三全育人視域下工程材料課程思政示范課建設探索*

摘" 要" 為進一步貫徹全國高校思想政治工作會議精神，落實立德樹人根本任務，以湖北汽車工業學院工程材料課程為例，結合地方應用型高校辦學背景，從建設背景、建設實踐過程、課程團隊建設、課程評價等方面闡述地方院校課程思政示范課建設過程，經過育人實施和評價，該課程在學校取得較好的效果。

關鍵詞" 工程材料；課程思政；示范課

中圖分類號：G642.3" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）23-0071-04

1" 課程思政示范課建設背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學主渠道，思想政治理論課與其他各類課程應該同向同行。而將立德樹人落實到高校全員、全過程、全方位，構建“三全育人”大格局，是新時期高校人才培養的主要任務之一[1]。其中作為主渠道的課程教學，尤其是專業課的課程教學，是做好“三全育人”工作的重要抓手。

為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，將立德樹人根本任務落到實處，真正做到全員育人、全過程育人、全方位育人，湖北汽車工業學院于2019年建立明德課程思政教研示范中心，提出建設一批集思政教育功能于一體的教學示范課，工程材料課程就是其中之一。工程材料課程是學校面向機械、汽車等專業開設的一門專業基礎課程，開設于第三學期，具有涉及專業廣、參與學生人數多、與實踐聯系緊密等特點。該課程的宗旨是使非材料專業本科生建立起材料科學與工程的總體思維方式，建立一種性能、成分、組織結構、加工工藝之間相互關聯的理念。授課過程中，教學團隊結合多種教學方法，從學生的專業背景出發，將育人理念融入教學過程，結合課程內容探索思政教育的載體，并結合課程特點和學情分析構建將知識、能力和素養融為一體的教學目標，讓學生發現專業學科的真、善、美，了解材料的發展是國民經濟發展的基石，增強學生的民族自信心、自豪感和責任感，培養學生的家國情懷，實現“思政承載于課程”與“課程意寓思政”的統一[2]。

2" 課程思政示范課建設實踐

2.1" 聚焦核心素養培育，優化教學資源，實現知識與思政板塊對接

課程思政的實施應該兼顧課程自身特點，并指向具體目標，兩者各司其職又形成合力。工程材料作為一門專業入門基礎課，是學生后續專業課程學習的基礎，結合學校培養高級應用型工程技術人才的辦學定位和培養新工科人才的要求，確定該課程目標。

2.1.1" 知識目標

掌握工程材料結構與性能有關的基礎知識，理解材料微觀組織與性能之間的關系；掌握常用工程材料基本性能特點、應用范圍以及改性的原理和工藝。

2.1.2" 能力目標

具備根據零件的服役條件合理選擇和使用工程材料，并能正確制定材料的強韌化工藝和合理安排工藝路線的能力。

2.1.3" 素質目標

課程思政建設目標緊緊圍繞學校以應用型人才培養為中心的辦學定位，基于新工科背景和專業工程認證“以學生為中心、產出為導向、持續改進”的指導思想，結合課程基礎理論，多渠道、多類型地融入思政元素。

圍繞課程思政目標，深挖教學知識點中的思政元素，提取思政映射點，為課程思政找到落腳處，解決課程與思政“兩張皮”困境。本課程部分章節所含思政育人元素如表1所示。

在具體教學過程中，課程教學團隊注重以人物故事培養學生家國情懷，以科技成果傳播科學精神，以科學問題激發學生的創新熱情，采取“聽故事—促思辨—重啟迪—問收獲”的遞進式融入方式，目的在于培養學生勤學慎思、刻苦鉆研、科技報國的情懷和學會用辯證的觀點去分析解決金屬材料工程問題的能力[3]。

2.2" 創新課堂教學方法，革新教育理念，打造線上線下同步育人體系

在課堂中更好地實施思政教育需要教師創新教學方法，體現“以學生為中心”的教學理念。課程團隊通過專題教學、案例教學、翻轉課堂、微課視頻等多種教學模式巧妙地融合人文和情感因素，如圖1所示，讓知識的傳遞更加感性化，也進一步提高課程教學的吸引力。

線上學習部分，工程材料課程結合現代化的教學手段，通過超星學習通線上平臺建設線上課程資源，目的在于打造線上線下類型豐富的思政載體，包括體現思政元素的教案、教學實施設計、課程思政案例庫、微視頻等，詳細呈現課程思政的實施路徑，為授課教師實施課程思政提供指引。此外，通過線上學習平臺發布開放式主體討論、拓展閱讀等，既鍛煉學生自主學習的能力，也拓寬課程思政實施路徑，進一步確保全方位、全過程育人的實施。

下面以本課程第五章“鋼的熱處理”為例，說明本課程教學中課程思政實施的過程。

鋼的熱處理是指將固態下的鋼，通過不同溫度的加熱、保溫一段時間后再以不同方式冷卻，從而獲得預期組織和性能的一種熱加工工藝，是改善鋼的性能的一種非常重要的手段。因此，“鋼的熱處理”是本門課程的重要章節，通過課程教學，目的在于引導學生用理論知識解決實際生產中的問題。本部分的教學目標如表2所示。

在教學之前會通過學習通發布課前預習的相關視頻和前測，并跟蹤整個過程，如通過調查可以總結出學生在預習中難以理解的常見問題。在課堂教學中，教師將重點講解本課程單元的重點、難點以及學生預習中的常見問題。具體教學過程設計如下。

【問題導入】通過生活中的刀具、寶劍等物品，引出新課內容：淬火。

【教學重點】提出待解決問題“WHAT-WHY-HOW”：什么是淬火？為什么要進行淬火？如何進行淬火？

【科研熱點】介紹2017年發表于Nature期刊的中國造納米強化超高強馬氏體時效鋼，抗拉強度達到2 200 MP，提升學生的專業興趣。

【成語故事】通過“蒲元識水”的成語故事，引導學生分析不同冷卻介質對淬火工藝的影響，寄語學生應該在大學期間穩扎穩打，學好專業知識。

【分組討論】結合C曲線，以小組為單位討論淬火冷卻介質對工件的冷卻速度造成的影響，并分析淬火介質應該具備的理想冷卻速度。學生通過小組討論的方式，各抒己見，同時學會傾聽同伴的意見，找出自己知識的盲區，學會團隊合作解決問題。

【致敬材料學科領域杰出人物】課程結束之前，通過和學生分享我國馬氏體相變研究的奠基人之一徐祖耀院士90歲生日時的三個愿望，希望學生向材料學科領域杰出人物致敬，學習他們孜孜不倦的科研精神和科技報國的理想。

【課程總結】以小組為單位，通過思維導圖總結本單元課程內容并發布到在線學習平臺，在課堂上同時展示，不僅可以鍛煉學生提煉知識點的能力，也可以學習別人的方法，共同進步。

【課后安排】課后利用在線平臺留有思考題和作業，需要學生查閱資料得出結論。

本教學單元通過以上教學模式，從學科前沿、中國文化、學科大師、混合式教學等不同環節融入思政元素，培養學生的專業自信、人文素養和立志報國的愛國情懷。

2.3" 組建“雙融合”教學團隊，讓課程思政有高度

教學團隊是建設課程思政示范課成功的關鍵。工程材料課程擁有一支“雙融合”的課程團隊，課程負責人是獲評為湖北青年教學能手的材料系黨支部書記，團隊吸納了材料學院科研副院長、科研帶頭人、實驗室主任等。在集體備課、研討過程中，團隊將課程思政建設與教師黨支部建設結合起來，實現教學團隊與黨建團隊相融合，以黨建做引領，找準坐標和方向，共同研發體現思政要求的課程標準、共建思政課程資源、共同教研，提升團隊思政能力。通過組建“雙融合”課程團隊，不僅為課程思政建設提供強有力的組織保障，而且為黨支部建設拓展新載體、新途徑，有效促進學科融合并推動黨建和人才培養[4]。

2.4" 課程評價，師生共建有溫度的課堂

目前，工程材料課程已通過2019級學生教學實踐，整體教學評價優秀。除了更加注重專業知識的介紹外，學生對課程中融入的思政元素也表現出極大的熱情，大部分學生認為，這種在專業課程中引入思想政治教育的方式非常新穎，教師不是進行說教式教育，思政元素的引入對自己提升專業興趣的同時自覺塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀具有非常重要的引領作用。他們認為，以前在傳統的思想政治課中主要是學習宏觀、系統的知識，很多時候并沒有將知識和自己世界觀、人生觀、價值觀的塑造聯系起來，而通過在專業課中引入思政教育，既可以引導他們從專業的角度正確看待身邊發生的事情，也是思政理論知識的延伸和有效補充。

課程團隊的教師在課程結束后也對這種思政教育效果給予肯定，大家認為在課程中引入思政教育，可以提升學生的民族自豪感，激發學生的學習情緒，使學生能夠更自覺地進行學習，而教師在良好的課堂氛圍中進行教學，講課也更有激情，這是一個良性的循環。

此外，為了更好地融入思政育人要素，要求教師不但要有豐富的專業知識，而且要有敏銳的意識，對國家的經濟發展、時政熱點等了解透徹，無形中提高了教師的專業修養和道德修養，對教師的發展也是有很大幫助的。

3" 結束語

工程材料課程立足學校辦學定位，根據專業人才培養特點，制定并實施協同育人的課程思政課教學計劃，包括建設思政案例庫、構建融合課程思政考核的評價標準，從而確保專業教學目標和德育課程目標的實現。材料科學的發展日新月異，這就需要課程團隊與時俱進，不斷挖掘工程材料課程教學內容中的思政元素，找到融合更加緊密自然的知識點，實現課程與思政更有效地銜接。此外，課程團隊還需要不斷提煉總結課程思政的通用路徑，找到增強課程思政效果的關鍵因素，為其他課程的課程思政建設提供理論與實踐支撐。為黨育人、為國育才，作為專業課教師，工程材料課程團隊一直在育人路上探索并不斷前進。

參考文獻

[1] 陳婷，胥桂萍，姚振華，等.新工科背景下《化工原理實驗》思政探索與實踐[J].山東化工，2020，49（19）：196-197.

[2] 劉加萍，張陳晨.課程思政示范課程教學探究：以電工學課程為例[J].教育觀察，2021，42（10）：81-83，105.

[3] 趙琰，蔣偉，陸靜，等.課程思政的探索與實踐：以信號與系統為例[J].中國教育技術裝備，2019（8）：84-85，88.

[4] 効迎春，王國偉，宿忠娥.電路課程思政教學改革與實踐探索[J].中國教育技術裝備，2019（10）：82-84.

*項目來源：湖北省高校教學研究項目“‘三全育人’視域下行業背景高校材料專業課程思政的探索與實踐”（項目編號：2021382）；湖北汽車工業學院課程思政教育教學改革研究專項課題“《工程材料》課程思政示范課”（編號：21mdsz04）。

作者：覃群，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院，副教授，研究方向為材料表面技術；王天國，湖北汽車工業學院材料科學與工程學院，教授，研究方向為多弧離子鍍硬質薄膜技術（442002）。