考核。兩個組理論題目考試內(nèi)容均相同，主要針對實驗涉及的原理理論知識出題，實驗平時成績評價方法不同。

實驗組平時成績以對分易平臺的成績記錄為主，通過設(shè)置“考勤”“測試題”“亮考幫作業(yè)”“資源學習”以及“小組討論互評”“實驗操作情況”“實驗報告冊”的比例進行平時成績的評價，強調(diào)考核的過程性。

對照組平時成績主要包括考勤（30%）、實驗操作情況（40%）、預習實驗報告（15%）、最終實驗報告（15%）四部分。實驗操作情況由教師根據(jù)每個實驗項目學生完成情況打分記錄。

1.3.2? 教學效果評價

采取調(diào)查問卷的形式，筆者自行設(shè)計教學效果調(diào)查問卷，通過微信問卷星小程序向?qū)W生發(fā)放問卷。兩組共發(fā)放問卷86份，回收86份，回收率及有效率均為100%。

1.4? 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件對學生實驗成績的數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用（x±s）表示，采用獨立樣本t檢驗，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2? 對分課堂教學模式應(yīng)用結(jié)果及分析

2.1? 學生實驗成績考核結(jié)果

實驗組學生的實驗成績?yōu)椋?0.33±2.32）分，高于對照組學生成績的（82.06±5.61）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=-8.852，P=0.000＜0.05）。

2.2? 教學效果調(diào)查問卷結(jié)果

由表1可知，實驗組大多數(shù)學生比較認可對分課堂教學模式，認為對分課堂中內(nèi)化吸收階段有利于學習主動性的提升，討論環(huán)節(jié)有利于合作意識和交流溝通能力的提升，可以調(diào)動學習的積極性和主動性，自行設(shè)計實驗方案有利于分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的提高。相比實驗組，對照組學生認為各方面能力均有提高的學生比例較低，很多學生不確定是否有所提高，甚至分別有40.9%和65.9%的學生認為在學習主動性和創(chuàng)新思維能力方面沒有提高。

3? 結(jié)束語

傳統(tǒng)藥物化學實驗課教學模式以教師講授既定實驗方案、學生按步驟操作為主，學生課前預習流于形式，照抄教材內(nèi)容，課上只需按教師給出的操作步驟進行實驗，不需要過多思考、討論。這樣學生容易出現(xiàn)對實驗原理理解不到位、不能深刻掌握理論知識等問題，一旦出現(xiàn)與既定方案不同的實驗結(jié)果，不能清楚分析原因并及時解決問題。同時，學生學習主動性較差，缺乏對實驗操作的思考和質(zhì)疑，學習內(nèi)驅(qū)力不足，實驗動手操作能力、學習效率和創(chuàng)新思維能力不能得到很好的提升。

對分課堂教學模式中，教師精講留白，只講實驗項目框架、實驗?zāi)康摹⒅攸c和難點，把實驗具體操作方案留給學生，讓學生利用課后時間對理論知識進行內(nèi)化吸收，自行設(shè)計實驗方案，可以激發(fā)學生獨立思考和探索鉆研的精神，促進對知識的自主學習與內(nèi)化吸收。課上學生針對實驗方案進行小組討論，去粗取精，可以提高分析解決問題的能力，增強合作意識。師生對話環(huán)節(jié)，學生分享實驗方案，教師進行點評，可以提高表達溝通能力，促進師生深層次交流。學生通過深入思考、初步設(shè)計實驗方案、小組討論及教師指導，最終確定的實驗方案，迫切希望得到實際操作的效果驗證，操作的主動性和積極性增強；實驗方案經(jīng)過深思熟慮，成就感十足，操作過程自信滿滿，有利于提升實驗操作技能；如遇問題，會展開小組討論，分析原因并提出解決對策，有利于提升綜合能力，有助于技能型、應(yīng)用型高職人才的培養(yǎng)。此外，對分課堂注重過程性考核，評價多元精準，并有對分易平臺支撐，將信息化手段融入考核，利于統(tǒng)計。

由此可見，對分課堂教學模式可以彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，有利于增強教學效果。但筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，例如：個別學生認為課后吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)，設(shè)計實驗方案耗時較多、工作量大、參與度不高，甚至存在依賴小組內(nèi)其他成員的現(xiàn)象。因此，教師要引導學生建立積極的學習態(tài)度，根據(jù)小組成員目前學習成績、學習態(tài)度、性格進行分組，讓學習成績優(yōu)秀、性格活躍、學習態(tài)度積極的學生帶動小組成員，激發(fā)學習興趣，強調(diào)小組合作。同時，教師要協(xié)助小組分工，讓學生輪流當組長，讓每個人都有領(lǐng)導小組的機會，調(diào)動大家的積極性。

參考文獻

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*基金項目：2021年山西省高等學校思想政治教育研究項目（項目編號：SYH2021-040）；山西省教育廳高等學校哲學社會科學研究項目（項目編號：No.2019zsszsx158）；山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院校級教學改革研究項目（項目編號：201901JFGG010-00；202001KCGG005-00）；山西衛(wèi)生健康職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）專項研究課題（課題編號：2021LHTZPY01000）。

作者：李彩艷，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院藥學院，講師，主要從事藥物新劑型研究、藥學專業(yè)課教學與研究；弓迎賓，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院藥學院團委書記，講師，研究方向為高校思想政治教育管理；李梅，通信作者，山西衛(wèi)生健康職業(yè)學院藥學院，副教授，主要從事藥物新劑型研究、藥學專業(yè)課教學與研究（030600）。